作为一名小学科学教师，笔者常常思考：在科学学习中，如何做到以探究为核心？在科学探究的过程中，如何做到学生动手与动脑相结合，让学生体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力？为此，在课堂教学中，笔者不断尝试、不断摸索，努力让学生自主探究，做到实验前的动脑，实验中的思考，实验后的反思。
　　科学课导入中的动手与动脑
　　在科学课的导入环节中，通常做法是教师动手展视，学生动脑思考。如果能让学生在一节科学课开始的时候，就自主探究，这有利于培养学生学习科学的兴趣、提高探究的能力。笔者在执教《光与我们的生活》时，是这样导入的，笔者先问：“同学们一定都喜欢玩，（嗯）那看看老师给你们带来了什么？”一边说一边打开皮影、手影卡片、手电筒、各种发光小玩具。刚说完，学生们迫不及待地打开小组内准备的材料袋。当他们看到这么多玩具时，兴奋极了，用怀疑的眼神看着我，笔者用坚定的眼神回应他们，告诉他们，想怎么玩就怎么玩，玩得好的还可以给大家展示一下。经过鼓励，会玩皮影的学生还现场表演了皮影戏，赢得了大家的掌声。看到学生们玩得不亦乐乎，此时点出主题正是时候，笔者问发现了什么？大家玩的都和什么有关？只见学生思考片刻，异口同声地回答：“光！”由此可见，适当地让学生动手，充分激发学习本课的兴趣，了解本课学习活动的内容，自然而然地学生便能动脑了。而且在动手之后，为教学《光与我们的生活》一课打好了基础。
　　动手做是探究活动很重要的一个特征，但操作不是最终目的，重要的是探究后的动脑思考。如《我是怎样出生的》一课中，笔者为了让学生了解羊水的作用是这样设计的：
　　师：羊水有什么作用呢？让我们一起来体验一下，待会请大家将鸡蛋打开，倒入杯中，如果说，蛋黄相当于胎儿的话，那么蛋清相当于什么？请你模仿胎儿在妈妈肚子里可能会遇到的情景，边做边观察胎儿。
　　（学生开始模仿……）
　　师：请说一说，你们模仿了哪一个情景，发现了什么？
　　生：具有保护的作用。
　　师：是的，如果没有羊水的话，会怎么样呢？
　　生：如果没有羊水的话，宝宝在里面会很危险。
　　师：同学们说得真好，羊水具有保护、防震的作用。
　　可见促进学生手脑相结合，就能达到一个更高的认识事物的水平。
　　在思考的基础上实践
　　在科学实验中，笔者特别关注动手前的动脑，让学生对自己下一步实验中先做什么？后做什么？为什么这么做？都要做到心中有数，即实验前的计划。这个计划可以是写在纸上，也可以是写在心里。让学生想好了再做，是培养学生科学态度和科学探究能力的关键。在教学《让沉在水里的物体浮起来》课时，为了突出科学课中的动手，笔者先问：“同学们喜欢玩水吗？”学生异口同声回答喜欢！笔者拿出事先准备的水和玩具，学生们尽情地玩。一会儿，教室里已是一片沸腾，桌面、地面一片狼籍，好不容易安静下来，却发现学生收获甚微。究其原因，主要是老师在学生动手前，没有让学生动脑想，所以学生动手时没有方向，课堂就失去了控制，探究就缺少了目的。
　　鉴于以上教训，在第二次上课时，笔者在学生玩之前先提出了一个要求：“请同学们先来猜一猜，老师提供的这些材料中，哪些会上浮，哪些会下沉？”在学生猜想之后再让学生亲自试一试，结果课堂变得有序了许多。又问：“下沉的物体你能让它们浮起来吗？你都想到了哪些好办法？”留给学生思考的时间，并让学生写下来，再去试验、验证。当在实验中听到“我猜对了”“我成功了”的欢呼时，就达到了目的。由此可见，关注学生动手前的动脑，更有利于培养学生的科学态度和科学探究能力。
　　生活处处皆科学
　　以前，笔者习惯于把学生的问题当堂解决，课外很少有思考任务。其实，课堂时间是有限的，解决所有的问题也是不可能的，学生大量的思维应该存在于课前和课后。课前收集材料，筛选信息需要思考；课后学以致用，深化认识更需要思考。
　　例如：笔者在执教《我是怎样出生的》一课时，把本课的重点放在了课前谈话，在课前给每位学生发了一封《致家长的一封信》。布置学生就关于“我是怎样出生的”这个话题对家长进行一次正规的、正式的访谈。访谈是一种科学调查式的谈话，通过访谈使学生认识到访谈可以让自己获取大量有用的信息，从而解决他想解决、想知道的问题。实践证明：课前学生与家长的访谈是本课教学成功的基础，更是关键。又如：在学完了《太阳家族》一课后，学生们没有满足于本节课所学习的知识，问题反而更多了：“火星和木星之间还有什么？”“是谁最早发现了火星和木星间的星体？”“在太阳家族里是不是还有许多我们没有发现的星体？”……笔者让学生们课外去找答案。这样，学生的思考从课堂中延伸出来，这将会促使学生的思维得到更大的发展。
　　科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生，探究强调动手做，但更要动脑想，两者相辅相成，相得益彰。