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【摘 要】随着教育改革的不断推进，各式各样新的教学方法也在这一过程中得到了更为广泛的应用，小组合作学习就是其中之一。对于本文所讨论的高中英语教学来说，由于英语课程自身的特性，小组合作学习模式的应用能从根本上提升高中英语课堂的教学效果。本文将首先对这一教学模式的应用现状进行分析，第二部分则主要对小组合作学习的结构做了研究，最后一部分则提出了这一教学模式在高中英语课堂中具体的应用办法。
【关键词】高中英语课堂教学；小组合作学习；应用
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文献编码】1671-1270（2017）36-0093-02
小组合作学习模式在我国的应用和发展已经有了一定的历史和基础，而这一教学模式的应用是保证学生在学习过程中能更好地提升交流能力、合作能力、解决问题的能力并同时确保学生对于具体教学内容兴趣的关键。对于高中英语来说，这一课程中存在大量需要学生记忆和理解的内容，如果教师只是利用传统的教学法来完成教学过程，那么学生难免会感到枯燥乏味，进而导致学生对英语课程的兴趣降低，教学效果难以保证。在这样的背景之下，我们对小组合作学习在高中英语教学中的应用进行研究是非常有必要的。
一、小组合作学习应用现状
我国已经有部分地区将小组合作学习模式应用到了实际的教学过程之中，对具体的应用效果进行分析不难发现，实际的课堂效率和课堂氛围都得到了明显的提升。对于传统的教学方法来说，教师与学生之间的交流通常都是集中在少数课堂表现比较积极的学生身上的，其他学生在课堂上则十分沉默，这也就导致了教师只能通过少数课堂参与度较高的学生来了解整体学生的掌握状况。长此以往，一个班级内的学生在英语课程的学习上必然会出现两极分化的状况，学生的学习兴趣也会因此受到影响。早在20世纪80年代，我国就已经开始了对小组合作学习的研究，而研究结果也表明，这一教学模式的应用能有效提升实际的教学效果和课堂氛围，保证学生对相关课程的兴趣，因此，我们必须进一步的扩大小组合作学习模式在高中英语教学中的应用范围。
二、小组合作学习方式的重要结构
（一）明确目标，积极合作
首先，对于高中英语教师来说，教师要明确课堂上的教学任务，并由这些任务出发来对小组合作的任务进行确定。对于高中英语课堂来说，小组合作学习方式的应用只是对教学过程的辅助，教师应在课前就明确教学内容中哪一部分可以施行这种教学模式，并掌握好课堂上的整体流程，避免小学合作学习方式的应用达不到预期效果反而产生反作用。其次，对于学生来说，教师应为各个小组明确其学习任务，辅助学生通过分工合作来完成这些任务。必要情况下，教师还可以对任务完成质量较高的小组进行奖励，以此来进一步激发学生的积极性。
（二）具备个人责任意识
结合上文中的内容来看，小组合作学习方式的应用是提升学生课堂参与度的主要方法之一。对于这一点来说，高中英语教师应辅助学生明确小组内每一个人的任务分工，并通过有效的合作来完成整体的任务。同时，教师可以与学生共同在小组内推选出一名监督人员，由这名学生督促小组内的其他成员独立完成自己的任务。只有保证了每一个学生都能独立的完成自己的任务，小组合作学习在高中英语课堂中的应用才是有意义的。
三、高中英语课堂教学中对小组合作学习的应用
（一）合理分配小组人员
在同一个班级内，不同学生在不同能力上的表现都是有差异的，因此，教师在进行分组的过程中也要关注到这一点，尽量保证不同组别之间学生的状况都是大体相同的，避免组与组之间水平差异太大而影响学生的自信心。同时，在进行分组时，教师也应根据合作内容来灵活地对分组状况进行改动。举例来说，当高中英语课堂上需要进行对话训练时，英语教师就要尽量地保证学生两两成为一个小组时英语水平的差别不能太大，避免对话过程中因为这样的差异出现不能对话的状况。对于任务讨论来说，一般我们都会将小组人数设置为四名，这时，教师就要保证每个小组内都有善于组织讨论任务的学生存在，由这名学生带领该小组完成对问题的讨论。最后，对于英语课本剧目表演来说，一般我们可以将学生分为8～10人的小组，这时，高中英语教师应尽量避免处于同一学习水平的学生扎堆的现象，进而保证不同小组之间都能公平的在课堂上得到表现机会。
（二）对学生进行合理分工
对于学生的分工问题上文中我们已经做了简要讨论，而在小组合作学习方式实际的应用过程中，高中英语教师应从以下几点保证这一教学模式的应用效果：首先，教师应保证小组内的每一名学生都能参与到这一活动中来，都有任务可做。避免学生在英语课堂上的边缘化是我们组织小组合作学习的主要目标之一，因此，教师应着重对平时在英语课堂上积极性不高的学生进行关注，辅助这部分学生也能充分地參与到小组合作学习中来。其次，对小组内的分工要合理。这是保证小组合作学习方式有效实施的关键。对于学生群体来说，每个学生都有自己的长处和缺点，教师应灵活的利用学生的这些特性并进行任务的分配。
（三）编写英语故事
在条件允许的情况下，高中英语教师可以通过故事接力的形式来让所有学生都参与到学习过程中来。在这一过程中，教师可以指派一名学生对小组内每位成员续写的内容进行记录，同时，教师要将每名学生思考和发言的时间限制在3分钟以内，以免影响后续教学过程的开展。最后，教师可以引导学生对由小组成员一同完成的英文文章进行修改，共同对文章中的内容进行完善，保证英语故事的完整性和英语句式的正确性。在这之后，教师可以对不同小组所编写的英语故事的优缺点进行点评，促进不同小组之间的互相学习，引导学生更好地在这一过程中做到查漏补缺。通过此类小组合作学习过程的开展，学生在英语上的反应能力和应用能力都能得到提升，学生也能更好地从这一过程中感受到乐趣，进而保证实际的教学效果。
综上所述，小组合作学习方法在高中英语教学中的应用能有效提升学生的参与度和学生对于英语教学内容的兴趣。从具体的应用方法上来说，本文主要从分配组员、任务划分以及实际的英语故事编写三点内容进行了分析。总的来说，对于这一教学法在高中英语课堂中的应用我们仍要持续的进行研究。
【参考文献】
[1] 吴春霞.高中英语小组合作探究式学习研究[J].中学教学参考，2017（3）.
[2] 熊慧芳.高中英语合作学习阅读教学模式对学生学习动机及成绩的影响研究[D].华中师范大学，2014.
[3] 罗跃勇.高中英语词汇学习运用小组合作方法效果调查研究[J].校园英语（下旬），2017（2）.
【关键词】高中英语课堂教学；小组合作学习；应用
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文献编码】1671-1270（2017）36-0093-02
小组合作学习模式在我国的应用和发展已经有了一定的历史和基础，而这一教学模式的应用是保证学生在学习过程中能更好地提升交流能力、合作能力、解决问题的能力并同时确保学生对于具体教学内容兴趣的关键。对于高中英语来说，这一课程中存在大量需要学生记忆和理解的内容，如果教师只是利用传统的教学法来完成教学过程，那么学生难免会感到枯燥乏味，进而导致学生对英语课程的兴趣降低，教学效果难以保证。在这样的背景之下，我们对小组合作学习在高中英语教学中的应用进行研究是非常有必要的。
一、小组合作学习应用现状
我国已经有部分地区将小组合作学习模式应用到了实际的教学过程之中，对具体的应用效果进行分析不难发现，实际的课堂效率和课堂氛围都得到了明显的提升。对于传统的教学方法来说，教师与学生之间的交流通常都是集中在少数课堂表现比较积极的学生身上的，其他学生在课堂上则十分沉默，这也就导致了教师只能通过少数课堂参与度较高的学生来了解整体学生的掌握状况。长此以往，一个班级内的学生在英语课程的学习上必然会出现两极分化的状况，学生的学习兴趣也会因此受到影响。早在20世纪80年代，我国就已经开始了对小组合作学习的研究，而研究结果也表明，这一教学模式的应用能有效提升实际的教学效果和课堂氛围，保证学生对相关课程的兴趣，因此，我们必须进一步的扩大小组合作学习模式在高中英语教学中的应用范围。
二、小组合作学习方式的重要结构
（一）明确目标，积极合作
首先，对于高中英语教师来说，教师要明确课堂上的教学任务，并由这些任务出发来对小组合作的任务进行确定。对于高中英语课堂来说，小组合作学习方式的应用只是对教学过程的辅助，教师应在课前就明确教学内容中哪一部分可以施行这种教学模式，并掌握好课堂上的整体流程，避免小学合作学习方式的应用达不到预期效果反而产生反作用。其次，对于学生来说，教师应为各个小组明确其学习任务，辅助学生通过分工合作来完成这些任务。必要情况下，教师还可以对任务完成质量较高的小组进行奖励，以此来进一步激发学生的积极性。
（二）具备个人责任意识
结合上文中的内容来看，小组合作学习方式的应用是提升学生课堂参与度的主要方法之一。对于这一点来说，高中英语教师应辅助学生明确小组内每一个人的任务分工，并通过有效的合作来完成整体的任务。同时，教师可以与学生共同在小组内推选出一名监督人员，由这名学生督促小组内的其他成员独立完成自己的任务。只有保证了每一个学生都能独立的完成自己的任务，小组合作学习在高中英语课堂中的应用才是有意义的。
三、高中英语课堂教学中对小组合作学习的应用
（一）合理分配小组人员
在同一个班级内，不同学生在不同能力上的表现都是有差异的，因此，教师在进行分组的过程中也要关注到这一点，尽量保证不同组别之间学生的状况都是大体相同的，避免组与组之间水平差异太大而影响学生的自信心。同时，在进行分组时，教师也应根据合作内容来灵活地对分组状况进行改动。举例来说，当高中英语课堂上需要进行对话训练时，英语教师就要尽量地保证学生两两成为一个小组时英语水平的差别不能太大，避免对话过程中因为这样的差异出现不能对话的状况。对于任务讨论来说，一般我们都会将小组人数设置为四名，这时，教师就要保证每个小组内都有善于组织讨论任务的学生存在，由这名学生带领该小组完成对问题的讨论。最后，对于英语课本剧目表演来说，一般我们可以将学生分为8～10人的小组，这时，高中英语教师应尽量避免处于同一学习水平的学生扎堆的现象，进而保证不同小组之间都能公平的在课堂上得到表现机会。
（二）对学生进行合理分工
对于学生的分工问题上文中我们已经做了简要讨论，而在小组合作学习方式实际的应用过程中，高中英语教师应从以下几点保证这一教学模式的应用效果：首先，教师应保证小组内的每一名学生都能参与到这一活动中来，都有任务可做。避免学生在英语课堂上的边缘化是我们组织小组合作学习的主要目标之一，因此，教师应着重对平时在英语课堂上积极性不高的学生进行关注，辅助这部分学生也能充分地參与到小组合作学习中来。其次，对小组内的分工要合理。这是保证小组合作学习方式有效实施的关键。对于学生群体来说，每个学生都有自己的长处和缺点，教师应灵活的利用学生的这些特性并进行任务的分配。
（三）编写英语故事
在条件允许的情况下，高中英语教师可以通过故事接力的形式来让所有学生都参与到学习过程中来。在这一过程中，教师可以指派一名学生对小组内每位成员续写的内容进行记录，同时，教师要将每名学生思考和发言的时间限制在3分钟以内，以免影响后续教学过程的开展。最后，教师可以引导学生对由小组成员一同完成的英文文章进行修改，共同对文章中的内容进行完善，保证英语故事的完整性和英语句式的正确性。在这之后，教师可以对不同小组所编写的英语故事的优缺点进行点评，促进不同小组之间的互相学习，引导学生更好地在这一过程中做到查漏补缺。通过此类小组合作学习过程的开展，学生在英语上的反应能力和应用能力都能得到提升，学生也能更好地从这一过程中感受到乐趣，进而保证实际的教学效果。
综上所述，小组合作学习方法在高中英语教学中的应用能有效提升学生的参与度和学生对于英语教学内容的兴趣。从具体的应用方法上来说，本文主要从分配组员、任务划分以及实际的英语故事编写三点内容进行了分析。总的来说，对于这一教学法在高中英语课堂中的应用我们仍要持续的进行研究。
【参考文献】
[1] 吴春霞.高中英语小组合作探究式学习研究[J].中学教学参考，2017（3）.
[2] 熊慧芳.高中英语合作学习阅读教学模式对学生学习动机及成绩的影响研究[D].华中师范大学，2014.
[3] 罗跃勇.高中英语词汇学习运用小组合作方法效果调查研究[J].校园英语（下旬），2017（2）.