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【摘 要】小学数学课堂教学模式在新课改中催生着改革和不断创新，这一模式重点强调以学生作为课堂主体，教学中突出学生的主体作用。要实现这一目标，对话式教学模式是其实现的重要途径。这一模式实现了师生间和生生间的交流对话，呈现出学习气氛活跃的现象，学生参与到教学中，达成了教学目标的实现。
【关键词】小学数学；教学实践；对话式教学
为了让教学活动更加顺畅的进行，需要我们在教学实践中搭建一个可以进行互动对话的平台，让学生在学习实践中增加和他人对话交流的机会，以利于提升其自主学习能力。教学实践告诉我们，对学生学习兴趣和学习欲望的激发在于使用对话式教学模式，这对提高教学效果大有裨益。本文就小学数学教与学过程中生态课堂的对话式教学模式，结合教学实践进行分析并提出一些建议。
一、有目的引导对话，在课堂中体现“对话式教学”
实施对话式教学的一个关键和核心的点就是参与对话的相互两方要在心灵上默契和感情上共鸣，才会有思维的直通车。对于小学生来说，年龄偏小，知识的储备还不怎么丰富，看问题还存有一定的局限和偏颇性等，因而在教学中需要教师加以引导进行对话。从这个意义上来说，小学课堂展开的对话式教学需要和学生的实际紧密结合，教师要担负引领者责任，实现学生参与的对话具有一定层次性，以实现对话式教学目标。
例如，娟娟有上衣3件，其中鹅黄色1件、天蓝色1件、粉红色1件；下衣也有有3件，分别有1条中长裙、长裤和短裤各1条。设想娟娟可能在穿着时是上衣和夏装各1件相间着穿，问娟娟衣服的穿法会有几种？有学生在思考后回答：只穿一种上衣，可以换着穿3种下衣，3件上衣就能搭配9件下衣，3×3=9，可以看出穿法有9种。也有学生提出另一思路，从下衣开始算起，1件下衣可以搭3件上衣，3件下衣就可以搭9件上衣，3+3+3=9，一样得出衣服穿法有9种。在对话中要留给学生有想像的空间，可以说出几种不同的思路，举的例子要和生活紧密贴近，如此就会调动学生的学习兴趣，有利于对话式教学模式的实现。
二、课堂提问引导，让课堂对话生动活泼
在小学数学的教学中，培养学生的发现、分析和解决问题能力是小学数学教师进行教学研究的重要方面，抓住发现的问题来导引对话在学生间展开，这有助于培养学生自主学习的习惯的养成，并在解决问题中达成师生间、生生间的对话，实现教学的有效性，课堂教学在平衡、不平衡、平衡的交替对话中促进学生学习积极性的提升和课堂活跃性的提高。
例如，在“认识方程”的学习中，我的做法是准备一些问题向学生提出，如“什么是方程？方程和等式间联系在哪里？”学生带着这些问题阅读教材，研究问题，然后安排师生讨论，对话，安排生生讨论，对话。在讨论中，鼓励学生积极对话，发现新问题。像：如何解方程？依据是什么？方程和等式两者间有什么联系？为什么方程中的等号要放在字母右边？是不是很多问题都可以用解方程来求解？学生积极的对这些问题在课堂中进行探究和讨论，依托对话平台开展对话式教学。
三、课堂练习的引导，有助于问题拓展
《义务教育数学课程标准》提出：学生能力的培养要依靠他们自己对问题的发现、提出、分析和解决。课堂教学中，我们尝试一些问题让学生解决后，就要及时的安排一些联系进行巩固。这样的联系，教师应结合新的课程内容、学生的实际情况、新课要解决的问题进行设计，问题要针对性强、有一定层次，对知识和能力两方面都能兼顾，重在运用，重在对运用知识和解决问题的实际能力的考查。不仅如此，练习还要对学生知识视野進行拓展，表现出数学知识和生活的联系度，让学生对数学思维方法进行体验，培养他们的数学思维能力。
例如，《解决问题的策略：一一列举》这一课教学时，我先给学生一道教材中的练习题：“一张靶纸共3圈，投中内圈得10环，投中中圈得8环，投中外圈得6环。小华投中2次，可能得到多少环？”学生研读教材后进行自我练习，回顾前面学习的方法，对其进行列表、调整、计算并找出规律。总结后发现，所有可能的情况很容易列举出来。再仔细观察和计算，发现在同一个圈里都投中的结果有3：10×2=20（环），8×2=16（环），6×2=12（环），进一步计算后学生发现了16环是重复的结果，把重复的16环去掉，还剩：3+3-1=5（种）。我进一步引导学生深入思考：假如将“小华投中2次”改成“小华投了2次”，会得到怎样的结果？一番思考后，学生感觉到投了2次有几种情形：可能投中两次，可能只中一次；可能两次都没有投中。这样的结果和例题所要表达的意思就有所不同了。这一次，学生在思考中大有收获：习题的一字之差，结果就大相径庭。在这一课里，学生有了新的收获，就是数学解题的多样性和多变性，因而我们在解题时不能固守成规，需要灵活运用知识。这样的教学任务的完成得益于我们在课堂中大力推行师生对话、生生对话，源于学生自觉克服原有经验，自觉找寻新的解决问题的方法。学生在经历了这样的嬗变后，自己发现、解决问题能力、合作能力都相应得到长足的提高。
总之，新课改的情形下要求我们十分重视小学数学生态课堂对话式教学模式，并将其当成一种极为重要的教学手段，这对于学生自主学习和思维能力的培养推动的意义巨大。小学数学生态课堂教学由于以生态学当成视角，其对生态态度和思考方法更加重视。在课堂上，它所关注的角度是师生间、生生间的对话交流，因而这样一种教学手段有力的组织了学生的学习活动，有效发挥了学生的主体因素。
【参考文献】
[1]陈晓燕.小学数学课堂对话式教学实践研究[J].中国校外教育旬刊，2015（4）：67
[2]陈惠芳.追寻“对话式教学”在小学数学生态课堂中的价值[J].江苏教育研究，2013（10）：65-68
【关键词】小学数学；教学实践；对话式教学
为了让教学活动更加顺畅的进行，需要我们在教学实践中搭建一个可以进行互动对话的平台，让学生在学习实践中增加和他人对话交流的机会，以利于提升其自主学习能力。教学实践告诉我们，对学生学习兴趣和学习欲望的激发在于使用对话式教学模式，这对提高教学效果大有裨益。本文就小学数学教与学过程中生态课堂的对话式教学模式，结合教学实践进行分析并提出一些建议。
一、有目的引导对话，在课堂中体现“对话式教学”
实施对话式教学的一个关键和核心的点就是参与对话的相互两方要在心灵上默契和感情上共鸣，才会有思维的直通车。对于小学生来说，年龄偏小，知识的储备还不怎么丰富，看问题还存有一定的局限和偏颇性等，因而在教学中需要教师加以引导进行对话。从这个意义上来说，小学课堂展开的对话式教学需要和学生的实际紧密结合，教师要担负引领者责任，实现学生参与的对话具有一定层次性，以实现对话式教学目标。
例如，娟娟有上衣3件，其中鹅黄色1件、天蓝色1件、粉红色1件；下衣也有有3件，分别有1条中长裙、长裤和短裤各1条。设想娟娟可能在穿着时是上衣和夏装各1件相间着穿，问娟娟衣服的穿法会有几种？有学生在思考后回答：只穿一种上衣，可以换着穿3种下衣，3件上衣就能搭配9件下衣，3×3=9，可以看出穿法有9种。也有学生提出另一思路，从下衣开始算起，1件下衣可以搭3件上衣，3件下衣就可以搭9件上衣，3+3+3=9，一样得出衣服穿法有9种。在对话中要留给学生有想像的空间，可以说出几种不同的思路，举的例子要和生活紧密贴近，如此就会调动学生的学习兴趣，有利于对话式教学模式的实现。
二、课堂提问引导，让课堂对话生动活泼
在小学数学的教学中，培养学生的发现、分析和解决问题能力是小学数学教师进行教学研究的重要方面，抓住发现的问题来导引对话在学生间展开，这有助于培养学生自主学习的习惯的养成，并在解决问题中达成师生间、生生间的对话，实现教学的有效性，课堂教学在平衡、不平衡、平衡的交替对话中促进学生学习积极性的提升和课堂活跃性的提高。
例如，在“认识方程”的学习中，我的做法是准备一些问题向学生提出，如“什么是方程？方程和等式间联系在哪里？”学生带着这些问题阅读教材，研究问题，然后安排师生讨论，对话，安排生生讨论，对话。在讨论中，鼓励学生积极对话，发现新问题。像：如何解方程？依据是什么？方程和等式两者间有什么联系？为什么方程中的等号要放在字母右边？是不是很多问题都可以用解方程来求解？学生积极的对这些问题在课堂中进行探究和讨论，依托对话平台开展对话式教学。
三、课堂练习的引导，有助于问题拓展
《义务教育数学课程标准》提出：学生能力的培养要依靠他们自己对问题的发现、提出、分析和解决。课堂教学中，我们尝试一些问题让学生解决后，就要及时的安排一些联系进行巩固。这样的联系，教师应结合新的课程内容、学生的实际情况、新课要解决的问题进行设计，问题要针对性强、有一定层次，对知识和能力两方面都能兼顾，重在运用，重在对运用知识和解决问题的实际能力的考查。不仅如此，练习还要对学生知识视野進行拓展，表现出数学知识和生活的联系度，让学生对数学思维方法进行体验，培养他们的数学思维能力。
例如，《解决问题的策略：一一列举》这一课教学时，我先给学生一道教材中的练习题：“一张靶纸共3圈，投中内圈得10环，投中中圈得8环，投中外圈得6环。小华投中2次，可能得到多少环？”学生研读教材后进行自我练习，回顾前面学习的方法，对其进行列表、调整、计算并找出规律。总结后发现，所有可能的情况很容易列举出来。再仔细观察和计算，发现在同一个圈里都投中的结果有3：10×2=20（环），8×2=16（环），6×2=12（环），进一步计算后学生发现了16环是重复的结果，把重复的16环去掉，还剩：3+3-1=5（种）。我进一步引导学生深入思考：假如将“小华投中2次”改成“小华投了2次”，会得到怎样的结果？一番思考后，学生感觉到投了2次有几种情形：可能投中两次，可能只中一次；可能两次都没有投中。这样的结果和例题所要表达的意思就有所不同了。这一次，学生在思考中大有收获：习题的一字之差，结果就大相径庭。在这一课里，学生有了新的收获，就是数学解题的多样性和多变性，因而我们在解题时不能固守成规，需要灵活运用知识。这样的教学任务的完成得益于我们在课堂中大力推行师生对话、生生对话，源于学生自觉克服原有经验，自觉找寻新的解决问题的方法。学生在经历了这样的嬗变后，自己发现、解决问题能力、合作能力都相应得到长足的提高。
总之，新课改的情形下要求我们十分重视小学数学生态课堂对话式教学模式，并将其当成一种极为重要的教学手段，这对于学生自主学习和思维能力的培养推动的意义巨大。小学数学生态课堂教学由于以生态学当成视角，其对生态态度和思考方法更加重视。在课堂上，它所关注的角度是师生间、生生间的对话交流，因而这样一种教学手段有力的组织了学生的学习活动，有效发挥了学生的主体因素。
【参考文献】
[1]陈晓燕.小学数学课堂对话式教学实践研究[J].中国校外教育旬刊，2015（4）：67
[2]陈惠芳.追寻“对话式教学”在小学数学生态课堂中的价值[J].江苏教育研究，2013（10）：65-68