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摘要：为落实“双减”政策，每一个教育工作者都应当在日常工作中做出改变，以促进我国教育事业完善与发展。小学数学教师在进行作业设计过程中，应当不断优化与完善，顺应“双减”形式，提升作业有效性。本文将基于“双减”政策背景，提出若干措施，以期促进小学数学作业设计优化。
关键词：“双减”政策;小学数学;作业设计;优化
前言：
有关作业设计改革的内容占据“双减”政策的重要部分，为促进“双减”政策落实，小学数学教师在进行作业设计过程中，应当综合考虑多方面因素，结合“双减”教育政策背景，合理优化作业内容。在实际教学过程中，教师可以从以下三个方面做出改变，优化小学数学作业设计。
一、强化重点难点，提高作业质量
“双减”政策提出，教师应当设置适量作业，以防给学生带来身体负担，阻碍学生身心健康发展。而作业对于学生巩固课上所学内容，促进对知识的理解与掌握等各方面具有重要推动作用。这就要求小学数学教师在进行作业设计时，合理设置作业内容，降低机械性、重复性作业设置，将知识重点与难点放在更加突出的地位，为学生的设计高质量的作业，有效推动学生学业进步。
例如，在设计《多边形的面积》这一章节的作业内容时，教师就要合理设置知识重点与难点训练，减少机械化作业内容设计。在以往作业布置过程中，教师往往会设计大量的计算习题供学生们解答，比如教师为巩固学生对于“平行四边形面积的计算”这一知识点的掌握，会设计许多具有同质性的练习题，不仅给学生带来了学习负担，更打击了学生的学习兴趣，阻碍了学生的学习积极性。在“双减”背景下，小学数学教师应当这样设计本章节作业：“同学们，大家思考一下，我们这节课学习了几个图形呢？它们的面积都是怎样计算的呢？”。学生们通过回顾所学知识，对教师的提问进行解答：“学习了平行四边形的面积、三角形的面积还有梯形的面积。”，并依次说出每个图形面积的计算方法。紧接着，教师可以串联以往所学的知识，为学生们进行知识巩固：“看来大家已经将本节课的内容掌握得十分牢固了，那么大家还记不记得我们以前学过哪些图形的面积计算呢？”。经过回忆，学生们将给出答案：“学习过长方形和正方形的面积计算方法。”。为学生们进行知识巩固过后，教师就可以设计本节课的作业内容，并突出重点与难点，让作业充分发挥作用：“同学们，大家利用课下的时间，自己设计一个长方形和正方形，并算出它们的面积。另外再结合本节课所学的内容，选择两个平行四边形、两个三角形以及两个梯形，分别计算，并写出相应的计算公式。”。这种作业内容并不会给学生们带来负担，同时又能够巩固学生以往所学的知识，并突出本节课重点，让学生们再一次回顾所学的“多边形的面积计算公式”这一知识重点与难点，让学生们利用作业，切实提高学习成绩，实现对知识的掌握与巩固。
二、注重思维培养，设置思考作业
在以往教学过程中，教师们往往仅给学生们布置书面作业，让学生们通过多遍练习来实现对知识的掌握与理解，忽略了对学生思维的锻炼。然而在“双减”形势下，教师应当注重对学生思维的培养，为学生设计思考型作业，让学生利用课下时间进行开拓性思考，切实提高数学思维，培养学生数学学科核心素养。
仍然以《多边形的面积》这一章節的作业设计作为案例，教师在设计作业内容时，可以结合学生们的学习情况，合理安排发散性思考题，锻炼学生们的数学思考能力。在实际教学过程中，教师可以这样为学生们布置作业：“同学们，我们学习了这节课，知道了梯形的面积计算公式，大家能不能告诉老师这个公式是什么呢？”这时，学生们将会踊跃回答：“梯形的面积等于上底加下底的和乘高除以二。”。在得到学生们的答案后，教师进一步进行引导：“大家掌握得很好！下面老师就要考考大家，同学们都开动脑筋想一想，如果我们没有学过这个公式，应该怎样计算梯形的面积呢？当然我们所用到的图形还是上底与下底平行的梯形哦！”。提问完成后，学生们往往难以给出答案，并且没有相关的思路来进行解答，教师可以适当给予提示：“假设我们没有学过梯形面积的计算公式，但是我们是不是学过三角形的计算公式呢？大家观察一下，梯形可以转化成三角形吗？如果可以，应当怎样转化？可以转化为几个三角形呢？”。经过提示，学生们将有了解答思路，连接梯形的对角线，将梯形划分为两个三角形，并通过三角形的计算公式分别计算面积，最后相加得到答案。紧接着，教师还可以对学生们进一步进行发散性提问，比如“同学们，我们知道可以将梯形转化为两个三角形来计算面积，我们还可以将它转换为什么图形呢？大家能不能开动脑筋再想一想呢？”。将具有思考性的发散性问题作为课下作业，将能够有效锻炼学生们的数学思维，提高学生的思考能力。
三、注重作业评价，设置反馈环节
要优化小学数学作业设计，教师同样应该注重完善作业评价机制，让作业完成情况能够反馈学生的学习水平，并引导教师调节教学方式与手段，从而提高教学有效性。
在实际教学过程中，小学数学教师可以充分利用课后辅导环节，来对学生们进行作业检查。当学生们完成作业以后，教师可以当即对学生们进行提问：“同学们，今天的作业难不难呢？你在完成作业的过程中都遇到了哪几个问题，能不能举手告诉老师呢？”。在得到学生们的反馈之后，教师将根据学生们对于作业内容、难度的反馈，灵活调节后续教学活动。在作业设计过程中，教师可以设置不同难度梯度的问题，并通过学生对不同难度问题的完成情况来判断学生的学习效果，找到学生们难以理解和掌握的知识点，再次进行授课与教学。通过合理的作业内容设计与反馈机制，教师的教学有效性将会大大提升，并能够结合学生的学习状况灵活调整教学进度，充分发挥作业的效用，利用作业促进学生学习效果转化。
总结：
为促进“双减”政策落实，小学数学教师应当及时优化作业内容，改变作业形式，防止作业负担过重，给学生们带来身心压力。与此同时，小学数学教师还要提高作业质量，设计合理的作业内容，通过作业完成情况来调整教学方式，促进教学水平提升。
参考文献
[1]舒景娴.优化小学数学作业设计 提高快乐学习指数[J].黑龙江教育（教育与教学），2021（09）：45-46.
[2]刘晶.减负提质背景下小学数学作业布置策略[J].数学大世界（下旬），2021（06）：71.
关键词：“双减”政策;小学数学;作业设计;优化
前言：
有关作业设计改革的内容占据“双减”政策的重要部分，为促进“双减”政策落实，小学数学教师在进行作业设计过程中，应当综合考虑多方面因素，结合“双减”教育政策背景，合理优化作业内容。在实际教学过程中，教师可以从以下三个方面做出改变，优化小学数学作业设计。
一、强化重点难点，提高作业质量
“双减”政策提出，教师应当设置适量作业，以防给学生带来身体负担，阻碍学生身心健康发展。而作业对于学生巩固课上所学内容，促进对知识的理解与掌握等各方面具有重要推动作用。这就要求小学数学教师在进行作业设计时，合理设置作业内容，降低机械性、重复性作业设置，将知识重点与难点放在更加突出的地位，为学生的设计高质量的作业，有效推动学生学业进步。
例如，在设计《多边形的面积》这一章节的作业内容时，教师就要合理设置知识重点与难点训练，减少机械化作业内容设计。在以往作业布置过程中，教师往往会设计大量的计算习题供学生们解答，比如教师为巩固学生对于“平行四边形面积的计算”这一知识点的掌握，会设计许多具有同质性的练习题，不仅给学生带来了学习负担，更打击了学生的学习兴趣，阻碍了学生的学习积极性。在“双减”背景下，小学数学教师应当这样设计本章节作业：“同学们，大家思考一下，我们这节课学习了几个图形呢？它们的面积都是怎样计算的呢？”。学生们通过回顾所学知识，对教师的提问进行解答：“学习了平行四边形的面积、三角形的面积还有梯形的面积。”，并依次说出每个图形面积的计算方法。紧接着，教师可以串联以往所学的知识，为学生们进行知识巩固：“看来大家已经将本节课的内容掌握得十分牢固了，那么大家还记不记得我们以前学过哪些图形的面积计算呢？”。经过回忆，学生们将给出答案：“学习过长方形和正方形的面积计算方法。”。为学生们进行知识巩固过后，教师就可以设计本节课的作业内容，并突出重点与难点，让作业充分发挥作用：“同学们，大家利用课下的时间，自己设计一个长方形和正方形，并算出它们的面积。另外再结合本节课所学的内容，选择两个平行四边形、两个三角形以及两个梯形，分别计算，并写出相应的计算公式。”。这种作业内容并不会给学生们带来负担，同时又能够巩固学生以往所学的知识，并突出本节课重点，让学生们再一次回顾所学的“多边形的面积计算公式”这一知识重点与难点，让学生们利用作业，切实提高学习成绩，实现对知识的掌握与巩固。
二、注重思维培养，设置思考作业
在以往教学过程中，教师们往往仅给学生们布置书面作业，让学生们通过多遍练习来实现对知识的掌握与理解，忽略了对学生思维的锻炼。然而在“双减”形势下，教师应当注重对学生思维的培养，为学生设计思考型作业，让学生利用课下时间进行开拓性思考，切实提高数学思维，培养学生数学学科核心素养。
仍然以《多边形的面积》这一章節的作业设计作为案例，教师在设计作业内容时，可以结合学生们的学习情况，合理安排发散性思考题，锻炼学生们的数学思考能力。在实际教学过程中，教师可以这样为学生们布置作业：“同学们，我们学习了这节课，知道了梯形的面积计算公式，大家能不能告诉老师这个公式是什么呢？”这时，学生们将会踊跃回答：“梯形的面积等于上底加下底的和乘高除以二。”。在得到学生们的答案后，教师进一步进行引导：“大家掌握得很好！下面老师就要考考大家，同学们都开动脑筋想一想，如果我们没有学过这个公式，应该怎样计算梯形的面积呢？当然我们所用到的图形还是上底与下底平行的梯形哦！”。提问完成后，学生们往往难以给出答案，并且没有相关的思路来进行解答，教师可以适当给予提示：“假设我们没有学过梯形面积的计算公式，但是我们是不是学过三角形的计算公式呢？大家观察一下，梯形可以转化成三角形吗？如果可以，应当怎样转化？可以转化为几个三角形呢？”。经过提示，学生们将有了解答思路，连接梯形的对角线，将梯形划分为两个三角形，并通过三角形的计算公式分别计算面积，最后相加得到答案。紧接着，教师还可以对学生们进一步进行发散性提问，比如“同学们，我们知道可以将梯形转化为两个三角形来计算面积，我们还可以将它转换为什么图形呢？大家能不能开动脑筋再想一想呢？”。将具有思考性的发散性问题作为课下作业，将能够有效锻炼学生们的数学思维，提高学生的思考能力。
三、注重作业评价，设置反馈环节
要优化小学数学作业设计，教师同样应该注重完善作业评价机制，让作业完成情况能够反馈学生的学习水平，并引导教师调节教学方式与手段，从而提高教学有效性。
在实际教学过程中，小学数学教师可以充分利用课后辅导环节，来对学生们进行作业检查。当学生们完成作业以后，教师可以当即对学生们进行提问：“同学们，今天的作业难不难呢？你在完成作业的过程中都遇到了哪几个问题，能不能举手告诉老师呢？”。在得到学生们的反馈之后，教师将根据学生们对于作业内容、难度的反馈，灵活调节后续教学活动。在作业设计过程中，教师可以设置不同难度梯度的问题，并通过学生对不同难度问题的完成情况来判断学生的学习效果，找到学生们难以理解和掌握的知识点，再次进行授课与教学。通过合理的作业内容设计与反馈机制，教师的教学有效性将会大大提升，并能够结合学生的学习状况灵活调整教学进度，充分发挥作业的效用，利用作业促进学生学习效果转化。
总结：
为促进“双减”政策落实，小学数学教师应当及时优化作业内容，改变作业形式，防止作业负担过重，给学生们带来身心压力。与此同时，小学数学教师还要提高作业质量，设计合理的作业内容，通过作业完成情况来调整教学方式，促进教学水平提升。
参考文献
[1]舒景娴.优化小学数学作业设计 提高快乐学习指数[J].黑龙江教育（教育与教学），2021（09）：45-46.
[2]刘晶.减负提质背景下小学数学作业布置策略[J].数学大世界（下旬），2021（06）：71.