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【摘要】学前教育关乎儿童的健康成长和国家未来的兴旺发达，数学在信息科技高速发展的当代也越来越凸显其重要的决定性作用，故五年制高职师范生的学前数学从教技能直接关系到学前儿童数学启蒙教育的发展.本文通过对徐州高等师范学校学前教育专业学生的调研，提出了五年制高职师范生学前数学从教技能的培养建议.
【关键词】学前数学;从教技能;调研报告
【项目基金】本调研报告是江苏省教育科学“十三五”规划专项课题《五年制高职师范生学前数学从教技能培养的实践研究》（课题批准文号：C-c/2020/03/24）的阶段性成果.
学前教育作为一个人终身学习的开端，是整个国民教育体系的根基，不仅对儿童的健康成长至关重要，更关乎着国家和民族未来的发展.随着我国三孩政策的提出，社会对儿童的教育重视程度必将进一步加深，这不仅对幼师的需求越来越大，而且要求也会越来越高.数学在人类历史和社会生活中发挥着不可替代的作用.幼儿数学启蒙教育是引导幼儿正确认识世界的需要，有助于培养幼儿的思维能力和良好的思维品质.
发展学前教育首先就要加强和提升幼儿教师的学前教育能力，教育部印发的《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》（以下简称《能力标准》）中就明确了学前教育专业师范生的教师职业基本能力.随着幼教行业的政策发展和市场需求的多样化，作为培养师范生的五年制高职学校面临着培养方向和培养模式的转型和升级.为了更好地了解五年制高职师范生学前数学从教技能的培养现状，课题调研组借助现代信息化手段，应用问卷星小程序进行问卷调查以及座谈、个别访谈等方式，对徐州高等师范学校学前教育专业的学生展开了“学前数学从教技能培养现状”的专题调研，并形成了调研报告.
一、五年制高职师范生学前数学从教技能的培养现状
徐州高等师范学校学前教育系共有1560名学生参与问卷调查，回收有效问卷1362份，参与人数占总人数的87.31%，其中一年级学生413份，占比为30.32%，二年级学生347份，占比为25.48%，三年级学生335份，占比为24.60%，四年级学生244份，占比为17.91%，五年级学生23份，占比为1.69%.从问卷的编辑、制订、发布、填写等多方面分析，本次问卷调查具备真实性、准确性和完整性，符合问卷调查的要求，调查结果的数据有效.现将调查结果做如下分析报告.
1.师范生对学前儿童数学教育的认同感不强
学生对学前儿童数学教育的认同感不强主要体现在两个方面，一是对学前儿童数学教育的了解不深入，二是对学前儿童数学教育的认识存在误区.调查显示，接受调查的学生中只有48.75%的学生对学前儿童数学教育有了解，44.79%的学生表示不太了解，还有6.46%的学生从未了解过学前儿童数学教育.经访谈，学生所谓的了解其实并不深入，有些学生仅仅知道幼儿园里要教数数和加减法而已.另外，分别有86.34%，75.55%，66.45%的学生能认识到学前期是数学启蒙教育的关键期、数学教育能促进儿童思维的发展.数学教育要遵循儿童的身心发展规律，但是对学前儿童数学教育的认识停留在表面，没有认识到学前儿童数学教育的重要性和本质，且有5.95%的学生认为数学教育没多大用，可见学生对学前儿童数学教育的认识仍有误区.认为数学是无用之学的学生具体表现为对数学相关课程不重视，对碰到的数学难题不愿意认真思考，数学作业笔迹潦草，存在应付了事的不端正态度等，这与《能力标准》师德践行能力要求下涵养教育情怀的职业认同中的“领会学前教育对幼儿发展的价值和意义，认同促进幼儿全面而有个性的发展的理念”不相符合.这就要求学前教育专业的师范生要正确认识学前数学教育对于儿童的重要意义和作用.作为师范生应看到数学学科作为一门基础学科的无限可能，现在的无用之学在未来会成为突破瓶颈的工具，解决难题的武器.
2.五年制高职教育的数学课堂教学存在的普遍问题
学前教育专业的学生需要良好的数学基础和数学思维能力才能具备从事学前儿童数学教育的技能.师范生掌握的数学知识和数学能力直接关系到学前儿童智力的培养和兴趣的开发.调查结果显示，五年制高职教育的数学课堂普遍存在四大问题：教学重理论轻实践，教法单一缺乏创造性和启发性，学生被动学习参与度较低，现代化教学手段应用较少.经调查，有45.23%的学生很喜欢学前儿童数学教育，48.46%的学生感到一般，6.31%的学生表示不喜欢，可见一半以上的学生对于学前儿童数学教育的兴趣不大，而学生应该很难把一件自己不热爱的事情做好.42.58%的学生认为教学过于偏重理论，与实际结合不足，40.01%的学生认为教学方法单一，缺乏创造性和启发性，22.26%的学生认为老师照本宣科，学生参与度较低，25.26%的学生认为现代化的教学手段应用较少.教师对所教学生会产生最直接的影响，故教師的示范作用极其重要，没有创造性的数学课堂是教不出具有创造性的学生的.50.29%的学生认为学前儿童数学教育的相关内容对自己有很大帮助，41.56%的学生认为有帮助，但帮助不是很大.在课堂教学中，只有48.09%的老师经常开展实践教学，而42.73%的老师很少开展实践教学，9.18%的老师从来不开展实践教学.当老师下达任务以后，只有22.25%的学生常常自己独立自主完成任务，14.1%的学生常常需要借助他人的帮助，而63.65%的学生还要依据任务的难易程度来决定自己能否独立完成.在学习的过程当中，如果学生遇到不会的问题，57.34%的学生需要向同学和老师求助，40.75%的学生通常会上网查阅资料，自己研究，仍有1.91%的学生得过且过，放之不管.《能力标准》自主发展能力要求中明确指出，学前专业的学生要掌握专业发展所需的信息技术手段和方法，能在信息技术环境下开展自主学习，可见超过半数的学生显然是达不到此项要求的.
高职生的整体素质和数学知识储备与普通高中生相比存在较大的差异，学校的培养方向更是偏重学前、音乐、美术等专业能力，这些都大大增加了数学课堂教学的难度.大部分高职生的数学基础知识薄弱，自主学习的意识、自主学习的能力和良好的数学学习习惯没有养成，小组合作和探究分析能力不强，分别有39.28%和54.33%的学生更喜欢教师指导下和小组合作交流的课堂教学模式.学生更希望教师不要照本宣科，而应结合实际多开展实践教学，51.91%的学生希望课堂形式可以多样化，25.77%的学生希望课堂能够多互动，不要单向灌输知识. 3.师范生学前儿童数学教育活动的设计和实践能力有待提高
学前儿童数学教育能力是学前教育专业学生必备的职业素质之一.《能力标准》要求师范生掌握活动育人的方法和策略，能基于幼儿的身心特点合理设计育人目标、活动主题与内容.调查显示，只有30.76%的学生认为自己具备设计并实际开展学前儿童数学教育活动的能力，32.45%的学生认为自己勉强具备这个能力，32.09%的学生认为自身能力有待加强，还有4.7%的学生认为自己很难完成教学任务.学生对自身的学前儿童数学教育能力没有足够的自信，甚至怀疑自己无法完成，究其根源还是学生实践的机会太少.47.28%的学生开展过1～3次学前儿童数学教育活动，15.42%的学生开展过4～6次，只有13%的学生开展过6次以上，还有24.3%的学生从来没有开展过.47.8%的学生认为自己仍然缺乏学前儿童数学教育活动的设计能力，这也是最基础的能力，28.05%的学生认为自己缺乏幼儿园集体教育活动的组织技能，10.65%的学生认为自己的教学语言使用不当，由此可见，师范生学前儿童数学教育活动的设计和实践能力都有待提高.
二、五年制高职师范生学前数学从教技能的培养建议
1.帮助学生树立正确的学前儿童数学教育观
教师有什么样的教育观就会进行什么样的教育，如果学前教育专业的学生认识不到数学启蒙教育对于学前儿童的重要意义，那将来成为幼儿教师以后就不会抓住幼儿生活中的数学教育契机，错过儿童接受数学启蒙教育的最佳时期，使儿童的数学思维能力得不到充分发展.教师应该在数学课堂中让学生在掌握扎实的数学学科知识的同时，将正确的学前儿童数学教育观渗透给学生，逐渐让学生体会到对幼儿进行数学教育能够让幼儿的思维变得更加灵活，增加幼儿思维的层次，进而获得用数学知识解决生活问题的能力等.
2.在日常的数学课堂教学中为学生以身示范
教师是孩子心中最完美的偶像，数学教师言传身教的示范将会对学前教育专业的学生将来从事学前儿童数学教育产生重要的影响.教师有责任站好自己的讲台，讲好自己的学科，让学生从学习中获益.数学学习对学生思维的训练和对其人生的积极意义不会立竿见影，让学生不抵触、不放弃数學，甚至喜欢学习数学是一项十分艰巨的任务，有很多数学家和数学教育家都在为之不懈努力，数学教师也应作为积极的实践者，慢慢地影响自己的学生，从而慢慢地影响社会.
3.转化教学理念，重视学生日常数学教育实践
教师应该引导学生深入探索和搜集适合学前儿童数学教育的各类素材和资源，比如经常让学生就相关数学知识专题设计思维导图，借助生活中的物品或者手工、绘画、舞蹈、游戏、绘本、动画等载体进行有效的数学活动导入，然后结合教学活动实践分析教育的效果和不足，并进一步提出优化改进的具体方案，帮助学生养成勤于思考、善于发现、勇于实践、乐于反思的良好行为习惯.
4.对学生进行学前数学教育科研能力的锻炼
《能力标准》要求学前教育专业的学生要学会研究，初步掌握教育研究的基本方法，用以分析、研究幼儿教育实践问题，并尝试提出解决问题的思路与方法，具有总结和提升实践经验的能力.经实践检验，学生的科研能力在学习过程中难以得到有效锻炼，学生不会研究，不知道如何思考，更不会主动反思和撰写教育论文，这就需要教师抓住机会，有意识地引导和指点学生经常进行教学实践反思，并鼓励学生大胆进行教学创新，努力尝试教育研究.
培养和提高五年制高职师范生的学前数学从教技能是一个长期而反复的过程，需要教师和学生共同努力.
【参考文献】
魏华丽.高职学前教育专业“学前儿童数学教育”课程理论与实践教学改革路径探究[J].科教导刊，2019（08）：90-91.
【关键词】学前数学;从教技能;调研报告
【项目基金】本调研报告是江苏省教育科学“十三五”规划专项课题《五年制高职师范生学前数学从教技能培养的实践研究》（课题批准文号：C-c/2020/03/24）的阶段性成果.
学前教育作为一个人终身学习的开端，是整个国民教育体系的根基，不仅对儿童的健康成长至关重要，更关乎着国家和民族未来的发展.随着我国三孩政策的提出，社会对儿童的教育重视程度必将进一步加深，这不仅对幼师的需求越来越大，而且要求也会越来越高.数学在人类历史和社会生活中发挥着不可替代的作用.幼儿数学启蒙教育是引导幼儿正确认识世界的需要，有助于培养幼儿的思维能力和良好的思维品质.
发展学前教育首先就要加强和提升幼儿教师的学前教育能力，教育部印发的《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》（以下简称《能力标准》）中就明确了学前教育专业师范生的教师职业基本能力.随着幼教行业的政策发展和市场需求的多样化，作为培养师范生的五年制高职学校面临着培养方向和培养模式的转型和升级.为了更好地了解五年制高职师范生学前数学从教技能的培养现状，课题调研组借助现代信息化手段，应用问卷星小程序进行问卷调查以及座谈、个别访谈等方式，对徐州高等师范学校学前教育专业的学生展开了“学前数学从教技能培养现状”的专题调研，并形成了调研报告.
一、五年制高职师范生学前数学从教技能的培养现状
徐州高等师范学校学前教育系共有1560名学生参与问卷调查，回收有效问卷1362份，参与人数占总人数的87.31%，其中一年级学生413份，占比为30.32%，二年级学生347份，占比为25.48%，三年级学生335份，占比为24.60%，四年级学生244份，占比为17.91%，五年级学生23份，占比为1.69%.从问卷的编辑、制订、发布、填写等多方面分析，本次问卷调查具备真实性、准确性和完整性，符合问卷调查的要求，调查结果的数据有效.现将调查结果做如下分析报告.
1.师范生对学前儿童数学教育的认同感不强
学生对学前儿童数学教育的认同感不强主要体现在两个方面，一是对学前儿童数学教育的了解不深入，二是对学前儿童数学教育的认识存在误区.调查显示，接受调查的学生中只有48.75%的学生对学前儿童数学教育有了解，44.79%的学生表示不太了解，还有6.46%的学生从未了解过学前儿童数学教育.经访谈，学生所谓的了解其实并不深入，有些学生仅仅知道幼儿园里要教数数和加减法而已.另外，分别有86.34%，75.55%，66.45%的学生能认识到学前期是数学启蒙教育的关键期、数学教育能促进儿童思维的发展.数学教育要遵循儿童的身心发展规律，但是对学前儿童数学教育的认识停留在表面，没有认识到学前儿童数学教育的重要性和本质，且有5.95%的学生认为数学教育没多大用，可见学生对学前儿童数学教育的认识仍有误区.认为数学是无用之学的学生具体表现为对数学相关课程不重视，对碰到的数学难题不愿意认真思考，数学作业笔迹潦草，存在应付了事的不端正态度等，这与《能力标准》师德践行能力要求下涵养教育情怀的职业认同中的“领会学前教育对幼儿发展的价值和意义，认同促进幼儿全面而有个性的发展的理念”不相符合.这就要求学前教育专业的师范生要正确认识学前数学教育对于儿童的重要意义和作用.作为师范生应看到数学学科作为一门基础学科的无限可能，现在的无用之学在未来会成为突破瓶颈的工具，解决难题的武器.
2.五年制高职教育的数学课堂教学存在的普遍问题
学前教育专业的学生需要良好的数学基础和数学思维能力才能具备从事学前儿童数学教育的技能.师范生掌握的数学知识和数学能力直接关系到学前儿童智力的培养和兴趣的开发.调查结果显示，五年制高职教育的数学课堂普遍存在四大问题：教学重理论轻实践，教法单一缺乏创造性和启发性，学生被动学习参与度较低，现代化教学手段应用较少.经调查，有45.23%的学生很喜欢学前儿童数学教育，48.46%的学生感到一般，6.31%的学生表示不喜欢，可见一半以上的学生对于学前儿童数学教育的兴趣不大，而学生应该很难把一件自己不热爱的事情做好.42.58%的学生认为教学过于偏重理论，与实际结合不足，40.01%的学生认为教学方法单一，缺乏创造性和启发性，22.26%的学生认为老师照本宣科，学生参与度较低，25.26%的学生认为现代化的教学手段应用较少.教师对所教学生会产生最直接的影响，故教師的示范作用极其重要，没有创造性的数学课堂是教不出具有创造性的学生的.50.29%的学生认为学前儿童数学教育的相关内容对自己有很大帮助，41.56%的学生认为有帮助，但帮助不是很大.在课堂教学中，只有48.09%的老师经常开展实践教学，而42.73%的老师很少开展实践教学，9.18%的老师从来不开展实践教学.当老师下达任务以后，只有22.25%的学生常常自己独立自主完成任务，14.1%的学生常常需要借助他人的帮助，而63.65%的学生还要依据任务的难易程度来决定自己能否独立完成.在学习的过程当中，如果学生遇到不会的问题，57.34%的学生需要向同学和老师求助，40.75%的学生通常会上网查阅资料，自己研究，仍有1.91%的学生得过且过，放之不管.《能力标准》自主发展能力要求中明确指出，学前专业的学生要掌握专业发展所需的信息技术手段和方法，能在信息技术环境下开展自主学习，可见超过半数的学生显然是达不到此项要求的.
高职生的整体素质和数学知识储备与普通高中生相比存在较大的差异，学校的培养方向更是偏重学前、音乐、美术等专业能力，这些都大大增加了数学课堂教学的难度.大部分高职生的数学基础知识薄弱，自主学习的意识、自主学习的能力和良好的数学学习习惯没有养成，小组合作和探究分析能力不强，分别有39.28%和54.33%的学生更喜欢教师指导下和小组合作交流的课堂教学模式.学生更希望教师不要照本宣科，而应结合实际多开展实践教学，51.91%的学生希望课堂形式可以多样化，25.77%的学生希望课堂能够多互动，不要单向灌输知识. 3.师范生学前儿童数学教育活动的设计和实践能力有待提高
学前儿童数学教育能力是学前教育专业学生必备的职业素质之一.《能力标准》要求师范生掌握活动育人的方法和策略，能基于幼儿的身心特点合理设计育人目标、活动主题与内容.调查显示，只有30.76%的学生认为自己具备设计并实际开展学前儿童数学教育活动的能力，32.45%的学生认为自己勉强具备这个能力，32.09%的学生认为自身能力有待加强，还有4.7%的学生认为自己很难完成教学任务.学生对自身的学前儿童数学教育能力没有足够的自信，甚至怀疑自己无法完成，究其根源还是学生实践的机会太少.47.28%的学生开展过1～3次学前儿童数学教育活动，15.42%的学生开展过4～6次，只有13%的学生开展过6次以上，还有24.3%的学生从来没有开展过.47.8%的学生认为自己仍然缺乏学前儿童数学教育活动的设计能力，这也是最基础的能力，28.05%的学生认为自己缺乏幼儿园集体教育活动的组织技能，10.65%的学生认为自己的教学语言使用不当，由此可见，师范生学前儿童数学教育活动的设计和实践能力都有待提高.
二、五年制高职师范生学前数学从教技能的培养建议
1.帮助学生树立正确的学前儿童数学教育观
教师有什么样的教育观就会进行什么样的教育，如果学前教育专业的学生认识不到数学启蒙教育对于学前儿童的重要意义，那将来成为幼儿教师以后就不会抓住幼儿生活中的数学教育契机，错过儿童接受数学启蒙教育的最佳时期，使儿童的数学思维能力得不到充分发展.教师应该在数学课堂中让学生在掌握扎实的数学学科知识的同时，将正确的学前儿童数学教育观渗透给学生，逐渐让学生体会到对幼儿进行数学教育能够让幼儿的思维变得更加灵活，增加幼儿思维的层次，进而获得用数学知识解决生活问题的能力等.
2.在日常的数学课堂教学中为学生以身示范
教师是孩子心中最完美的偶像，数学教师言传身教的示范将会对学前教育专业的学生将来从事学前儿童数学教育产生重要的影响.教师有责任站好自己的讲台，讲好自己的学科，让学生从学习中获益.数学学习对学生思维的训练和对其人生的积极意义不会立竿见影，让学生不抵触、不放弃数學，甚至喜欢学习数学是一项十分艰巨的任务，有很多数学家和数学教育家都在为之不懈努力，数学教师也应作为积极的实践者，慢慢地影响自己的学生，从而慢慢地影响社会.
3.转化教学理念，重视学生日常数学教育实践
教师应该引导学生深入探索和搜集适合学前儿童数学教育的各类素材和资源，比如经常让学生就相关数学知识专题设计思维导图，借助生活中的物品或者手工、绘画、舞蹈、游戏、绘本、动画等载体进行有效的数学活动导入，然后结合教学活动实践分析教育的效果和不足，并进一步提出优化改进的具体方案，帮助学生养成勤于思考、善于发现、勇于实践、乐于反思的良好行为习惯.
4.对学生进行学前数学教育科研能力的锻炼
《能力标准》要求学前教育专业的学生要学会研究，初步掌握教育研究的基本方法，用以分析、研究幼儿教育实践问题，并尝试提出解决问题的思路与方法，具有总结和提升实践经验的能力.经实践检验，学生的科研能力在学习过程中难以得到有效锻炼，学生不会研究，不知道如何思考，更不会主动反思和撰写教育论文，这就需要教师抓住机会，有意识地引导和指点学生经常进行教学实践反思，并鼓励学生大胆进行教学创新，努力尝试教育研究.
培养和提高五年制高职师范生的学前数学从教技能是一个长期而反复的过程，需要教师和学生共同努力.
【参考文献】
魏华丽.高职学前教育专业“学前儿童数学教育”课程理论与实践教学改革路径探究[J].科教导刊，2019（08）：90-91.