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摘要：党的十九大指出，牢牢把握各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展的主题，不断巩固和发展全国各族人民的大团结。课上就需要我们广大民族团结教育的一线教师深入思考与挖掘课堂的有效实施，需要有效开发与利用民族团结教育的课程资源。按照课程资源分布的空间不同，把课程资源分为校内资源和校外资源两方面，充分发挥显性课程和隐性课程的主渠道作用，提高教师的课程实施及参与能力，民族团结教育课程需要科学的管理和有力的监督评价等几方面，系统阐述课程资源应该怎么用。
关键词：小学;民族团结;课程建设;研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、小学民族团结教育的意义
（一）小学民族团结教育是德育活动的重要内容
爱国主义教育历来是小学德育的重要内容，而我国幅员辽阔，是一个多民族国家，爱国主义教育内容，与单一种族国家的爱国主义不同，必须要经过骨肉爱、乡土爱、民族爱、国家发展的四个层次，由此，我们必须要经过多个层次的情感经历，才能走向对社会主义伟大祖国的爱，即在“祖国爱”与“乡土爱”两个层面之间有一个“民族爱”的层面，对于在校学生来说，还需要尽可能地多方面了解本民族和其他兄弟民族，只有经历了对整个中华民族大家庭的认同，才能真正达到热爱社会主义祖国的情感层面。进行民族团结教育，是引导儿童达成“民族爱”的重要途径。
（二）小学民族团结教育是时代发展的必然要求
随着改革开放的不断深入，汉族与其他民族人口对流的规模不断扩大，在内地和沿海地区的少数民族学生、务工人员也在大幅增加，在这样的背景下，加强民族团结教育，关系到国家的长久稳定与统一，关系到各民族的共同进步和整个中华民族的伟大复兴，是内和各民族、外防渗透的重要武器。2009年5 月，教育部、国家民委组织召开了全国中小学民族团结教育工作部署视频会议。会议纪要明确指出，各地中小学要按照《指导纲要》的要求，按规定的课时安排教学，例如在小学三、四年级开设《中华大家庭》课程，在小学五、六年级开设《民族常识》课程。总之，在小学阶段加强民族团结教育已经成为时代发展的必然的、紧迫的要求。
二、课程建设探究之充分挖掘校内资源
把校内资源分为两类，即无形资源和有形资源。
（一）无形资源
学校的教师、学生和其他工作人员都是学校无形资源的本源，其中，教师的教学策略、教学经验、教学模式都是我们丰富的资源宝库，等待着我们去挖掘，而“虚心”则是最有效的探索工具。此外，教师自身的生活经验也是丰富的课程资源。这个课程资源会随着教师年龄、学习情况而不断丰富、积累和延展。
（二）有形资源
在校内更多的是有形资源，如：电子阅览室、校园橱窗、各班展板、图书室等，学校有形资源，大家可能会马上想到小黑板、挂图、模型等这些传统教具，录音机、幻灯机、放映机等电教设备，这些教具与设备在我们现在的教学中起到重要的作用，直到现在我们也无法摒弃这些传统课程资源。但是我们也不能局限于这些资源之中，要潜心研究探索，寻找更多可利用的课程资源，如各种教学器材、电子阅览室、校园橱窗、各班展板、图书室等。
三、提高教师的课程实施及参与的能力
课程实施是考验教师授课能力的重要一环，国家课程、地方课程、校本课程终究要在实施中达到教育目的和育人目标，而教师正是课程实施的最重要的参与者。所以，一定的师资基础是课程实施的关键。
首先，教师实施民族团结教育课需要激发同学们学习的兴趣。学生有爱学好学的倾向，教师才能教的下去。民族团结教育课程教师需要依托课程，根据小学生的身心特点，充分发挥自己的特长和优势，以生动有趣的方式讲解民族团结知识和理论。
其次，要经常举行教师授课大赛，让教师在竞赛中发挥自己、提升自己的授课水准。对于那些优秀的民族团结教育课程的教师要予以表彰，对于表现一般的教师则予以鼓励。
再次，学校通过组织教师参观学习其他学校的优秀上课案例，来促进自己学校教师授课水准的发展。任何课程品质的提升都少不了向内和向外的寻找，向内是努力严格要求自己，向外则是寻找其他优秀的榜样，自己学习别的教师优秀的上课方法。学校可以通过同样的形式组织民族团结教育课程教师进行集体备课，促进整个地区的教师课程实施的交流，提升教师的课程实施能力。
四、民族团结教育课程需要科学的管理和有力的监督评价
首先，学校领导需要率先起到各科目的学科带头人的作用，制定出合理安排、组织有序的课程管理规章制度，保障民族团结教育课程和其他课程科学搭配。
其次，课程有序管理少不了上下齐心，并且学校应该多多争取上级教育部门对民族团结教育课程的支持和配合，一是向上级有关教育部门申请争取到更多的教育资源，比如教学设施、民族专家、课程专家等等。二是合理安排学校各类课程，做到民族团结教育课与其他的课不冲突，协调好各科目教师的授课时间和课程数量，要在所有教师的配合下有序地进行教学工作。
另外，教师也是课程管理的参与者，在有了上级教育部门和校领导的规划和组织下，教师需要身体力行，有效发挥自己的专业能力把民族团结教育课程实施好。
最后，民族团结教育课程同样需要对教师进行考核评价，这是课程保持长期实效性的关键做法，要对教师进行绩效评定和等级考核，用教师的课程实施情况和实施效果当作绩效考核的标准，制定一系列的考试评价规则对教师的民族团结教育课程实施效果进行考核，实行优奖差罚。
对学生学习的效果要进行科学的评价，要从学生平时表现到他们的考试成绩等多方面多角度进行。
参考文献
[1]民族团结教育教材编写组：《中华大家庭》，北京：人民出版社，2009年。
[2]苏德：《民族教育质性研究方法：理论、策略与实例》，北京：教育科学出版社，2014年。
[3]董麗娟：汉族地区中小学校民族团结教育课程开展的问题探析》，《基础教育研究》2014 年第 10 期。
[4]方勤华：《近年来我国课程评价研究的现状及其发展趋势》，《河南大学学报》（社会科学版）2008 年第 6 期。
[5]李联川：《基础教育如何开展多元文化教育》，《科学咨询》（教育科研） 2015 年第 3期。
关键词：小学;民族团结;课程建设;研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、小学民族团结教育的意义
（一）小学民族团结教育是德育活动的重要内容
爱国主义教育历来是小学德育的重要内容，而我国幅员辽阔，是一个多民族国家，爱国主义教育内容，与单一种族国家的爱国主义不同，必须要经过骨肉爱、乡土爱、民族爱、国家发展的四个层次，由此，我们必须要经过多个层次的情感经历，才能走向对社会主义伟大祖国的爱，即在“祖国爱”与“乡土爱”两个层面之间有一个“民族爱”的层面，对于在校学生来说，还需要尽可能地多方面了解本民族和其他兄弟民族，只有经历了对整个中华民族大家庭的认同，才能真正达到热爱社会主义祖国的情感层面。进行民族团结教育，是引导儿童达成“民族爱”的重要途径。
（二）小学民族团结教育是时代发展的必然要求
随着改革开放的不断深入，汉族与其他民族人口对流的规模不断扩大，在内地和沿海地区的少数民族学生、务工人员也在大幅增加，在这样的背景下，加强民族团结教育，关系到国家的长久稳定与统一，关系到各民族的共同进步和整个中华民族的伟大复兴，是内和各民族、外防渗透的重要武器。2009年5 月，教育部、国家民委组织召开了全国中小学民族团结教育工作部署视频会议。会议纪要明确指出，各地中小学要按照《指导纲要》的要求，按规定的课时安排教学，例如在小学三、四年级开设《中华大家庭》课程，在小学五、六年级开设《民族常识》课程。总之，在小学阶段加强民族团结教育已经成为时代发展的必然的、紧迫的要求。
二、课程建设探究之充分挖掘校内资源
把校内资源分为两类，即无形资源和有形资源。
（一）无形资源
学校的教师、学生和其他工作人员都是学校无形资源的本源，其中，教师的教学策略、教学经验、教学模式都是我们丰富的资源宝库，等待着我们去挖掘，而“虚心”则是最有效的探索工具。此外，教师自身的生活经验也是丰富的课程资源。这个课程资源会随着教师年龄、学习情况而不断丰富、积累和延展。
（二）有形资源
在校内更多的是有形资源，如：电子阅览室、校园橱窗、各班展板、图书室等，学校有形资源，大家可能会马上想到小黑板、挂图、模型等这些传统教具，录音机、幻灯机、放映机等电教设备，这些教具与设备在我们现在的教学中起到重要的作用，直到现在我们也无法摒弃这些传统课程资源。但是我们也不能局限于这些资源之中，要潜心研究探索，寻找更多可利用的课程资源，如各种教学器材、电子阅览室、校园橱窗、各班展板、图书室等。
三、提高教师的课程实施及参与的能力
课程实施是考验教师授课能力的重要一环，国家课程、地方课程、校本课程终究要在实施中达到教育目的和育人目标，而教师正是课程实施的最重要的参与者。所以，一定的师资基础是课程实施的关键。
首先，教师实施民族团结教育课需要激发同学们学习的兴趣。学生有爱学好学的倾向，教师才能教的下去。民族团结教育课程教师需要依托课程，根据小学生的身心特点，充分发挥自己的特长和优势，以生动有趣的方式讲解民族团结知识和理论。
其次，要经常举行教师授课大赛，让教师在竞赛中发挥自己、提升自己的授课水准。对于那些优秀的民族团结教育课程的教师要予以表彰，对于表现一般的教师则予以鼓励。
再次，学校通过组织教师参观学习其他学校的优秀上课案例，来促进自己学校教师授课水准的发展。任何课程品质的提升都少不了向内和向外的寻找，向内是努力严格要求自己，向外则是寻找其他优秀的榜样，自己学习别的教师优秀的上课方法。学校可以通过同样的形式组织民族团结教育课程教师进行集体备课，促进整个地区的教师课程实施的交流，提升教师的课程实施能力。
四、民族团结教育课程需要科学的管理和有力的监督评价
首先，学校领导需要率先起到各科目的学科带头人的作用，制定出合理安排、组织有序的课程管理规章制度，保障民族团结教育课程和其他课程科学搭配。
其次，课程有序管理少不了上下齐心，并且学校应该多多争取上级教育部门对民族团结教育课程的支持和配合，一是向上级有关教育部门申请争取到更多的教育资源，比如教学设施、民族专家、课程专家等等。二是合理安排学校各类课程，做到民族团结教育课与其他的课不冲突，协调好各科目教师的授课时间和课程数量，要在所有教师的配合下有序地进行教学工作。
另外，教师也是课程管理的参与者，在有了上级教育部门和校领导的规划和组织下，教师需要身体力行，有效发挥自己的专业能力把民族团结教育课程实施好。
最后，民族团结教育课程同样需要对教师进行考核评价，这是课程保持长期实效性的关键做法，要对教师进行绩效评定和等级考核，用教师的课程实施情况和实施效果当作绩效考核的标准，制定一系列的考试评价规则对教师的民族团结教育课程实施效果进行考核，实行优奖差罚。
对学生学习的效果要进行科学的评价，要从学生平时表现到他们的考试成绩等多方面多角度进行。
参考文献
[1]民族团结教育教材编写组：《中华大家庭》，北京：人民出版社，2009年。
[2]苏德：《民族教育质性研究方法：理论、策略与实例》，北京：教育科学出版社，2014年。
[3]董麗娟：汉族地区中小学校民族团结教育课程开展的问题探析》，《基础教育研究》2014 年第 10 期。
[4]方勤华：《近年来我国课程评价研究的现状及其发展趋势》，《河南大学学报》（社会科学版）2008 年第 6 期。
[5]李联川：《基础教育如何开展多元文化教育》，《科学咨询》（教育科研） 2015 年第 3期。