一、精准分析教材，明确口语交际文本性
　　 分析教材是教师备课的首要环节，也是教学能否取得实效的关键。《辩论》是小学语文六年级下册第五单元的口语交际。本单元第一课为《两小儿辩日》，两个孩子就太阳离我们是远还是近的问题进行了辩论。本册中第四单元的口语交际《即兴发言》也为本次口语交际奠定了基础。在口语交际《辩论》中，教材注意把生活中的现象与课文内容结合起来分析辩题，学生容易理解和接受;教材还对辩论应当怎样进行给予了明确指导，有助于口语交际的顺利展开。
　　 二、精确学习目标，提高口语交际实效性
　　 学习目标是学习活动的起点与依据。针对小学语文第三学段口语交际的学习目标，结合教材分析，根据学生对辩论方面的知识有所了解，但并不全面的学情，可确定本课的学习目标是：
　　 1.了解辩论的一般常识，提高表达、倾听和与他人交往的能力。
　　 2.学会围绕辩题搜集材料，并对材料进行梳理、归纳和标记材料。
　　 3.辩论时能够清晰表达自己的观点，认真倾听对方的论述，找到对方的漏洞并且抓住漏洞进行反驳，注意用语文明。
　　 这样的目标设计便于操作、实施，便于检测、评价，有层次，有实效。其中后两条是教学重点和教学难点。
　　 三、精选教学策略，凸显口语交际情境性
　　 根据辩论的特点要求和学生身心发展特点，精选教学策略，以达到教与学的和谐统一。
　　 1.创设情境：创设情境，激发表达欲望，提高口语交际能力。
　　 2.示范引领：教师出示范例，从中引导学生感悟辩论的方法，给学生的言语搭梯子。
　　 3.以评促说：通过评价引导，与学生双向互动，让学生掌握辩论的技巧，增强辩论的自信。
　　 四、精妙学习过程，体现口语交际互动性
　　 基于对教材的分析，以及对学生学情的了解，为达成学习目标，突出学习重点，突破学习难点，本课的教学可这样设计。
　　 （一）复习旧知，导入“辩论”
　　 出示《两小兒辩日》的图片，引导学生复习本课内容，引出“辩论”。然后从课文引到日常生活中常常会遇到一些容易产生分歧的问题，对于这样的问题，可以展开辩论，进而导入新课。
　　 （二）明确目标，指导学习
　　 （三）观看视频，了解“辩论”
　　 1.搭建言语平台，了解辩论概念。
　　 2.观看辩论赛，学习辩论要点。
　　 播放程序明确，辩论清晰，言语精妙的辩论赛，了解辩论要点：（1）辩论前：理解辩题，作好辩前准备，（2）辩论时：充分利用时间，清晰表达自己的观点。对方发言时，要细心聆听，抓住对方的漏洞进行反驳，注意用语的文明。（3）辩论后：总结活动，用更加全面的眼光看待问题。
　　 辩前准备，突出运用辩论材料卡，起一个支架，帮助学生达成第二个学习目标——围绕辩题搜集材料，并对材料进行梳理、归纳和标记材料。
　　 设计意图：通过出示范例，引导学生感悟辩论的方法，给学生搭建言语的梯子，让他们跳一跳就能够到果子。
　　 （四）尝试辩论，学习策略
　　 《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动应在具体的交际情境中进行。”
　　 第一阶段：自由辩论赛
　　 根据辩题，确定自己是正方还是反方。
　　 首先独立思考，填一填辩论材料卡。
　　 其次，双向互动，自由辩论。正方同学陈述观点，反方立场的同学怎样反驳？同学们根据自己的立场进行辩论，总结辩论方法。
　　 然后，对照辩论评价单，自我评价。引导学生正确地评价自己，调整自己的学习状态。
　　 最后，集体交流，补充策略。有哪些地方可以做得更好？
　　 第二阶段：小组辩论赛
　　 首先，明确辩论流程。
　　 其次，学习小组辩论评价单，以评促学，发展合作精神。
　　 设计意图：本环节遵循循序渐进的原则，首先个人自由辩论，总结方法;然后明确流程，小组辩论。创设情境，双向互动，让学生在实践演练中将口语交际的知识、方法等内化为经验和能力。尝试通过学生自评的方式，鼓励和督促学生将小组辩论赛的辩前准备落到实处，使口语交际教学的评价具有实效性。
　　 （五）课后作业，拓展延伸
　　 课后请同学们针对辩题，选择自己的角色（主持人或主辩或自由发言人），填写辩论材料卡，期待大家的精彩表现！
　　 总之，本课力争通过“精准教材分析—精确学习目标—精选教学策略—精妙学习过程”，提高学生倾听、表达和应对的能力，使学生能文明、和谐地进行人际交流，提升学生素养。