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“讨论”在生物学教学中是至关重要的,学生可以通过“讨论”逐一地得出相应的一些结论。
一、讨论有着不可替代的作用
1.有利于激发学生的学习兴趣,强化生物学习动力。
学生的学习动力来源有两个方面:一是明确的学习目的,二是浓厚的学习兴趣。由于社会的变迁,生活条件的改善,一些中学生的学习毅力变得越来越弱,激发他们的学习兴趣是提高他们的学习效率的关键。教师可利用学生强烈的好胜心理,让他们参与问题讨论,认真钻研,获取知识,解决问题。当求得知识后,学生的好胜心理就会得到满足,从而增强学习兴趣,强化学习动力。讨论过程实际上就是应用生物知识及方法解释或解决问题的过程,学生可以直接领悟到生物知识在现实生活和学习中的应用。学生只要感觉到所学的知识有用,学习兴趣就会倍增。
2.有利于培养学生的发散思维能力。
学生从多角度、多层次思考问题和采用多种方法通过不同的途径探求知识解决问题的能力,离不开教师对学生发散思维能力的培养。教师要有效地诱导学生去“发散”思维,关键在于设计“发散点”,新教材中的“讨论”题目是在众多教师长期的教学实践中总结和挖掘出来的,具有优选性、广联性、密集性和科学性。因此,教师合理使用这些“讨论”,不仅可使学生加深理解所学内容,而且对于培养学生的发散思维能力有不可替代的作用。
3.有利于师生互动、教学相长。
在讨论中,教师和学生都既是教育者,又是受教育者,通过互相切磋甚至是争论,可以从多方面接受信息,从多角度思考问题,达到教学相长的目的。
4.有利于开展研究性学习。
新教材中的“讨论”所设计的题目虽然是单一的,但学习内容并不是特定的知识体系,有许多来源于学生的生活和社会实践。在讨论时教师立足于研究、解决学生关注的社会、生活问题,这样,研究性学习就水到渠成了。在讨论时,学生可以体验到“科学家解决问题的过程”,从而培养积极探索的精神。同时他们还可以从教师和其他同学身上学到研究和思考问题的方法。
讨论还能增强学习过程的探究性。在多数情况下,教师引导学生开展问题讨论总会留下一些悬而未决的问题,学生会自觉或不自觉地利用课外时间解决这些问题。这样,学习时间就不一定完全局限在课堂45分钟,有的学生上网去延伸学习空间,有的学生深入社会扩展生活的空间。
总之,完成新教材中“讨论”的教学对于转变学生的学习方式,从封闭走向开放、从课内走向课外、从被动走向主
动、从理性走向感性、从接受型学习走向探究性学习都有着重大的现实意义。
二、在讨论中需要解决一些问题
1.正确处理好教师“导”与学生“学”的关系。
教师“导”与学生“学”的关系就是内因和外因的辩证关系,教师是外因,学生是内因,外因要通过内因起作用,强调教师的主导作用就是为了保证学生的主体作用得到充分的发挥。中学生思维活跃,不受传统的定势思维束缚,敢于标新立异,在讨论时,他们随时会提出一些有价值的问题。对这些问题,教师要根据教学内容和学生的实际情况放手让学生去讨论,不要急于表态,应让他们主动补充或争论。教师还要注意培养讨论的骨干力量,让学生去影响学生,让学生去带动学生,让学生去激励学生。但教师绝不能放手不管,要仔细聆听,从学生的发言中捕捉一些新的哪怕是错误的信息,给予及时的评判和解释,从而培养学生的思维习惯和学习主动性。
2.正确处理好培养发散能力和突出主题的关系。
突出主题是由教学特殊任务所决定的。不可否认,开展研究式、探究性的讨论对于学生发展思维能力、探索生物运动的本质规律有其重要的作用。但讨论还必须有一个问题中心,那就是教材中的“讨论”题目。在组织讨论时,教师要充分发挥自身的主导作用,运用教学艺术,抓住主要矛盾,启发学生思维,防止学生在枝节问题上纠缠不休或漫无边际、海阔天空地讨论。教师还要抓住有利时机,诱发学生联想,开拓讨论的思路。
3.正确处理好讨论过程与讨论结果的关系。
对于课本中的绝大多数讨论问题,学生通过自身努力可以得出一些结论和方法。教师要“宽容”,不能过分地要求讨论的结果全面性、正确性,解题方法也不一定要最优化,要允许学生讨论时缺乏一些科学性和条理性。教师应该重视学生讨论的过程,学生掌握了获取知识的过程就掌握了终身受益的方法。新教材中一系列讨论题,有的是为了加强概念的辨析,有的是为了让学生弄清实验设计思路及目的,还有的是为了让学生学会知识的运用。讨论这些问题的过程比结果更重要。教师可根据问题的特点,结合每个讨论问题的意图、功能和学生的思维状况进行点拨、引导和启发,让学生学会思考,参与讨论,共同感受讨论的成功。同时教师还要从讨论过程中不断抓住信息,捕捉学生的思维火花和灵感,激发其创新意识,促进其创新精神的形成。这样也许会使教师教学任务加大,但长期下去会使学生学到更多的学习方法,在教学上也不失为一种创新。
4.正確处理好学生独立思考与集体讨论的关系。
长期以来,教师都习惯于学生安静地听课,独立地思考,即使让学生进行讨论,也是流于形式,使得学生的思维缺乏主动性和动态性,不能得到真正的启迪,因而无法进入主动、开放和发展的状态。而集体动态式的讨论则可以帮助学生克服思考动力不足的缺陷,弥补思考的内容单一、思考深度较浅、思考效果不明显等不足。同时,学生在集体讨论发言时相互影响,有利于形成良好的学风,扩大学习内容的覆盖面,从而更全面、更周到地考虑问题。在讨论中学生互相启发和共勉,得出的结论和方法会更深刻、更有条理、更有深度和广度。在集体动态式的讨论中,出现差错的学生若受到集体的激励,就会刺激大脑皮层,从而使讨论的内容在脑海中留下更深刻的印象。
5.正确处理好学生归纳与教师总结的关系。
在讨论问题,学生对问题积极地思考、分析和辩论后,他们最关注的是教师对自己的见解或结果作出的反应。因此,教师必须及时总结,而在总结时既要对学生的见解进行分析,充分肯定他们的正确方面和科学结论,又要讲清学生的思维过程中存在的问题。但一定要注意,学生在讨论时会产生许多教师始料不及的问题,教师不能轻易对学生的讨论结果全盘肯定或全盘否定。
一、讨论有着不可替代的作用
1.有利于激发学生的学习兴趣,强化生物学习动力。
学生的学习动力来源有两个方面:一是明确的学习目的,二是浓厚的学习兴趣。由于社会的变迁,生活条件的改善,一些中学生的学习毅力变得越来越弱,激发他们的学习兴趣是提高他们的学习效率的关键。教师可利用学生强烈的好胜心理,让他们参与问题讨论,认真钻研,获取知识,解决问题。当求得知识后,学生的好胜心理就会得到满足,从而增强学习兴趣,强化学习动力。讨论过程实际上就是应用生物知识及方法解释或解决问题的过程,学生可以直接领悟到生物知识在现实生活和学习中的应用。学生只要感觉到所学的知识有用,学习兴趣就会倍增。
2.有利于培养学生的发散思维能力。
学生从多角度、多层次思考问题和采用多种方法通过不同的途径探求知识解决问题的能力,离不开教师对学生发散思维能力的培养。教师要有效地诱导学生去“发散”思维,关键在于设计“发散点”,新教材中的“讨论”题目是在众多教师长期的教学实践中总结和挖掘出来的,具有优选性、广联性、密集性和科学性。因此,教师合理使用这些“讨论”,不仅可使学生加深理解所学内容,而且对于培养学生的发散思维能力有不可替代的作用。
3.有利于师生互动、教学相长。
在讨论中,教师和学生都既是教育者,又是受教育者,通过互相切磋甚至是争论,可以从多方面接受信息,从多角度思考问题,达到教学相长的目的。
4.有利于开展研究性学习。
新教材中的“讨论”所设计的题目虽然是单一的,但学习内容并不是特定的知识体系,有许多来源于学生的生活和社会实践。在讨论时教师立足于研究、解决学生关注的社会、生活问题,这样,研究性学习就水到渠成了。在讨论时,学生可以体验到“科学家解决问题的过程”,从而培养积极探索的精神。同时他们还可以从教师和其他同学身上学到研究和思考问题的方法。
讨论还能增强学习过程的探究性。在多数情况下,教师引导学生开展问题讨论总会留下一些悬而未决的问题,学生会自觉或不自觉地利用课外时间解决这些问题。这样,学习时间就不一定完全局限在课堂45分钟,有的学生上网去延伸学习空间,有的学生深入社会扩展生活的空间。
总之,完成新教材中“讨论”的教学对于转变学生的学习方式,从封闭走向开放、从课内走向课外、从被动走向主
动、从理性走向感性、从接受型学习走向探究性学习都有着重大的现实意义。
二、在讨论中需要解决一些问题
1.正确处理好教师“导”与学生“学”的关系。
教师“导”与学生“学”的关系就是内因和外因的辩证关系,教师是外因,学生是内因,外因要通过内因起作用,强调教师的主导作用就是为了保证学生的主体作用得到充分的发挥。中学生思维活跃,不受传统的定势思维束缚,敢于标新立异,在讨论时,他们随时会提出一些有价值的问题。对这些问题,教师要根据教学内容和学生的实际情况放手让学生去讨论,不要急于表态,应让他们主动补充或争论。教师还要注意培养讨论的骨干力量,让学生去影响学生,让学生去带动学生,让学生去激励学生。但教师绝不能放手不管,要仔细聆听,从学生的发言中捕捉一些新的哪怕是错误的信息,给予及时的评判和解释,从而培养学生的思维习惯和学习主动性。
2.正确处理好培养发散能力和突出主题的关系。
突出主题是由教学特殊任务所决定的。不可否认,开展研究式、探究性的讨论对于学生发展思维能力、探索生物运动的本质规律有其重要的作用。但讨论还必须有一个问题中心,那就是教材中的“讨论”题目。在组织讨论时,教师要充分发挥自身的主导作用,运用教学艺术,抓住主要矛盾,启发学生思维,防止学生在枝节问题上纠缠不休或漫无边际、海阔天空地讨论。教师还要抓住有利时机,诱发学生联想,开拓讨论的思路。
3.正确处理好讨论过程与讨论结果的关系。
对于课本中的绝大多数讨论问题,学生通过自身努力可以得出一些结论和方法。教师要“宽容”,不能过分地要求讨论的结果全面性、正确性,解题方法也不一定要最优化,要允许学生讨论时缺乏一些科学性和条理性。教师应该重视学生讨论的过程,学生掌握了获取知识的过程就掌握了终身受益的方法。新教材中一系列讨论题,有的是为了加强概念的辨析,有的是为了让学生弄清实验设计思路及目的,还有的是为了让学生学会知识的运用。讨论这些问题的过程比结果更重要。教师可根据问题的特点,结合每个讨论问题的意图、功能和学生的思维状况进行点拨、引导和启发,让学生学会思考,参与讨论,共同感受讨论的成功。同时教师还要从讨论过程中不断抓住信息,捕捉学生的思维火花和灵感,激发其创新意识,促进其创新精神的形成。这样也许会使教师教学任务加大,但长期下去会使学生学到更多的学习方法,在教学上也不失为一种创新。
4.正確处理好学生独立思考与集体讨论的关系。
长期以来,教师都习惯于学生安静地听课,独立地思考,即使让学生进行讨论,也是流于形式,使得学生的思维缺乏主动性和动态性,不能得到真正的启迪,因而无法进入主动、开放和发展的状态。而集体动态式的讨论则可以帮助学生克服思考动力不足的缺陷,弥补思考的内容单一、思考深度较浅、思考效果不明显等不足。同时,学生在集体讨论发言时相互影响,有利于形成良好的学风,扩大学习内容的覆盖面,从而更全面、更周到地考虑问题。在讨论中学生互相启发和共勉,得出的结论和方法会更深刻、更有条理、更有深度和广度。在集体动态式的讨论中,出现差错的学生若受到集体的激励,就会刺激大脑皮层,从而使讨论的内容在脑海中留下更深刻的印象。
5.正确处理好学生归纳与教师总结的关系。
在讨论问题,学生对问题积极地思考、分析和辩论后,他们最关注的是教师对自己的见解或结果作出的反应。因此,教师必须及时总结,而在总结时既要对学生的见解进行分析,充分肯定他们的正确方面和科学结论,又要讲清学生的思维过程中存在的问题。但一定要注意,学生在讨论时会产生许多教师始料不及的问题,教师不能轻易对学生的讨论结果全盘肯定或全盘否定。