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【摘要】随着智能手机的普及，幼儿过早的接触手机游戏，手机游戏已经开始影响到小学生，如何合理的导向小学生认知游戏，不让游戏成为家长老师担心孩子成长的负能量，小学课堂合理导入儿童游戏，将有效改变儿童的游戏的理解，提高小学生的学习兴趣。
【关键词】小学生 小学教育 儿童游戏
2014年5月26日，南京日报刊文《拯救高校“低头族”为啥这么难？》，关注网络有关“低头族”，高校、中学为解决学生课堂低头一族似乎绞尽脑汁，随着智能手机的普及，小学生也日渐影响。电脑游戏、手机游戏对儿童的学习和生活带来的强烈影响已不容置疑，担心游戏给孩子们带来负面影响的同时，我们不得不思考游戏深受学生们喜爱的原因。
近年来，缺乏自制力的青少年沉溺于网络游戏不可自拔、荒废学业、影响其身心健康着比比皆是。为了能玩好游戏，学生们能废寝忘食的沉迷于游戏的世界，能够不辞劳苦，兢兢业业的学习各种复杂的游戏规则，为什么我们的学生在课堂或网上学习中就不能出现这种努力探求的精神？笔者以为，在小学教育中合理导入儿童游戏，教学效果会更好，真正意义上能够做到“寓教于乐”。
一、儿童为什么爱玩游戏
有这样一则故事，一对年轻夫妇，总是埋怨孩子笨，脑子慢，学习成绩不好，怀疑孩子心理不正常，为此带着孩子去请教一位专家。谁知这位专家和孩子交谈后，给其父母开了这样一个家教偏方：“一张笑脸，两句鼓励，三分野餐，须在草地、河边、阳光照耀下全家一起食用。‘药’不分剂数，周六、周日常用。”
原来这位专家和那个10岁的小男孩交谈了一个多小时，发现孩子头脑清晰，反应灵敏，用词准确，压根儿看不出孩子有什么不正常。孩子向专家吐露：“我每天的生活很枯燥、乏味，早上吃完饭就上学，放学回家吃完饭写作业，然后睡觉。星期六还得去补习学校上课，有空还要练吹小号。好不容易爸妈说带我出去玩一天，爸爸又说有事。我现在就想玩。”他还悄悄告诉专家：“你别跟爸妈说，我特想看动画片，爸妈一回家就打开电视看股市行情，不让我看。”根据孩子的诉说专家得出结论：孩子一切都很正常，不正常的反倒是孩子的父母，于是为他的父母开出了上述家教偏方。
生活中像这对年轻夫妇的家长比比皆是，对孩子的学习很重视，一遇到孩子贪玩，便严字当先。孰不知，玩是孩子的天性。所以说，儿童是游戏的化身、游戏的精灵、游戏的天才，游戏是儿童自由生命之依靠。既然儿童离不开游戏，我们在教学中何不导入游戏呢？
二、要正确认知儿童游戏
游戏对儿童成长非常重要，但是，成人把儿童的学习与游戏看做完全对立的两个方面，笔者以为这是有偏见的。偏见一：我们会听到老师或家长对孩子说：“贪玩成性”。其实，“贪玩”本是孩子的天性，也是儿童的天然权利。联合国《儿童权利公约》第三十一条说：“缔约国确认儿童有权利享受休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术活动。”偏见二：我们经常会听到家长告诫孩子：“幼儿园玩玩不要紧，一上小学，就不能在贪玩了，要刻苦学习。”其实，乐与学并不是完全对立的。“寓教于乐”就是强调乐与学的统一性。偏见三：家长常用“玩物丧志”来警告孩子。对于这一点，哲学家们早就告诉了我们，德国哲学家、教育家福禄贝尔说：“游戏给人快乐、自由、满足，内部和外部的平静和整个世界的安宁。它具有一切善的来源。一个能够痛快地、有着自动的决心、坚持地游戏，直到身体疲劳为止的儿童，必然会成为一个完全的人，有决心的人，能够为了增进自己和别人的幸福而自我牺牲的人。”所以对于儿童游戏，我们成人得改变这种偏见。作为小学教育工作者，我们要客观的认知儿童游戏，正如南京市小学特级教师周益民所言“儿童游戏外在的表现为‘玩’，其精神实质是一种对自由的本能追寻”。
三、如何在课堂设计过程中使游戏与学习有机融合
（一）根据学生特点和教学时间要求设计课堂游戏。游戏教学体现了“教师为主导，学生为主体”的教学规律，教学过程中我们要注意的是“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展”。要做到这一点，我们要了解全体学生，正视学生的个体差异。如果我们针对学生的实际情况合理的设置游戏，将会收到意想不到的效果，教师在整个教学环节中按顺序预先设计游戏活动，学生学习兴趣就会很高，也会加强学生的记忆力。
（二）课堂中的游戏要与学生感兴趣的手机游戏结合。如果一个游戏学生没有兴趣，说明这个游戏脱离了现实，那么即使再有趣，也没有意义。设计游戏活动我们有与时俱进，将智能手机游戏或简易电脑课堂化，对游戏范围进行限制，考虑参与者的年龄、知识、技能范围，渗透启示性的学习方法。这样学生就能在游戏中学到相关知识，对游戏也会有全新的认知。这就给教师们在设计游戏时带来了难度，教师在设计游戏时要充分考虑游戏既要有趣，又能在游戏过程中巩固所学知识，而且游戏不能一成不变，要设计不同的游戏让学生参与。
（三）以诱导启发式教学为主
在学习与活动中，教师要承认学生是学习的主体，调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握基础知识和提高分析问题和解决问题的能力。教学游戏化要使教学过程变为愉快轻松和充分发挥学习者主体性的教育过程，根本目的是更好地帮助学生发展，实现教学目标，完成教学任务。小学课堂教育结合游戏进行教学，要求教育者有清醒的意识，明确的教育目标。
实践证明，游戏化教学有利于提高学生学习的兴趣和积极性，特别有助于“困难生”摆脱对学习的恐惧和担忧，能够让他们在轻松、愉快的学习氛围中学习，从而找回他们的自信心。能够更好的培养学生抽象思维、创新意识和团队协作能力，促进学生与学生、学生与老师之间的情感交流与沟通等。但我们当前的游戏化教学理论还不够成熟，还有待我们进一步去系统开发。
【参考文献】
[1]尚俊杰，李芳乐，李浩文.“轻游戏”：教育游戏的希望和未来[J].电化教育研究，2005.1.
[2]周华杰，唐文支.教育游戏在小学教育中的应用现状及前景的问卷调研[J].中小学电教，2006，（03） 。
[3]顾亚娟，让游戏走进英语课堂[J].科学大众，2005（07）
[4]中国教育报《有活力的人生从“游戏”开始》，2015年1月2日
【关键词】小学生 小学教育 儿童游戏
2014年5月26日，南京日报刊文《拯救高校“低头族”为啥这么难？》，关注网络有关“低头族”，高校、中学为解决学生课堂低头一族似乎绞尽脑汁，随着智能手机的普及，小学生也日渐影响。电脑游戏、手机游戏对儿童的学习和生活带来的强烈影响已不容置疑，担心游戏给孩子们带来负面影响的同时，我们不得不思考游戏深受学生们喜爱的原因。
近年来，缺乏自制力的青少年沉溺于网络游戏不可自拔、荒废学业、影响其身心健康着比比皆是。为了能玩好游戏，学生们能废寝忘食的沉迷于游戏的世界，能够不辞劳苦，兢兢业业的学习各种复杂的游戏规则，为什么我们的学生在课堂或网上学习中就不能出现这种努力探求的精神？笔者以为，在小学教育中合理导入儿童游戏，教学效果会更好，真正意义上能够做到“寓教于乐”。
一、儿童为什么爱玩游戏
有这样一则故事，一对年轻夫妇，总是埋怨孩子笨，脑子慢，学习成绩不好，怀疑孩子心理不正常，为此带着孩子去请教一位专家。谁知这位专家和孩子交谈后，给其父母开了这样一个家教偏方：“一张笑脸，两句鼓励，三分野餐，须在草地、河边、阳光照耀下全家一起食用。‘药’不分剂数，周六、周日常用。”
原来这位专家和那个10岁的小男孩交谈了一个多小时，发现孩子头脑清晰，反应灵敏，用词准确，压根儿看不出孩子有什么不正常。孩子向专家吐露：“我每天的生活很枯燥、乏味，早上吃完饭就上学，放学回家吃完饭写作业，然后睡觉。星期六还得去补习学校上课，有空还要练吹小号。好不容易爸妈说带我出去玩一天，爸爸又说有事。我现在就想玩。”他还悄悄告诉专家：“你别跟爸妈说，我特想看动画片，爸妈一回家就打开电视看股市行情，不让我看。”根据孩子的诉说专家得出结论：孩子一切都很正常，不正常的反倒是孩子的父母，于是为他的父母开出了上述家教偏方。
生活中像这对年轻夫妇的家长比比皆是，对孩子的学习很重视，一遇到孩子贪玩，便严字当先。孰不知，玩是孩子的天性。所以说，儿童是游戏的化身、游戏的精灵、游戏的天才，游戏是儿童自由生命之依靠。既然儿童离不开游戏，我们在教学中何不导入游戏呢？
二、要正确认知儿童游戏
游戏对儿童成长非常重要，但是，成人把儿童的学习与游戏看做完全对立的两个方面，笔者以为这是有偏见的。偏见一：我们会听到老师或家长对孩子说：“贪玩成性”。其实，“贪玩”本是孩子的天性，也是儿童的天然权利。联合国《儿童权利公约》第三十一条说：“缔约国确认儿童有权利享受休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术活动。”偏见二：我们经常会听到家长告诫孩子：“幼儿园玩玩不要紧，一上小学，就不能在贪玩了，要刻苦学习。”其实，乐与学并不是完全对立的。“寓教于乐”就是强调乐与学的统一性。偏见三：家长常用“玩物丧志”来警告孩子。对于这一点，哲学家们早就告诉了我们，德国哲学家、教育家福禄贝尔说：“游戏给人快乐、自由、满足，内部和外部的平静和整个世界的安宁。它具有一切善的来源。一个能够痛快地、有着自动的决心、坚持地游戏，直到身体疲劳为止的儿童，必然会成为一个完全的人，有决心的人，能够为了增进自己和别人的幸福而自我牺牲的人。”所以对于儿童游戏，我们成人得改变这种偏见。作为小学教育工作者，我们要客观的认知儿童游戏，正如南京市小学特级教师周益民所言“儿童游戏外在的表现为‘玩’，其精神实质是一种对自由的本能追寻”。
三、如何在课堂设计过程中使游戏与学习有机融合
（一）根据学生特点和教学时间要求设计课堂游戏。游戏教学体现了“教师为主导，学生为主体”的教学规律，教学过程中我们要注意的是“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展”。要做到这一点，我们要了解全体学生，正视学生的个体差异。如果我们针对学生的实际情况合理的设置游戏，将会收到意想不到的效果，教师在整个教学环节中按顺序预先设计游戏活动，学生学习兴趣就会很高，也会加强学生的记忆力。
（二）课堂中的游戏要与学生感兴趣的手机游戏结合。如果一个游戏学生没有兴趣，说明这个游戏脱离了现实，那么即使再有趣，也没有意义。设计游戏活动我们有与时俱进，将智能手机游戏或简易电脑课堂化，对游戏范围进行限制，考虑参与者的年龄、知识、技能范围，渗透启示性的学习方法。这样学生就能在游戏中学到相关知识，对游戏也会有全新的认知。这就给教师们在设计游戏时带来了难度，教师在设计游戏时要充分考虑游戏既要有趣，又能在游戏过程中巩固所学知识，而且游戏不能一成不变，要设计不同的游戏让学生参与。
（三）以诱导启发式教学为主
在学习与活动中，教师要承认学生是学习的主体，调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握基础知识和提高分析问题和解决问题的能力。教学游戏化要使教学过程变为愉快轻松和充分发挥学习者主体性的教育过程，根本目的是更好地帮助学生发展，实现教学目标，完成教学任务。小学课堂教育结合游戏进行教学，要求教育者有清醒的意识，明确的教育目标。
实践证明，游戏化教学有利于提高学生学习的兴趣和积极性，特别有助于“困难生”摆脱对学习的恐惧和担忧，能够让他们在轻松、愉快的学习氛围中学习，从而找回他们的自信心。能够更好的培养学生抽象思维、创新意识和团队协作能力，促进学生与学生、学生与老师之间的情感交流与沟通等。但我们当前的游戏化教学理论还不够成熟，还有待我们进一步去系统开发。
【参考文献】
[1]尚俊杰，李芳乐，李浩文.“轻游戏”：教育游戏的希望和未来[J].电化教育研究，2005.1.
[2]周华杰，唐文支.教育游戏在小学教育中的应用现状及前景的问卷调研[J].中小学电教，2006，（03） 。
[3]顾亚娟，让游戏走进英语课堂[J].科学大众，2005（07）
[4]中国教育报《有活力的人生从“游戏”开始》，2015年1月2日