【摘 要】
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学生没有储备好基础知识而进行的课堂讨论是低效的学习;教师照本宣科、包办代替的讲评是低效的教学过程。实践证明,课堂生成让课堂教学焕发出了生命活力,启迪学生思维,引领学
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学生没有储备好基础知识而进行的课堂讨论是低效的学习;教师照本宣科、包办代替的讲评是低效的教学过程。实践证明,课堂生成让课堂教学焕发出了生命活力,启迪学生思维,引领学生探索,发挥学生学习的主体地位,在教师科学、巧妙的设计下,学生全身心地参与,在展示自我、思维碰撞的过程中进发出智慧的火花。本文从生物复习课的教学实践出发,探讨课堂教学的低效性和无效性,从而提出课堂生成的有效方法。
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