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【摘要】最难构建的环境是课堂教学，要满足水平不一的学生，达到有效的教学目的，重要的方法是对课堂教学的分层管理。课堂教学的分层管理主要有两个部分：一、师生互动活动分层，二、老师主讲内容分层。
【关键词】分层 师生互动 主讲内容
三本院校学生的英语水平的差异性很大。因此，根据学生英语基础的差异，老师应将自己课堂环节的教学活动进行分层。分层可以从两个方面进行，一是师生互动活动，二是老师主讲内容。
1、师生互动活动
课堂教学有效性主要源于师生互动活动的积极性。英语课堂教学过程中，最主要的互动活动可以概括为二类：一类是提问活动，另一类是口语交流活动。运用分层方法促进课堂互动活动的趣味性，以及教学目的实现。
1.1问题的分层
在英语课堂教学活动中，结合教学目的，老师要给课堂互动活动目的用的问题进行分层，从而让问题的针对性更强。例如，在“Weeping for My Smoking Daughter”一课中，我按照由易到难的程度将同一个问题设计成三种，并向学生提问。（1）Do you smoke？（2）Will you probably smoke？（3）Could you please say something about smoking？ 除了从语法的角度，还可以从问题内容的深浅上进行分层。例如，在新视野大学英语第二册第五单元“As His Name Is， So Is He.”中，在Warm-up环节中，我为班上三个层次的学生准备的问题分别是“What is meaning of your name？”， “Do you like your name？”和“ What is a name？” 在这三个问题中，最内空最简单的问题是“Do you like your name？” 这个问题所涉及的内容很具体，直接与学生本人的名字紧密相关，让学生的感受问题非常真实。而且是一般疑问句，所以回答起来很容易。可用 “Yes” 或“No”。该类问题针对英语水平层次较低的学生，让他们容易的参与的课堂活动中。“What is meaning of your name？”是针对中等层次的学生。此问题涉及到名字的内容及内涵，所以需要学生进行一定的思考过程，并运用已撑握的字词组句，通过口语表达。最难的问题“ What is a name？”是专门针对英语水平较高层次的学生，此类问题需要学生有一定的抽象思维能力。
1.2口语交流活动分层
英语的口语交流活动是英语课堂实践环节的重要组成部分。老师应该对自己的口语进行分层，英语语音分层的要点是发音的速度。英语口语的快慢关键取决于连读的撑握的熟练程度。“下面这些不含任何生词的短语，如果不连读，学生肯定都能听懂。例如：good idea， think of it， read it again， not at all ，first of all 等。”[1] 如果老师连读，对于第二层次和第三层次的学生，就是很难听懂的字词。“比如“not at all”短语，不连读时的发音是[n?t ?t ?：l]，而连读后的发音成为['nad⌒?d '?：l] 这是美式读法，清辅音[t]浊化念成[d] 听起来就像一个你从来没有学过的新词”。[2] 在与听力水平较高的学生进行口语活动时，老师可适当运用口语的连读法则，锻炼学生的听力。面对第三层次学生时，老师应保持较慢的语速，把每个单词的音发的标准而清晰，有助学生听力与口语会不断进步。
2、老师主讲内容
老师主讲内容的分层是指老师在课堂教学过程中，根据学生的英语基础水平，合理案排所讲内容。每个单元，老师自讲环节中的内容主要有两块，一块是单词，一块是语法。每一块，都应分为高、中、低三个部分。
2.1单词
单词的讲解可按词的字面意思和词的内涵进行分层讲解。一、单词的本义及词性；二、单词之间的搭配；三、单词与句子的搭配。例如：“kill”一词。在讲该词的本义时，要来格遵照词典的解释，告诉学生该词的基本含义是“杀”“杀死”。以及，向学生讲解该词的两种词性，第一种是常用动词词性，另一种名词词性。“kill”一词作名词词性时，除了有“杀”的词义外，还有“猎物”的含义。“kill”一词的常用的搭配是副词“off”。例如，“kill sb/sth off”短语在牛津词典中，被解为“大量杀死”。“kill”一词在句字中还有超出其词本义的涵义。例如“The engine was killed by the flood. 汽车的引擎由于大水熄火了。” [3]
2.2语法
语法讲解部分，老师可以按照句中谓语的结构难易程度分教授给学生的语法内容划分为基础语法，实用语法，综合语法三个层次。基础语法是针对语法是针对语法基础十分薄弱的学生设计安排。从简意的谓语动词着手，引导学生认知简单的谓语结构，使用简单的谓语结构，并达到构造简单句的语法学习目标。例如，“do”一词，“I do homework.”我做家庭作业。“I do the cooking”我做饭。实用语法是为语法基础一般的学生而设计。这一部分的重点是如何将主要的动词短语与句子结合使用。即动名词短语，不定式短语，以及分词短语在句子中的作用，含义，正确的表达方。综合语法是最难的一部分，是针对班上基础较好的学生。在这一部分的语法讲解中，老师要从动词的时态的各种形式，动词的语气，动词的情态三个方面对复杂的谓语结构形式进行分析和讲解。作为实用语法，同时联系三大从句的讲解，即名词从句，定语从句，状语从句，教授学生如何把简单句转换为三大从句的方法。
3、总结
课堂教学是老师“传道、授业、解惑”的关键环节。老师既要对所教授班的学生有总体的了解，又要有所区分。同时，也要求老师对自己的教学方法，教学内容进行细化。“分层”是达到这类教学目的的重要手段。通过对学生和对自己教学的分层，让要传授的知识能对号入座。让每一位学生都能在课堂有所学，有所习。
【参考文献】
[1] 张冠林 孙静渊 《英语语音语调》2010年10月第1版 第203页
[2] 张冠林 孙静渊 《英语语音语调》2010年10月第1版 第205页
【关键词】分层 师生互动 主讲内容
三本院校学生的英语水平的差异性很大。因此，根据学生英语基础的差异，老师应将自己课堂环节的教学活动进行分层。分层可以从两个方面进行，一是师生互动活动，二是老师主讲内容。
1、师生互动活动
课堂教学有效性主要源于师生互动活动的积极性。英语课堂教学过程中，最主要的互动活动可以概括为二类：一类是提问活动，另一类是口语交流活动。运用分层方法促进课堂互动活动的趣味性，以及教学目的实现。
1.1问题的分层
在英语课堂教学活动中，结合教学目的，老师要给课堂互动活动目的用的问题进行分层，从而让问题的针对性更强。例如，在“Weeping for My Smoking Daughter”一课中，我按照由易到难的程度将同一个问题设计成三种，并向学生提问。（1）Do you smoke？（2）Will you probably smoke？（3）Could you please say something about smoking？ 除了从语法的角度，还可以从问题内容的深浅上进行分层。例如，在新视野大学英语第二册第五单元“As His Name Is， So Is He.”中，在Warm-up环节中，我为班上三个层次的学生准备的问题分别是“What is meaning of your name？”， “Do you like your name？”和“ What is a name？” 在这三个问题中，最内空最简单的问题是“Do you like your name？” 这个问题所涉及的内容很具体，直接与学生本人的名字紧密相关，让学生的感受问题非常真实。而且是一般疑问句，所以回答起来很容易。可用 “Yes” 或“No”。该类问题针对英语水平层次较低的学生，让他们容易的参与的课堂活动中。“What is meaning of your name？”是针对中等层次的学生。此问题涉及到名字的内容及内涵，所以需要学生进行一定的思考过程，并运用已撑握的字词组句，通过口语表达。最难的问题“ What is a name？”是专门针对英语水平较高层次的学生，此类问题需要学生有一定的抽象思维能力。
1.2口语交流活动分层
英语的口语交流活动是英语课堂实践环节的重要组成部分。老师应该对自己的口语进行分层，英语语音分层的要点是发音的速度。英语口语的快慢关键取决于连读的撑握的熟练程度。“下面这些不含任何生词的短语，如果不连读，学生肯定都能听懂。例如：good idea， think of it， read it again， not at all ，first of all 等。”[1] 如果老师连读，对于第二层次和第三层次的学生，就是很难听懂的字词。“比如“not at all”短语，不连读时的发音是[n?t ?t ?：l]，而连读后的发音成为['nad⌒?d '?：l] 这是美式读法，清辅音[t]浊化念成[d] 听起来就像一个你从来没有学过的新词”。[2] 在与听力水平较高的学生进行口语活动时，老师可适当运用口语的连读法则，锻炼学生的听力。面对第三层次学生时，老师应保持较慢的语速，把每个单词的音发的标准而清晰，有助学生听力与口语会不断进步。
2、老师主讲内容
老师主讲内容的分层是指老师在课堂教学过程中，根据学生的英语基础水平，合理案排所讲内容。每个单元，老师自讲环节中的内容主要有两块，一块是单词，一块是语法。每一块，都应分为高、中、低三个部分。
2.1单词
单词的讲解可按词的字面意思和词的内涵进行分层讲解。一、单词的本义及词性；二、单词之间的搭配；三、单词与句子的搭配。例如：“kill”一词。在讲该词的本义时，要来格遵照词典的解释，告诉学生该词的基本含义是“杀”“杀死”。以及，向学生讲解该词的两种词性，第一种是常用动词词性，另一种名词词性。“kill”一词作名词词性时，除了有“杀”的词义外，还有“猎物”的含义。“kill”一词的常用的搭配是副词“off”。例如，“kill sb/sth off”短语在牛津词典中，被解为“大量杀死”。“kill”一词在句字中还有超出其词本义的涵义。例如“The engine was killed by the flood. 汽车的引擎由于大水熄火了。” [3]
2.2语法
语法讲解部分，老师可以按照句中谓语的结构难易程度分教授给学生的语法内容划分为基础语法，实用语法，综合语法三个层次。基础语法是针对语法是针对语法基础十分薄弱的学生设计安排。从简意的谓语动词着手，引导学生认知简单的谓语结构，使用简单的谓语结构，并达到构造简单句的语法学习目标。例如，“do”一词，“I do homework.”我做家庭作业。“I do the cooking”我做饭。实用语法是为语法基础一般的学生而设计。这一部分的重点是如何将主要的动词短语与句子结合使用。即动名词短语，不定式短语，以及分词短语在句子中的作用，含义，正确的表达方。综合语法是最难的一部分，是针对班上基础较好的学生。在这一部分的语法讲解中，老师要从动词的时态的各种形式，动词的语气，动词的情态三个方面对复杂的谓语结构形式进行分析和讲解。作为实用语法，同时联系三大从句的讲解，即名词从句，定语从句，状语从句，教授学生如何把简单句转换为三大从句的方法。
3、总结
课堂教学是老师“传道、授业、解惑”的关键环节。老师既要对所教授班的学生有总体的了解，又要有所区分。同时，也要求老师对自己的教学方法，教学内容进行细化。“分层”是达到这类教学目的的重要手段。通过对学生和对自己教学的分层，让要传授的知识能对号入座。让每一位学生都能在课堂有所学，有所习。
【参考文献】
[1] 张冠林 孙静渊 《英语语音语调》2010年10月第1版 第203页
[2] 张冠林 孙静渊 《英语语音语调》2010年10月第1版 第205页