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摘要：我在组织小班孩子开展建构游戏时，通过创造机会、制造时机和营造环境，让孩子在游戏中，轻松、愉快地交往合作，使孩子的交往合作能力在不知不觉中萌芽。
关键词：小班幼儿 交往合作 建构游戏 萌芽
【中图分类号】G613.7
建构游戏是幼儿最喜爱的活动之一，通过建构游戏，不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高，以及幼儿个性的和谐全面发展。
我所任教的小一班，由于孩子刚刚从家庭走向幼儿园，还不懂得怎么与同伴交往合作，而且独生子女占了全班孩子的95%以上，所以大部分的孩子，处处以我为中心、自私、任性、唯我独尊，在游戏活动中他们不愿也不会与人交往、合作。
一年来，我结合本人所主持的市级立项课题——《在建构游戏中培养幼儿的交往合作能力的研究》，通過创造机会、制造时机和营造环境，让小班孩子在建构游戏中，轻松、愉快地交往合作，使孩子的交往合作能力在不知不觉中萌芽。
一、创造机会 轻松交往
英国著名剧作家萧百纳说：“两个人每人一个苹果，交换一下，仍然是每人一个苹果；两个人每人一种思想，交换一下，每人就是两种思想”。“让幼儿乐意与人交往，学习互助、合作和分享”是《幼儿园教育指导纲要》（试行）对幼儿园社会领域提出的教育目标之一。教师应为幼儿创造交往合作的机会，在建构游戏中，我经常想方设法为幼儿创造、提供与同伴交流学习与合作的机会，让幼儿在游戏中学会与同伴沟通，学会与同伴合作。
二、抓住契机 愉快合作
美国著名教育家戴尔.卡耐基曾说：“一个人事业的成功，只有百分之十五由于他的专业技术，另外的百分之八十五要靠人际关系和处世技巧。良好的人际关系和处世技巧源于娴熟的交往技巧和合作意识”。因此，在一天生活中，教师应注重培养孩子人际交往的能力，这样有利于孩子更好地认识社会，了解和认识人与人、人与社会之间的关系，对促进孩子良好的意志品质和人格的发展有着极为重要的作用。我每次在组织孩子进行建构游戏时，抓住一切有利孩子合作的契机，让孩子在不知不觉中轻松愉快的合作。
三、营造环境 体验快乐
著名的儿童教育家蒙特梭利说：“环境是教育的第一要素”，强调教师是一个环境的预备者、观察者、启发者，是孩子教育的资源库，强调有准备的环境，环境是主宰一个人的耳聪目明的重要条件。孩子从家庭走向幼儿园，跨出了人生的第一步，与同伴间良好的交往合作是他们获得集体生活快乐的源泉。在社会中，任何一个个体都不是单一、孤立的存在，而是在与周围人及环境相互作用中存在和发展的。环境是重要的教育资源和孩子发展的先决条件，是孩子与孩子之间、孩子与成人之间、孩子与物之间互动的中介因素，营造良好的交往环境有利于孩子形成主动交往和探究的倾向。为孩子营造宽松的建构游戏氛围，培养孩子主动学习、主动交往的兴趣，从中体验在建构游戏中交往合作成功而带来的愉悦
每次我都与班上的老师默默地观察孩子在搭建，有时会发现孩子们很会合作，一人在搬积木，一人在搭，然后两个商量搭什么，有的3个人合作搭了一个长长的超市，有的搭了一个几层高的大蛋糕，有的合作搭了一条长长的桥，喜欢表演的菲菲和她的好朋友搭了一个表演台，告诉我：“这是用来跳舞的”。而还没在学会合作的那几个孩子在干什么呢？只见一个孩子在拿着两块长长的积木坐在同一个地方，自言自语，一开一合，原来他在玩开门关门的游戏；另一个拿着一块积木就站在一个地方，自娱自乐；有一个小女孩，拿了几块小积木，坐在一个地方，只是看别人搭，而她就是不搭，也不去打扰别人，我看到这种情况，走过去问：“铭铭，你在干什么呢”？她说：“不知道”，很轻松、很开心地、一点压力都没有地回答我，可能就是我平时给孩子营造的环境本来就很轻松的、开放的，没有言语上太多的说教，更多的是给予孩子充分的时间和空间，让孩子有了感觉后，自己去体验和感悟与人交往合作带来的快乐，这种体验才是真正的愉悦！又如，由于我园的大型积木建构室里，提供了10多个让孩子搬积木时需要装积木的篮子，因为有红蓝两种颜色的篮子，孩子们都特别喜欢数量比较少的蓝色篮子，所以，一到建构室，孩子们都喜欢争着拿蓝色的篮子，以拿到蓝色篮子而感到光荣和满足，针对这种情况，我提出了每个组合共用一个篮子后，争夺蓝色篮子的情形随之消失了，有一次，喜欢到处游荡的曾睿治小朋友，拿了一个红色的篮子走到我面前，开心地说：“邓老师，我要跟你一个组，一起搭房子”，我说：“好呀”，其他组合，也很和谐地一组一组搭起来了，一改以前争蓝色篮子的现象，刘加怡、王茵然两个小家伙，看见我跟曾睿治一起玩，她们也表示也要一起，曾睿治马上说：“我们四个人一起玩吧”，当我们把房子搭到5层高时，黄懂轩小朋友走过来说：“邓老师，我也想搭高高的房子，可是，这个不够（指着用搭房顶的长形木板）”，我说：“你去找找吧”，我往放长方形木板的地方看，原来已经给其他组合搬得一干二净了，过了一会儿，轩轩又走过来说：“邓老师，我找了老半天，也找不到，怎么办”？我巡视了一周，发现有一个组合明显用不了那么多长方形的木板，我就建议他去借，他马上走到那个拿了很多长方形木板的组合面前，问：“陈俊枫，我要这个，可以借给我吗”？陈俊枫看看木板，又看看他，点头同意了，轩轩很高兴地拿了木板搭起了高高的房子，还跟他的好朋友商量，一人负责搬长方形的木板，一人负责搬圆柱形的木头，然后几个好朋友一起搭高高的大房子，房子的旁边还种一些树，在这个过程中，由孩子们共同商量、分工合作、互相配合，他们搭起来的房子漂亮极了，而我作为一个“局外人”，没有过多的干预，相信孩子有能力去解决问题，使孩子们在合作学习中发展创新能力，同时体验到合作成功带来的愉悦。
渐渐地孩子们在建构游戏中，愿意与同伴们合作交往，在合作时自信地表达自己的想法和建议，这样小班孩子的交往合作能力在不知不觉中萌芽、生根、开花、结果。
关键词：小班幼儿 交往合作 建构游戏 萌芽
【中图分类号】G613.7
建构游戏是幼儿最喜爱的活动之一，通过建构游戏，不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高，以及幼儿个性的和谐全面发展。
我所任教的小一班，由于孩子刚刚从家庭走向幼儿园，还不懂得怎么与同伴交往合作，而且独生子女占了全班孩子的95%以上，所以大部分的孩子，处处以我为中心、自私、任性、唯我独尊，在游戏活动中他们不愿也不会与人交往、合作。
一年来，我结合本人所主持的市级立项课题——《在建构游戏中培养幼儿的交往合作能力的研究》，通過创造机会、制造时机和营造环境，让小班孩子在建构游戏中，轻松、愉快地交往合作，使孩子的交往合作能力在不知不觉中萌芽。
一、创造机会 轻松交往
英国著名剧作家萧百纳说：“两个人每人一个苹果，交换一下，仍然是每人一个苹果；两个人每人一种思想，交换一下，每人就是两种思想”。“让幼儿乐意与人交往，学习互助、合作和分享”是《幼儿园教育指导纲要》（试行）对幼儿园社会领域提出的教育目标之一。教师应为幼儿创造交往合作的机会，在建构游戏中，我经常想方设法为幼儿创造、提供与同伴交流学习与合作的机会，让幼儿在游戏中学会与同伴沟通，学会与同伴合作。
二、抓住契机 愉快合作
美国著名教育家戴尔.卡耐基曾说：“一个人事业的成功，只有百分之十五由于他的专业技术，另外的百分之八十五要靠人际关系和处世技巧。良好的人际关系和处世技巧源于娴熟的交往技巧和合作意识”。因此，在一天生活中，教师应注重培养孩子人际交往的能力，这样有利于孩子更好地认识社会，了解和认识人与人、人与社会之间的关系，对促进孩子良好的意志品质和人格的发展有着极为重要的作用。我每次在组织孩子进行建构游戏时，抓住一切有利孩子合作的契机，让孩子在不知不觉中轻松愉快的合作。
三、营造环境 体验快乐
著名的儿童教育家蒙特梭利说：“环境是教育的第一要素”，强调教师是一个环境的预备者、观察者、启发者，是孩子教育的资源库，强调有准备的环境，环境是主宰一个人的耳聪目明的重要条件。孩子从家庭走向幼儿园，跨出了人生的第一步，与同伴间良好的交往合作是他们获得集体生活快乐的源泉。在社会中，任何一个个体都不是单一、孤立的存在，而是在与周围人及环境相互作用中存在和发展的。环境是重要的教育资源和孩子发展的先决条件，是孩子与孩子之间、孩子与成人之间、孩子与物之间互动的中介因素，营造良好的交往环境有利于孩子形成主动交往和探究的倾向。为孩子营造宽松的建构游戏氛围，培养孩子主动学习、主动交往的兴趣，从中体验在建构游戏中交往合作成功而带来的愉悦
每次我都与班上的老师默默地观察孩子在搭建，有时会发现孩子们很会合作，一人在搬积木，一人在搭，然后两个商量搭什么，有的3个人合作搭了一个长长的超市，有的搭了一个几层高的大蛋糕，有的合作搭了一条长长的桥，喜欢表演的菲菲和她的好朋友搭了一个表演台，告诉我：“这是用来跳舞的”。而还没在学会合作的那几个孩子在干什么呢？只见一个孩子在拿着两块长长的积木坐在同一个地方，自言自语，一开一合，原来他在玩开门关门的游戏；另一个拿着一块积木就站在一个地方，自娱自乐；有一个小女孩，拿了几块小积木，坐在一个地方，只是看别人搭，而她就是不搭，也不去打扰别人，我看到这种情况，走过去问：“铭铭，你在干什么呢”？她说：“不知道”，很轻松、很开心地、一点压力都没有地回答我，可能就是我平时给孩子营造的环境本来就很轻松的、开放的，没有言语上太多的说教，更多的是给予孩子充分的时间和空间，让孩子有了感觉后，自己去体验和感悟与人交往合作带来的快乐，这种体验才是真正的愉悦！又如，由于我园的大型积木建构室里，提供了10多个让孩子搬积木时需要装积木的篮子，因为有红蓝两种颜色的篮子，孩子们都特别喜欢数量比较少的蓝色篮子，所以，一到建构室，孩子们都喜欢争着拿蓝色的篮子，以拿到蓝色篮子而感到光荣和满足，针对这种情况，我提出了每个组合共用一个篮子后，争夺蓝色篮子的情形随之消失了，有一次，喜欢到处游荡的曾睿治小朋友，拿了一个红色的篮子走到我面前，开心地说：“邓老师，我要跟你一个组，一起搭房子”，我说：“好呀”，其他组合，也很和谐地一组一组搭起来了，一改以前争蓝色篮子的现象，刘加怡、王茵然两个小家伙，看见我跟曾睿治一起玩，她们也表示也要一起，曾睿治马上说：“我们四个人一起玩吧”，当我们把房子搭到5层高时，黄懂轩小朋友走过来说：“邓老师，我也想搭高高的房子，可是，这个不够（指着用搭房顶的长形木板）”，我说：“你去找找吧”，我往放长方形木板的地方看，原来已经给其他组合搬得一干二净了，过了一会儿，轩轩又走过来说：“邓老师，我找了老半天，也找不到，怎么办”？我巡视了一周，发现有一个组合明显用不了那么多长方形的木板，我就建议他去借，他马上走到那个拿了很多长方形木板的组合面前，问：“陈俊枫，我要这个，可以借给我吗”？陈俊枫看看木板，又看看他，点头同意了，轩轩很高兴地拿了木板搭起了高高的房子，还跟他的好朋友商量，一人负责搬长方形的木板，一人负责搬圆柱形的木头，然后几个好朋友一起搭高高的大房子，房子的旁边还种一些树，在这个过程中，由孩子们共同商量、分工合作、互相配合，他们搭起来的房子漂亮极了，而我作为一个“局外人”，没有过多的干预，相信孩子有能力去解决问题，使孩子们在合作学习中发展创新能力，同时体验到合作成功带来的愉悦。
渐渐地孩子们在建构游戏中，愿意与同伴们合作交往，在合作时自信地表达自己的想法和建议，这样小班孩子的交往合作能力在不知不觉中萌芽、生根、开花、结果。