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高职高专应用英语专业教学由于受到高职高专教学改革缩减课时的限制，给教师在教学中利用有限的教学时间既要完成常规的教学内容又要努力提高学生英语能力增加了难度。怎样使枯燥无味的英语语法规则能够具体化、生动化地展示给学生，并且能够让学生在运用语言的同时轻松地掌握语法规则就成了英语教师在教学中不断研究和探索的问题。传统的英语教学方法采用的是“翻译教学法”，遵循先介绍语法规则后进行大量练习的教学流程，老师讲课所占用的时间远远大于学生在课堂上说英语的时间，形成重视知识传授，轻视学生实践的现象。这种教学策略不利于提高学生实际交际的英语表达能力。
在大多数的英语语法教学中，教师只是对语言材料进行分析而脱离了实际语言环境，这样使得学生只学会分析短语、句法，而忽视了学生听说方面的交际能力的培养。因此，教师在语法教学过程中要充分地体现以运用为目的和前提的语法教学，教师应根据不同的教学内容将语法教学与情感教学，讲授语法和运用语法有机地结合起来。使学生的笔头能力与口头能力齐头并进，将语法练习与课堂教学活动融合在教学任务之中。高职高专应用英语专业英语教学改革的新趋势要求我们语法教学要改变传统的“一言堂”教学方法，要使英语语法教学与英语的实际应用结合起来，使高职高专应用英语专业的语法教学符合学生专业发展的需要，将采用以下方式：归纳法和演绎法相结合
教师在讲述语法时应把归纳法与演绎法两种方法相结合使用。归纳法是由指把具体的内容抽象化、把个别的规则一般化。它采用的教学流程是先举例再练习最后给出规则。演绎法则是把抽象的内容具体化、把一般的规则个别化。它采用的教学方式为：先给出规则再进行举例最后进行练习，它注重练习习题的代表性与实用性。多数教师在语法教学中通常采用演绎法，应将两种方法适当结合，在讲解语法规则时要重视语法系统的规定性要引导学生对课本中分散的语法知识作适当的归纳，同时在教师讲解完某方面的语法知识之后应及时总结所涉及的语法规则，把归纳与演绎有机地结合在日常语法教学之中。对于那些比较简单的语法规则也要采用归纳和演绎相结合的方法，可先让学生自己理解然后再讲解语法规律，这样利于学生正确的记住和运用语法规则。比如学生学习了定语从句之后，教师可先举例并引导学生自己归纳出关系词在定语从句中的重要作用，这样可以使他们更加透彻地掌握和使用定语从句。
教师在教授语法知识时可先向学生介绍具体的句子，然后让学生进行观察并分析总结出其中的规律，进而归纳出语法规则，最后采用演绎法进行举例再进行大量练习，这样更利于学生接受与语法知识的理解。例如，教师在教动名词这一语法规则时，教师可先给出例句：speaking is the key point ofleaming language，学生会很容易理解此句的意思，但是教师先不要讲解语法规则，要先呈现更多的例句让学生对语法规则进行进一步的理解，而后让学生自己归纳出这些例句的共同点，找出其中的语法规则，然后再用演绎法进行反复操练，培养学生的学习语法的能力。这种将归纳和演绎相结合的教学方法能使学生在充分理解语法的基础之上和更好地掌握语法规则。
归纳与演绎相结合教学方法的主要目的是为了提高学生学习语法的效率，为了语法规则更好地在实际中运用。在语法教学中，教师要将教学活动放在互动中进行练习以提高语言在实践中的表达。在语法教学的过程中教师通常是通过大量的练习让学生记住语法规则，或者只是通过词、短语和句子等死板的形式进行教授，但这些都不能真正地提高学生的实际语言应用能力。但是如果我们在教学中将这些抽象的语法内容转化成为具体的语言实例，再根据不同的教学内容设计出不同的语境，也就是有效地将演绎与归纳相结合在一起，在这些相应的语境中让学生自己主动地发现语法规则并理解其中的一些限制规则和使用条件，语法教学的效果就会大大提高。
二 合理安排情景教学
情景教学对语法教学起着至关重要的作用。现行多数的语法教学一般只讲授词汇用法和句子用法两部分，而在实际的语言环境中词汇和句子的使用好坏不仅取决于语法结构是否合理，而且还取决于词汇和句子在具体的使用环境中是否恰当。语法教学不能只考虑词法和句法使它与具体的环境隔离起来，而应该把语法的知识点放到具体的语境和场合中去考察与判断，才能更牢固地掌握和运用语法规则。在语法教学中可以利用真实的事物、真实的场景和一些非语言及多媒体等多种手段，使语法教学更加形象和直观以达到语法教学的真实性和趣味性。情景教学就是教师利用真实的语言环境或者设计模拟情景进行语法教学。教师在教授语法规则进行语法练习的时候，应多注意情景与教学的结合，不要只进行机械的枯燥乏味练习，而应该尽量设计出良好的语用情景和语言情景，帮助学生进行创造性的思维。通过课堂上的情景教学活动，教师可以把抽象的语法规则具体化，降低学生学习语法的难度，提高学生的学习兴趣，更加可以使学生轻松把抽象的语法知识应用到在实际语用环境之中。
例如教师在讲授祈使句语法点的时候就可以使用情境教学的方式。祈使句的语法功能主要是表达命令、指示、请求、建议、劝告、欢迎、祝愿等意思。在现行的英语语法祈使句分类中，主要分为两种类型：第一、三人称祈使句和第二人称祈使句。以let为引导词的第一、三人称祈使句中，第一人称祈使句是以说话人自己为祈使对象，第三人称祈使句以他和他们为祈使对象。而第二人称祈使句以听话人“你”为祈使对象，但“你”通常不会表达出来。因为教学活动总是在一定的时间和空间内进行的并且总是在教师和学生或是学生之间来展开的，所以在实际教学中教师完全就可以使用师生互动或者学生和学生之间的互动的方式，再配合不同的场景来展开情景教学。这些教学活动表面上看来似乎是单调乏味的，但这些看似普通的教学方式实际上却蕴含着鲜活的情景教学内容。教师在平时的语法教学中要善于发现这些的现实情境，并利用一切可能的机会根据语法规则的特点来安排情境教学。
三 重视语法的交际功能
很多高职高专应用英语专业的语法教师只注重了语法的结构功能而忽视了语法的交际功能，他们并没有意识到交际功能在语法教学中的重要地位。语法的结构功能是指它的构词造句的外在功能，也就是句子的框架功能，而交际功能是指它的实际表意功能，即它的应用功能。而在传统的英语语法教学中教师不善于利用语法的表意功能引导学生进行口头表达，而往往只介绍语法的结构功能并让学生进行机械的记忆。这种教学方式割裂了语法规则与语法的实际应用，影响了教学效果，更导致了学生对语法的厌倦。交际功能强调在教学中要以学生为中心，通过分析学生对外语的需要以确定教学内容和教学方法，并要求在教学中设计接近真实情境的教学环境。交际法教学要求教学活动以语篇为教学的基本单位而不是句子或者短语，采用小组活动的方式，通过大量的言语交际活动来培养学生使用语言进行交际的能力。教师应该根据所教授语法内容设计交际场景，创设与实际使用语法内容相适应的场景，并将语法教学与听说活动结合起来。在讲解某一语法内容时教师可以设置一个能够应用到该语法内容的语境并设计一个学生感兴趣的话题，让学生根据设计的情境巩固和掌握语法规则，把语法教学与听说教学结合在一起，通过课堂活动将语法规则的学习与学生的技能训练结合起来。但是交际法在实际操作中往往只注重了口头交际能力的培养而忽视了学生笔头能力的培养，另外交际法没有处理好语法知识的教学问题，不能完全取代传统的语法知识教授，所以教学中既要强调语法教学的使用又要了解语法的具体用法，要把语法意识与语言使用能力的培养相结合。
由于语法规则本身是非常死板的，而语法规则的使用却是非常灵活的，因此语法教学不能只是一味地进行枯燥的讲解与练习，而必须要把语法规则与具体的语言现象结合在一起来。设计出一套与语法规则特点相适应的教学模式来进行语法教学，让学生在一个轻松愉快的语境氛围中调动自己的知识体系去总结与归纳语法规则，并能在不同的语言环境中去使用语法知识、了解语法的功能和意义，做到真正的学以致用，从而从根本上解决学生只知道死学语法知识而不知灵活使用的问题。这些方法是可在假定的语言环境中培养学生使用语法的能力，又可以在一定程度上把枯燥无味的语法规则生动化，让学生能够轻松地逐步熟练和掌握语法的基础上去灵活的运用语法知识。现代教学中普遍提倡以教师为主导以学生为主体的教学模式，高职高专语法教学也应该顺应这种教改的潮流，变学生被动接受为主动学习，让学生在自主学习的过程之中发现语法规则，在实际运用中掌握语法规则。
在大多数的英语语法教学中，教师只是对语言材料进行分析而脱离了实际语言环境，这样使得学生只学会分析短语、句法，而忽视了学生听说方面的交际能力的培养。因此，教师在语法教学过程中要充分地体现以运用为目的和前提的语法教学，教师应根据不同的教学内容将语法教学与情感教学，讲授语法和运用语法有机地结合起来。使学生的笔头能力与口头能力齐头并进，将语法练习与课堂教学活动融合在教学任务之中。高职高专应用英语专业英语教学改革的新趋势要求我们语法教学要改变传统的“一言堂”教学方法，要使英语语法教学与英语的实际应用结合起来，使高职高专应用英语专业的语法教学符合学生专业发展的需要，将采用以下方式：归纳法和演绎法相结合
教师在讲述语法时应把归纳法与演绎法两种方法相结合使用。归纳法是由指把具体的内容抽象化、把个别的规则一般化。它采用的教学流程是先举例再练习最后给出规则。演绎法则是把抽象的内容具体化、把一般的规则个别化。它采用的教学方式为：先给出规则再进行举例最后进行练习，它注重练习习题的代表性与实用性。多数教师在语法教学中通常采用演绎法，应将两种方法适当结合，在讲解语法规则时要重视语法系统的规定性要引导学生对课本中分散的语法知识作适当的归纳，同时在教师讲解完某方面的语法知识之后应及时总结所涉及的语法规则，把归纳与演绎有机地结合在日常语法教学之中。对于那些比较简单的语法规则也要采用归纳和演绎相结合的方法，可先让学生自己理解然后再讲解语法规律，这样利于学生正确的记住和运用语法规则。比如学生学习了定语从句之后，教师可先举例并引导学生自己归纳出关系词在定语从句中的重要作用，这样可以使他们更加透彻地掌握和使用定语从句。
教师在教授语法知识时可先向学生介绍具体的句子，然后让学生进行观察并分析总结出其中的规律，进而归纳出语法规则，最后采用演绎法进行举例再进行大量练习，这样更利于学生接受与语法知识的理解。例如，教师在教动名词这一语法规则时，教师可先给出例句：speaking is the key point ofleaming language，学生会很容易理解此句的意思，但是教师先不要讲解语法规则，要先呈现更多的例句让学生对语法规则进行进一步的理解，而后让学生自己归纳出这些例句的共同点，找出其中的语法规则，然后再用演绎法进行反复操练，培养学生的学习语法的能力。这种将归纳和演绎相结合的教学方法能使学生在充分理解语法的基础之上和更好地掌握语法规则。
归纳与演绎相结合教学方法的主要目的是为了提高学生学习语法的效率，为了语法规则更好地在实际中运用。在语法教学中，教师要将教学活动放在互动中进行练习以提高语言在实践中的表达。在语法教学的过程中教师通常是通过大量的练习让学生记住语法规则，或者只是通过词、短语和句子等死板的形式进行教授，但这些都不能真正地提高学生的实际语言应用能力。但是如果我们在教学中将这些抽象的语法内容转化成为具体的语言实例，再根据不同的教学内容设计出不同的语境，也就是有效地将演绎与归纳相结合在一起，在这些相应的语境中让学生自己主动地发现语法规则并理解其中的一些限制规则和使用条件，语法教学的效果就会大大提高。
二 合理安排情景教学
情景教学对语法教学起着至关重要的作用。现行多数的语法教学一般只讲授词汇用法和句子用法两部分，而在实际的语言环境中词汇和句子的使用好坏不仅取决于语法结构是否合理，而且还取决于词汇和句子在具体的使用环境中是否恰当。语法教学不能只考虑词法和句法使它与具体的环境隔离起来，而应该把语法的知识点放到具体的语境和场合中去考察与判断，才能更牢固地掌握和运用语法规则。在语法教学中可以利用真实的事物、真实的场景和一些非语言及多媒体等多种手段，使语法教学更加形象和直观以达到语法教学的真实性和趣味性。情景教学就是教师利用真实的语言环境或者设计模拟情景进行语法教学。教师在教授语法规则进行语法练习的时候，应多注意情景与教学的结合，不要只进行机械的枯燥乏味练习，而应该尽量设计出良好的语用情景和语言情景，帮助学生进行创造性的思维。通过课堂上的情景教学活动，教师可以把抽象的语法规则具体化，降低学生学习语法的难度，提高学生的学习兴趣，更加可以使学生轻松把抽象的语法知识应用到在实际语用环境之中。
例如教师在讲授祈使句语法点的时候就可以使用情境教学的方式。祈使句的语法功能主要是表达命令、指示、请求、建议、劝告、欢迎、祝愿等意思。在现行的英语语法祈使句分类中，主要分为两种类型：第一、三人称祈使句和第二人称祈使句。以let为引导词的第一、三人称祈使句中，第一人称祈使句是以说话人自己为祈使对象，第三人称祈使句以他和他们为祈使对象。而第二人称祈使句以听话人“你”为祈使对象，但“你”通常不会表达出来。因为教学活动总是在一定的时间和空间内进行的并且总是在教师和学生或是学生之间来展开的，所以在实际教学中教师完全就可以使用师生互动或者学生和学生之间的互动的方式，再配合不同的场景来展开情景教学。这些教学活动表面上看来似乎是单调乏味的，但这些看似普通的教学方式实际上却蕴含着鲜活的情景教学内容。教师在平时的语法教学中要善于发现这些的现实情境，并利用一切可能的机会根据语法规则的特点来安排情境教学。
三 重视语法的交际功能
很多高职高专应用英语专业的语法教师只注重了语法的结构功能而忽视了语法的交际功能，他们并没有意识到交际功能在语法教学中的重要地位。语法的结构功能是指它的构词造句的外在功能，也就是句子的框架功能，而交际功能是指它的实际表意功能，即它的应用功能。而在传统的英语语法教学中教师不善于利用语法的表意功能引导学生进行口头表达，而往往只介绍语法的结构功能并让学生进行机械的记忆。这种教学方式割裂了语法规则与语法的实际应用，影响了教学效果，更导致了学生对语法的厌倦。交际功能强调在教学中要以学生为中心，通过分析学生对外语的需要以确定教学内容和教学方法，并要求在教学中设计接近真实情境的教学环境。交际法教学要求教学活动以语篇为教学的基本单位而不是句子或者短语，采用小组活动的方式，通过大量的言语交际活动来培养学生使用语言进行交际的能力。教师应该根据所教授语法内容设计交际场景，创设与实际使用语法内容相适应的场景，并将语法教学与听说活动结合起来。在讲解某一语法内容时教师可以设置一个能够应用到该语法内容的语境并设计一个学生感兴趣的话题，让学生根据设计的情境巩固和掌握语法规则，把语法教学与听说教学结合在一起，通过课堂活动将语法规则的学习与学生的技能训练结合起来。但是交际法在实际操作中往往只注重了口头交际能力的培养而忽视了学生笔头能力的培养，另外交际法没有处理好语法知识的教学问题，不能完全取代传统的语法知识教授，所以教学中既要强调语法教学的使用又要了解语法的具体用法，要把语法意识与语言使用能力的培养相结合。
由于语法规则本身是非常死板的，而语法规则的使用却是非常灵活的，因此语法教学不能只是一味地进行枯燥的讲解与练习，而必须要把语法规则与具体的语言现象结合在一起来。设计出一套与语法规则特点相适应的教学模式来进行语法教学，让学生在一个轻松愉快的语境氛围中调动自己的知识体系去总结与归纳语法规则，并能在不同的语言环境中去使用语法知识、了解语法的功能和意义，做到真正的学以致用，从而从根本上解决学生只知道死学语法知识而不知灵活使用的问题。这些方法是可在假定的语言环境中培养学生使用语法的能力，又可以在一定程度上把枯燥无味的语法规则生动化，让学生能够轻松地逐步熟练和掌握语法的基础上去灵活的运用语法知识。现代教学中普遍提倡以教师为主导以学生为主体的教学模式，高职高专语法教学也应该顺应这种教改的潮流，变学生被动接受为主动学习，让学生在自主学习的过程之中发现语法规则，在实际运用中掌握语法规则。