论文部分内容阅读
[摘 要] 根据高职院校“以实用为主，以必需够用为度”的教育特征与高职学生的特点，对在课改后的机械制造工艺——机械加工工艺方案设计与实施课程中如何增强学生的学习兴趣进行了探索与实践，取得了明显的教学效果，使学生逐渐由“要我学”转变成“我要学”。
[关 键 词] 有效课堂；学习兴趣；教学质量
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0142-01
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”科学研究表明，学习兴趣会使学生注意力高度集中，思维异常活跃，使学生能高效地掌握知识、技能。为了构建有效课堂，提高高职教学质量，我们对机械制造与自动化专业的原核心课程——机械制造工艺进行了教学改革，课改后的课程为机械加工工艺方案设计与实施，这门课程在增强学生的学习兴趣方面进行了改革的探索与实践，收到了良好的效果，学生由原来的“要我学”转变成“我要学”。
一、原课程在教学过程中存在的问题
（一）学生的学习能力差，对学习理论知识缺乏兴趣
高职院校的学生在中学阶段学习成绩差，还有一些文科学生，他们的基础参差不齐，在上课时，对一些概念、公式等内容完全不理解，对学习理论知识缺乏兴趣。
（二）教材内容起点高，难度偏大
教材还停留在学科体系模式下，内容包括各类机床设备、各种刀具与加工方法等，有求多、求全、求难的倾向。对于刚进学校不到一年的高职学生，他们接触实践的时间短，对实际生产中的一些零件及设备都很陌生，因而学生普遍反映看不懂，产生厌学情绪，学习的积极性也受到了严重影响。
（三）原课程的教学时间主要集中在理论，实践课时少
机械制造工艺本是一门理论与实践相结合的课程，它所涉及的理论都是与实践紧密联系的。学生所学的理论知识需要实践消化理解，或者换句话说学生未来的实践活动需要理论知识对应指导。原课程在教学时间设置上理论占80%以上，而实践课时不到20%。学生空学理论，很难理解这些理论在实践上是如何应用的，所以，学生会失去学习兴趣。
二、机械加工工艺方案设计与实施课程中增强学习兴趣的措施
（一）教材内容“以实用为主，以必需够用为度”
由于高职学生在校学制短（校内学习最长时间为2.5年，最短只为1.5年），课程分配学时不多，以满足学生未来基本岗位所需知识为主。我们提炼企业调研中专家的意见，结合我院机械制造与自动化专业培养的学生应具有工艺、工装的设计能力，依据机械加工工艺员、车（铣）工国家职业资格考核所需的理论与实践的考核大纲要求构建课程：（1）情境轴类零件加工工艺设计与实施；（2）情境套类零件加工工艺设计与实施；（3）情境叉架类零件加工工艺设计与实施；（4）情境箱体类零件加工工艺设计与实施。各学习情境的学习内容由简单到复杂，对工艺文件要求的难度逐步增大。
（二）上好第一节课，引起学生的学习兴趣
有一位老教师说过“上好第一节课，学生会喜欢你半年。”这句话说明了第一节课的重要性。在第一节设置课程介绍时，需要说明课程的作用和地位，把我国目前机械制造的发展趋势讲给学生听，再辅助机械制造技术先进国家的视频，如，德国的数控加工、瑞士手表的制造过程，让学生感到这个专业工艺技术发展的现状、前景以及未来岗位的重要性。还可以给学生看一些往届学生完成的作品，让学生感到知识在其中所起的作用。在第一节课上，要尽最大可能吸引学生的目光。
（三）教学过程以理论实践一体化进行，实践的时间必须充足，以便让学生直观感受理论与实践的紧密联系
在教学过程中，采用“教、学、做”一体化的教学方式，通过“案例教学法”“六步教学法”等教学方法组织教学，以学生为主体设计教学结构，将相关知识融合在任务、案例中讲授。整个教学氛围是民主、和谐的，学生是主导，任务由学生自己动手完成；教师是导演，起引导学生学习的作用。教师先以案例进行示范，讲解整个任务完成的步骤，然后采用“六步教学法”由学生模仿案例完成任务的咨询、计划、决策、实施、检查、评价等其他环节，在学生完成的过程中发现学生存在疑难要及时解决，一般采用案例法。
（四）任务设置以生活中实用性较强的物品为主，增强学习者学习的成就感
让学生做他喜欢的物品，比如，轴类零件给学生的任务是编制国际象棋车的工艺，套类零件的任务是编制安放蜡烛的烛台套的工艺，这样学生感到这样的学习起码与自己的生活有关，完成每个任务都有成就感，如果有时间还可以把他们的工艺拿到实习车间到机床上操作，做出零件。这样的学习会受到学生的喜爱。有了兴趣，学习的问题就解决了大半，学生逐渐由“要我学”转变成“我要学”。
三、机械加工工艺方案设计与实施课程课改实践的效果
以“教、学、做”一体化构建的机械加工工艺方案设计与实施的课程，以实践教学为主的模式取得了良好的教学效果。“教、学、做”一体化课程打破了以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，创建了一种以实践教学为中心，组织课程内容和教学过程的课程模式，让学生通过完成具体任务实现职业技能的发展和相关知识的构建，受到了学生的欢迎。近几年来，我系机械制造与自动化专业毕业生就业率达到98%以上，专业对口率超过90%。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学基本问题的思考（一）[J].职业技术教育，2006（1）.
[2]胡晓岳，林剑明.基于工作过程系统化的高职模具专业课程实施标准研究与实践[J].职业教育研究，2011（9）.
[3]朱璟.以工作过程为主线的机械设计与制造专业系统化课程体系構建研究[J].中国职业技术教育，2011（6）.
[关 键 词] 有效课堂；学习兴趣；教学质量
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0142-01
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”科学研究表明，学习兴趣会使学生注意力高度集中，思维异常活跃，使学生能高效地掌握知识、技能。为了构建有效课堂，提高高职教学质量，我们对机械制造与自动化专业的原核心课程——机械制造工艺进行了教学改革，课改后的课程为机械加工工艺方案设计与实施，这门课程在增强学生的学习兴趣方面进行了改革的探索与实践，收到了良好的效果，学生由原来的“要我学”转变成“我要学”。
一、原课程在教学过程中存在的问题
（一）学生的学习能力差，对学习理论知识缺乏兴趣
高职院校的学生在中学阶段学习成绩差，还有一些文科学生，他们的基础参差不齐，在上课时，对一些概念、公式等内容完全不理解，对学习理论知识缺乏兴趣。
（二）教材内容起点高，难度偏大
教材还停留在学科体系模式下，内容包括各类机床设备、各种刀具与加工方法等，有求多、求全、求难的倾向。对于刚进学校不到一年的高职学生，他们接触实践的时间短，对实际生产中的一些零件及设备都很陌生，因而学生普遍反映看不懂，产生厌学情绪，学习的积极性也受到了严重影响。
（三）原课程的教学时间主要集中在理论，实践课时少
机械制造工艺本是一门理论与实践相结合的课程，它所涉及的理论都是与实践紧密联系的。学生所学的理论知识需要实践消化理解，或者换句话说学生未来的实践活动需要理论知识对应指导。原课程在教学时间设置上理论占80%以上，而实践课时不到20%。学生空学理论，很难理解这些理论在实践上是如何应用的，所以，学生会失去学习兴趣。
二、机械加工工艺方案设计与实施课程中增强学习兴趣的措施
（一）教材内容“以实用为主，以必需够用为度”
由于高职学生在校学制短（校内学习最长时间为2.5年，最短只为1.5年），课程分配学时不多，以满足学生未来基本岗位所需知识为主。我们提炼企业调研中专家的意见，结合我院机械制造与自动化专业培养的学生应具有工艺、工装的设计能力，依据机械加工工艺员、车（铣）工国家职业资格考核所需的理论与实践的考核大纲要求构建课程：（1）情境轴类零件加工工艺设计与实施；（2）情境套类零件加工工艺设计与实施；（3）情境叉架类零件加工工艺设计与实施；（4）情境箱体类零件加工工艺设计与实施。各学习情境的学习内容由简单到复杂，对工艺文件要求的难度逐步增大。
（二）上好第一节课，引起学生的学习兴趣
有一位老教师说过“上好第一节课，学生会喜欢你半年。”这句话说明了第一节课的重要性。在第一节设置课程介绍时，需要说明课程的作用和地位，把我国目前机械制造的发展趋势讲给学生听，再辅助机械制造技术先进国家的视频，如，德国的数控加工、瑞士手表的制造过程，让学生感到这个专业工艺技术发展的现状、前景以及未来岗位的重要性。还可以给学生看一些往届学生完成的作品，让学生感到知识在其中所起的作用。在第一节课上，要尽最大可能吸引学生的目光。
（三）教学过程以理论实践一体化进行，实践的时间必须充足，以便让学生直观感受理论与实践的紧密联系
在教学过程中，采用“教、学、做”一体化的教学方式，通过“案例教学法”“六步教学法”等教学方法组织教学，以学生为主体设计教学结构，将相关知识融合在任务、案例中讲授。整个教学氛围是民主、和谐的，学生是主导，任务由学生自己动手完成；教师是导演，起引导学生学习的作用。教师先以案例进行示范，讲解整个任务完成的步骤，然后采用“六步教学法”由学生模仿案例完成任务的咨询、计划、决策、实施、检查、评价等其他环节，在学生完成的过程中发现学生存在疑难要及时解决，一般采用案例法。
（四）任务设置以生活中实用性较强的物品为主，增强学习者学习的成就感
让学生做他喜欢的物品，比如，轴类零件给学生的任务是编制国际象棋车的工艺，套类零件的任务是编制安放蜡烛的烛台套的工艺，这样学生感到这样的学习起码与自己的生活有关，完成每个任务都有成就感，如果有时间还可以把他们的工艺拿到实习车间到机床上操作，做出零件。这样的学习会受到学生的喜爱。有了兴趣，学习的问题就解决了大半，学生逐渐由“要我学”转变成“我要学”。
三、机械加工工艺方案设计与实施课程课改实践的效果
以“教、学、做”一体化构建的机械加工工艺方案设计与实施的课程，以实践教学为主的模式取得了良好的教学效果。“教、学、做”一体化课程打破了以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，创建了一种以实践教学为中心，组织课程内容和教学过程的课程模式，让学生通过完成具体任务实现职业技能的发展和相关知识的构建，受到了学生的欢迎。近几年来，我系机械制造与自动化专业毕业生就业率达到98%以上，专业对口率超过90%。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学基本问题的思考（一）[J].职业技术教育，2006（1）.
[2]胡晓岳，林剑明.基于工作过程系统化的高职模具专业课程实施标准研究与实践[J].职业教育研究，2011（9）.
[3]朱璟.以工作过程为主线的机械设计与制造专业系统化课程体系構建研究[J].中国职业技术教育，2011（6）.