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摘要：情境创设教学法广泛应用现代课堂教学中，同时也是初中道德与法治课堂教学中一种新型的教学方法。教师将课堂教学内容和学生的实际生活进行联系，与初中生的思想品德发展相适应，和社会热点新闻进行链接，有效解决学生在成长过程中出现的人际交往问题，提高学生的社会适应性，从而让学生在各种真实的体验中积累学习经验，形成良好的思维品质，提升课堂教学质量和效果。
关键词：初中;道德与法治;情境创设
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、初中道德与法治课堂引入情境创设教学法的现状及原因
初中教师在课堂教学中虽然积极探索情境教学法，在课堂教学中积极进行实践，但是，在实际教学中收效甚微，主要跟教师的教学水平、教学经验，以及创新思维能力有着直接的关系。一些教师从网络上搜集现成的课件和教学资源，直接在课堂中进行引用，很多过时的话题无法调动学生的积极性，脱离学生的实际需求无法引起学生的共鸣，教学效果并不明显。教师在情境创设中课堂看似热闹，问题缺乏启发性和层次性，学生们一笑而过，并没有获得深刻的情感体验，情境创设教学法还有相当长的一段路要走。
初中道德与法治课堂教学中情境创设的方法很多，教师可以引入跟学生生活息息相关的生活实例进行课堂导入;以社会时政新闻热点话题和教材知识点进行链接;以课堂活动的方式创设情境，带领学生进行角色表演活动;用多媒体播放声画结合的视频等。这些方法中学生可以直接进入情境进行体验，也可以让学生在可视类、想象类、评判类等间接情境中以第三方的角度进行观察和分析。道德与法治课教师创设的各种情境必须遵守一定的原则以串联起教学知识点，促进学生学科核心素养的发展，体现学生学习的主体地位，让学生们在有计划的情境创设中完成教学目标。
二、情境创设教学法应用于初中道德与法治课堂的原则与思路
（一）情境创设主題鲜明，内容连贯
初中道德与法治课教师在课堂教学中运用情境创设教学法的过程中要遵循整体性的原则，不能东一句、西一句地拼凑碎片化的情境，让学生课堂中无法融入情境，展开深入的思考。教师创设的情境要具有一定的趣味性、时尚性、连贯性特点，符合初中生的心理特点和实际发展需求，并能够让学生们和教师都能够参与其中。教师最好在一个主题下展开情境创设，课堂问题的预设都围绕这一话题展开，相互之间层层递进，相互关联，内容完整。学生们最好能够在一个人物故事中完成一系列的学习活动，这样才能给学生带来深刻印象。例如，道德与法治课堂中教师让学生认识到法律与我们生活密切相关，以“小明的一天”的生活场景图片串联起消费者权益保护法、义务教育法、未成年保护法、道路交通法等法律。随后又展示“小明的一生”中的各个场景，从出生、入学、结婚、养老等问题串联起婚姻法、义务教育法、老年人权益保障法等，来一部部印证法律伴随我们一生。
（二）情境创设契合教材知识，为教学目标服务
初中道德与法治教师在运用情境创设法实施教学中要遵循针对性、统一性、启发性的原则。为了实现预设与生成的统一，教学情境的创设不是为了创设情境而设计，而是为了帮助学生们在丰富有趣的情境中获得启发，提升自身的知识和能力水平，达到寓教于乐的效果。情境创设的内容要符合学生的学情，符合本班学生的知识水平，适应学生的心理特点，能够牢牢抓住学生的注意力，促进学生在情境中进行主动思考，锻炼辩证思维，经过反思和总结，实现知识的层层递进，透过想象发现事物的本质。
三、情境创设教学法和初中道德与法治课融合的途径和方法
（一）创设生活化的情境，促进学生思想价值观的成熟
初中生进入青春期自主意识逐渐萌发，要求脱离教师和父母的约束进行独立思考与判断，在生活实践中积累成长经验，发展新的人际关系，这也是学生人生观、价值观、世界观形成的关键时期。教师在初中道德与法治课堂教学中说教式的教学方式单一、枯燥，方法不当容易引起学生的叛逆情绪，很难达到德育的效果。教师引入生活教育理念，为学生创设生活化的情境，唤起学生在日常生活交往中的生活经验，可以有效丰富课堂教学内容，顺利引起学生的共鸣，学生在共情的情感体验下思考日常生活中的行为和言行，促进学生从自身实际经验出发改变不良的行为习惯问题。
（二）创设师生互动的教学情境，发挥学生学习的主体性
初中道德与法治课堂在新课改理念下不再奉行“一家之言”而是要求学生成为课堂学习的主人，以主人翁的姿态参与到话题的讨论中，学生在自主、合作、探究的学习模式中互相碰撞思维，启发心智，积极主动地寻找解决问题的方法，营造充满活力与激情的课堂氛围。道德与法治课堂教学中，教师为了促进学生与学生之间，学生与教师之间有效开展互动，需要深刻研究教材内容，以学定教，因材施教，针对不同的教学内容创设不同的课堂互动情境，让道德与法治课堂更加具体，更加生动，有富有趣味。课堂互动的方式多种多样，其中议题式教学法中以课堂辩论的方式培养学生的申辩思维;情景剧表演中学生分别扮演不同的角色展开合作;开展游戏活动让学生在生动有趣的情境故事中积累情感，生成知识;问题情境法中，学生在层层铺设的课堂问题中启发思维，解决问题，从低阶思维迈向高阶思维。
（三）结合社会时政热点创设情境，增强学生社会责任感
初中道德与法治是一门与现实社会紧密联系的学科，教师引导学生关注时政热点，结合社会热点新闻话题创设情境，将理论知识和社会实践生活有机结合，帮助学生能够学以致用，逐步提升自身的学科核心素养。学生们在真实的社会情境中将课堂知识点运用到解决时事热点问题上来，可以有效激发学生学习热情，提高学生的社会参与度，让学生在参与社会实践活动中以正确的价值观分析问题，提升解决问题的应用能力。
四、结语
教师将情境创设教学法应用于初中道德与法治教学的过程中，要注意教材知识内容和情境内容的有效衔接过渡。情境创设教学法要有效调动学生已有的知识经验完成知识的建构与补充，进而培养学生的情感态度价值观，促进学生能够熟练地运用理论知识指导实践活动，提升自主学习能力和思维能力，获得关键能力的提升，进而为终身发展奠定良好基础。
参考文献
[1]岳建敏.案例教学法在初中道德与法治教学中的运用[J].文教资料，2018（32）.
[2]郑晓哲.新课标下初中道德与法治教学的创新实践[J].课程教育研究，2018（29）.
[3]孙跃芳.情境教学法在初中思想品德课法律常识教学中的运用研究[D].天津师范大学，2015.
关键词：初中;道德与法治;情境创设
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、初中道德与法治课堂引入情境创设教学法的现状及原因
初中教师在课堂教学中虽然积极探索情境教学法，在课堂教学中积极进行实践，但是，在实际教学中收效甚微，主要跟教师的教学水平、教学经验，以及创新思维能力有着直接的关系。一些教师从网络上搜集现成的课件和教学资源，直接在课堂中进行引用，很多过时的话题无法调动学生的积极性，脱离学生的实际需求无法引起学生的共鸣，教学效果并不明显。教师在情境创设中课堂看似热闹，问题缺乏启发性和层次性，学生们一笑而过，并没有获得深刻的情感体验，情境创设教学法还有相当长的一段路要走。
初中道德与法治课堂教学中情境创设的方法很多，教师可以引入跟学生生活息息相关的生活实例进行课堂导入;以社会时政新闻热点话题和教材知识点进行链接;以课堂活动的方式创设情境，带领学生进行角色表演活动;用多媒体播放声画结合的视频等。这些方法中学生可以直接进入情境进行体验，也可以让学生在可视类、想象类、评判类等间接情境中以第三方的角度进行观察和分析。道德与法治课教师创设的各种情境必须遵守一定的原则以串联起教学知识点，促进学生学科核心素养的发展，体现学生学习的主体地位，让学生们在有计划的情境创设中完成教学目标。
二、情境创设教学法应用于初中道德与法治课堂的原则与思路
（一）情境创设主題鲜明，内容连贯
初中道德与法治课教师在课堂教学中运用情境创设教学法的过程中要遵循整体性的原则，不能东一句、西一句地拼凑碎片化的情境，让学生课堂中无法融入情境，展开深入的思考。教师创设的情境要具有一定的趣味性、时尚性、连贯性特点，符合初中生的心理特点和实际发展需求，并能够让学生们和教师都能够参与其中。教师最好在一个主题下展开情境创设，课堂问题的预设都围绕这一话题展开，相互之间层层递进，相互关联，内容完整。学生们最好能够在一个人物故事中完成一系列的学习活动，这样才能给学生带来深刻印象。例如，道德与法治课堂中教师让学生认识到法律与我们生活密切相关，以“小明的一天”的生活场景图片串联起消费者权益保护法、义务教育法、未成年保护法、道路交通法等法律。随后又展示“小明的一生”中的各个场景，从出生、入学、结婚、养老等问题串联起婚姻法、义务教育法、老年人权益保障法等，来一部部印证法律伴随我们一生。
（二）情境创设契合教材知识，为教学目标服务
初中道德与法治教师在运用情境创设法实施教学中要遵循针对性、统一性、启发性的原则。为了实现预设与生成的统一，教学情境的创设不是为了创设情境而设计，而是为了帮助学生们在丰富有趣的情境中获得启发，提升自身的知识和能力水平，达到寓教于乐的效果。情境创设的内容要符合学生的学情，符合本班学生的知识水平，适应学生的心理特点，能够牢牢抓住学生的注意力，促进学生在情境中进行主动思考，锻炼辩证思维，经过反思和总结，实现知识的层层递进，透过想象发现事物的本质。
三、情境创设教学法和初中道德与法治课融合的途径和方法
（一）创设生活化的情境，促进学生思想价值观的成熟
初中生进入青春期自主意识逐渐萌发，要求脱离教师和父母的约束进行独立思考与判断，在生活实践中积累成长经验，发展新的人际关系，这也是学生人生观、价值观、世界观形成的关键时期。教师在初中道德与法治课堂教学中说教式的教学方式单一、枯燥，方法不当容易引起学生的叛逆情绪，很难达到德育的效果。教师引入生活教育理念，为学生创设生活化的情境，唤起学生在日常生活交往中的生活经验，可以有效丰富课堂教学内容，顺利引起学生的共鸣，学生在共情的情感体验下思考日常生活中的行为和言行，促进学生从自身实际经验出发改变不良的行为习惯问题。
（二）创设师生互动的教学情境，发挥学生学习的主体性
初中道德与法治课堂在新课改理念下不再奉行“一家之言”而是要求学生成为课堂学习的主人，以主人翁的姿态参与到话题的讨论中，学生在自主、合作、探究的学习模式中互相碰撞思维，启发心智，积极主动地寻找解决问题的方法，营造充满活力与激情的课堂氛围。道德与法治课堂教学中，教师为了促进学生与学生之间，学生与教师之间有效开展互动，需要深刻研究教材内容，以学定教，因材施教，针对不同的教学内容创设不同的课堂互动情境，让道德与法治课堂更加具体，更加生动，有富有趣味。课堂互动的方式多种多样，其中议题式教学法中以课堂辩论的方式培养学生的申辩思维;情景剧表演中学生分别扮演不同的角色展开合作;开展游戏活动让学生在生动有趣的情境故事中积累情感，生成知识;问题情境法中，学生在层层铺设的课堂问题中启发思维，解决问题，从低阶思维迈向高阶思维。
（三）结合社会时政热点创设情境，增强学生社会责任感
初中道德与法治是一门与现实社会紧密联系的学科，教师引导学生关注时政热点，结合社会热点新闻话题创设情境，将理论知识和社会实践生活有机结合，帮助学生能够学以致用，逐步提升自身的学科核心素养。学生们在真实的社会情境中将课堂知识点运用到解决时事热点问题上来，可以有效激发学生学习热情，提高学生的社会参与度，让学生在参与社会实践活动中以正确的价值观分析问题，提升解决问题的应用能力。
四、结语
教师将情境创设教学法应用于初中道德与法治教学的过程中，要注意教材知识内容和情境内容的有效衔接过渡。情境创设教学法要有效调动学生已有的知识经验完成知识的建构与补充，进而培养学生的情感态度价值观，促进学生能够熟练地运用理论知识指导实践活动，提升自主学习能力和思维能力，获得关键能力的提升，进而为终身发展奠定良好基础。
参考文献
[1]岳建敏.案例教学法在初中道德与法治教学中的运用[J].文教资料，2018（32）.
[2]郑晓哲.新课标下初中道德与法治教学的创新实践[J].课程教育研究，2018（29）.
[3]孙跃芳.情境教学法在初中思想品德课法律常识教学中的运用研究[D].天津师范大学，2015.