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有效教学指教师在遵守教学规律的前提下，以最少的精力、最短的时间、最少的物力，取得尽可能多的教学效果，实现规定的教学目标，尽最大可能满足社会和个人的教育价值需求。历史与社会是一门进行公民教育的综合文科课程，其价值在于整合历史、人文地理以及其他人文社会科学的相关知识与技能，培养现代公民应具有的人文素质和社会责任感。那么，如何提高历史与社会课堂教学的有效性呢？通过对新课改理念的学习，结合亲身教学实践，笔者认为以下几点措施是有利于提高历史与社会课堂教学有效性的。
一、培养学生学习兴趣，激发其学习动力
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”学生一旦对学习产生了兴趣，在学习过程中就会处于高度自觉状态，就会以惊人的毅力去勤奋学习。在教学中，教师要利用一切可以利用的资源来培养学生的学习兴趣。比如，利用地方课程，激发学习兴趣。
地方课程资源是学生最熟悉的、最感亲切的现成的资源，贴近学校、学生实际。把地方课程资源整合到历史与社会学科教学中，有利于帮助学生选择他们感兴趣的学习内容和方式，架起学科知识与学生生活、学生心灵的桥梁，缩短学生同历史、社会的时空距离，引导学生知我家乡、爱我家乡、兴我家乡，从而有效实现三维目标。例如在教《全民族的抗戰》一课时，笔者利用地方课程中“世界公民”赵小宝冒死救美军飞行员这一案例，通过学习，学生既能理解抗日战争是世界反法西斯战争的一部分，又能深刻地体会到中国共产党领导是敌后军民抗日战争的中流砥柱，同时，也激发了学生爱家乡的自豪感。课堂教学达到意想不到的效果。
二、从学生实际出发，精心设计教学目标
课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性。课堂教学目标制约着课堂教学的进程与发展。有效教学目标的设计应从学生实际出发，充分考虑到学生的个体差异。针对城市与农村学生之间的差别，不同区域学生之间的差别，不同班级学生之间的差别，同一个班级的学生之间的差别等，教师要因人、因时、因地而异，在充分了解学生实际的前提下，抓好教学的关键，找准切入点，精心设计教学目标。例如在教学《一方水土养一方人》时，要事先分析学生已经具备了哪些知识和技能，哪些内容可能会成为学生感兴趣的地方，哪些知识可能是学生比较难以理解的，等等。又如，针对班级多数学生处于南方，对南方地区人们的衣食住行和气候等情况比较了解，在教学时可以适当简化南方相关知识的学习，安排学生重点了解北方地区的自然人文特征。比如在阅读“中国年降水量分布图”和“中国1月（7月）平均气温分布图”，重点通过分析北方地区的气候特点，比较南北气候的主要差异。
三、积极实施有效评价，创造和谐氛围
有效评价是指教师不仅要对学生的课堂表现予以及时的判断，还要对学生的后续学习起到鼓励的作用。在对学生进行评价前，教师要认真倾听学生的发言，善于捕捉学生发言中的闪光点，对学生的发言要及时给出恰当的合理的评价。
在一次教学活动中，笔者遇到过这样一件事：某教师呈现了一张宁波和酒泉两市一年中各月的平均温度和平均降水量的柱状图，让学生观察它们的差异后回答问题：为什么把卫星基地建在酒泉？（教师预设的答案是从气候的因素来分析）学生经过认真思考，想出了很多理由，教师都一一给予了肯定和良好的评价。其中有一个男生的回答出人意料：因为酒泉的海拔比较高，火箭在发射时可以节约燃料。一般人认为，海拔高是缺点，因为把材料、设备运输到高海拔比较困难。但是这个男生的回答却很有新意，在此之前教师是没有预计到这个答案的，学生的回答是“对”还是“错”？或许教师也把握不准，但考虑到一个初一学生考虑问题这么有“创意”，最终，教师也给了该生一个也很有“创意”的评价：你有很强的想象力！
在传统的教学中，这个男生的回答也许会被认为是对权威观点的挑衅，教师肯定会批判他胡思乱想、钻牛角尖，从此以后这个学生在课堂上就很难会“天马行空”地发表自己的想法，其他学生在今后的发言中也会变得小心翼翼，这对培养学生的创新能力是很不利的。所以有效的评价不但可以创造一个和谐的学习氛围，也呵护了学生的创新能力。
四、巧用打比方，提高课堂讲解的有效性
在历史与社会这门课程的教学过程中教师经常要解释一些抽象的概念、理论知识，如果教师平铺直叙，学生势必味同嚼蜡，接受起来很难。这时就需要教师运用一定的教学技巧，其中打比方就是一个不错的方法。比如在教《中华民族到了最危险的时候》一课时，有学生问道：“日本右翼指哪些人？为什么将他们称为右翼？”在教学中我们常用的方法是直接告诉学生，“左”是进步、激进革命势力的代名词，“右”则为保守、顽固和反动势力的代名词。讲解之后部分学生仍表现出不是太理解的神情。有一次笔者以汽车行驶的速度比喻“左”和“右”。如果一辆普通的汽车在公路上正常的行驶速度是80千米每小时，而以100千米每小时的速度行驶就表现为“左”，在历史事件上，就表现为进步、激进、革命；汽车以30千米每小时的速度行驶即为“右”，表现为落后、保守、顽固和反动。日本的右翼势力，就是指篡改历史，否认侵略，参拜靖国神社，企图复活日本军国主义，开历史倒车的人。通过形象的打比方，学生就容易清晰透彻地理解抽象的概念了，课堂讲解的效率也提高了。
总之，要想提高历史与社会这门课程教学的有效性还需要我们教师通过自己的实践和反思，不断加以总结和概括。
（责任编辑 庞丹丹）
一、培养学生学习兴趣，激发其学习动力
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”学生一旦对学习产生了兴趣，在学习过程中就会处于高度自觉状态，就会以惊人的毅力去勤奋学习。在教学中，教师要利用一切可以利用的资源来培养学生的学习兴趣。比如，利用地方课程，激发学习兴趣。
地方课程资源是学生最熟悉的、最感亲切的现成的资源，贴近学校、学生实际。把地方课程资源整合到历史与社会学科教学中，有利于帮助学生选择他们感兴趣的学习内容和方式，架起学科知识与学生生活、学生心灵的桥梁，缩短学生同历史、社会的时空距离，引导学生知我家乡、爱我家乡、兴我家乡，从而有效实现三维目标。例如在教《全民族的抗戰》一课时，笔者利用地方课程中“世界公民”赵小宝冒死救美军飞行员这一案例，通过学习，学生既能理解抗日战争是世界反法西斯战争的一部分，又能深刻地体会到中国共产党领导是敌后军民抗日战争的中流砥柱，同时，也激发了学生爱家乡的自豪感。课堂教学达到意想不到的效果。
二、从学生实际出发，精心设计教学目标
课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性。课堂教学目标制约着课堂教学的进程与发展。有效教学目标的设计应从学生实际出发，充分考虑到学生的个体差异。针对城市与农村学生之间的差别，不同区域学生之间的差别，不同班级学生之间的差别，同一个班级的学生之间的差别等，教师要因人、因时、因地而异，在充分了解学生实际的前提下，抓好教学的关键，找准切入点，精心设计教学目标。例如在教学《一方水土养一方人》时，要事先分析学生已经具备了哪些知识和技能，哪些内容可能会成为学生感兴趣的地方，哪些知识可能是学生比较难以理解的，等等。又如，针对班级多数学生处于南方，对南方地区人们的衣食住行和气候等情况比较了解，在教学时可以适当简化南方相关知识的学习，安排学生重点了解北方地区的自然人文特征。比如在阅读“中国年降水量分布图”和“中国1月（7月）平均气温分布图”，重点通过分析北方地区的气候特点，比较南北气候的主要差异。
三、积极实施有效评价，创造和谐氛围
有效评价是指教师不仅要对学生的课堂表现予以及时的判断，还要对学生的后续学习起到鼓励的作用。在对学生进行评价前，教师要认真倾听学生的发言，善于捕捉学生发言中的闪光点，对学生的发言要及时给出恰当的合理的评价。
在一次教学活动中，笔者遇到过这样一件事：某教师呈现了一张宁波和酒泉两市一年中各月的平均温度和平均降水量的柱状图，让学生观察它们的差异后回答问题：为什么把卫星基地建在酒泉？（教师预设的答案是从气候的因素来分析）学生经过认真思考，想出了很多理由，教师都一一给予了肯定和良好的评价。其中有一个男生的回答出人意料：因为酒泉的海拔比较高，火箭在发射时可以节约燃料。一般人认为，海拔高是缺点，因为把材料、设备运输到高海拔比较困难。但是这个男生的回答却很有新意，在此之前教师是没有预计到这个答案的，学生的回答是“对”还是“错”？或许教师也把握不准，但考虑到一个初一学生考虑问题这么有“创意”，最终，教师也给了该生一个也很有“创意”的评价：你有很强的想象力！
在传统的教学中，这个男生的回答也许会被认为是对权威观点的挑衅，教师肯定会批判他胡思乱想、钻牛角尖，从此以后这个学生在课堂上就很难会“天马行空”地发表自己的想法，其他学生在今后的发言中也会变得小心翼翼，这对培养学生的创新能力是很不利的。所以有效的评价不但可以创造一个和谐的学习氛围，也呵护了学生的创新能力。
四、巧用打比方，提高课堂讲解的有效性
在历史与社会这门课程的教学过程中教师经常要解释一些抽象的概念、理论知识，如果教师平铺直叙，学生势必味同嚼蜡，接受起来很难。这时就需要教师运用一定的教学技巧，其中打比方就是一个不错的方法。比如在教《中华民族到了最危险的时候》一课时，有学生问道：“日本右翼指哪些人？为什么将他们称为右翼？”在教学中我们常用的方法是直接告诉学生，“左”是进步、激进革命势力的代名词，“右”则为保守、顽固和反动势力的代名词。讲解之后部分学生仍表现出不是太理解的神情。有一次笔者以汽车行驶的速度比喻“左”和“右”。如果一辆普通的汽车在公路上正常的行驶速度是80千米每小时，而以100千米每小时的速度行驶就表现为“左”，在历史事件上，就表现为进步、激进、革命；汽车以30千米每小时的速度行驶即为“右”，表现为落后、保守、顽固和反动。日本的右翼势力，就是指篡改历史，否认侵略，参拜靖国神社，企图复活日本军国主义，开历史倒车的人。通过形象的打比方，学生就容易清晰透彻地理解抽象的概念了，课堂讲解的效率也提高了。
总之，要想提高历史与社会这门课程教学的有效性还需要我们教师通过自己的实践和反思，不断加以总结和概括。
（责任编辑 庞丹丹）