“横眉冷对方格纸，俯首怨恨作文课”，这句话大概能道出作文课上大多数学生的心态。我们不能否认，目前相当一部分学生学生不爱写作，他们想到作文便头疼，看到课程表上的“作文”二字便觉得面目可憎。众所周知，作为学生，作文又是不可不写的。学生不爱写、不会写却又不得不写，多么让人痛苦的矛盾！笔者认为，这一矛盾的出现源于学生写作兴趣的严重缺失。那么如何激发学生的写作兴趣呢？
　　一、在“读”上做一点文章
　　俗话说“巧妇难为无米之炊”。作为学生，如果没有丰厚的阅读积累和生活积累，头脑空空，胸无点墨，即使再聪明伶俐，面对作文纸也会发愁。因此，为了解决学生不会写作、不爱写作的问题，首先得让学生在“读”上做一点文章，引导学生多读多看多积累，这样才会有素材。
　　二、在“写”上找一点门路
　　（一）写下水作文，和学生一起品尝写作甘苦
　　“打铁还需自身硬”。一个对写作毫无兴趣、自身毫无写作实践的教师去指导学生写作，是不是等于“门外汉谈文学”呢？教师只有通过自己写下水作文，品尝其中甘苦，然后再去指导学生写作，批改学生作文，才能对症下药，指导得法。同时，教师自己下水作文，这本身就具有一种榜样力量。这给学生的影响，也许比任何课内生动的讲解要强得多。
　　（二）优化写作方式，让作文训练多姿多彩
　　作文形式本身是多种多样的，因此，教师采取的作文训练的方式也要多样化，才能使学生“胃口大开”。如果一提到作文便是教师命题，一提到作文便要求书面成文，这样，学生的食欲再好，食之日久地会腻得发慌。因此，教师可因势利导，采取半命题、学生自主命题、续写、改编、扩写、缩写等多种方式训练学生的写作能力。
　　（三）将写作目标阶梯化，引领学生渐入佳境
　　笔者认为，杂乱、重复的写作训练无益于学生写作能力的提高，教师必须以大纲为指导，以课本为线索，以学生为主体把作文训练由浅入深，由易到难地序列化。这样循序渐进，学生才有持久而稳定的写作兴趣。学生每次作文都有新东西，都有新进步，他们又怎会对作文不感兴趣呢？
　　三、在“改”上动一下脑筋
　　“改”的方法力求形式多样。教师可在学生写作的过程中指导，可在学生成文后批改，但更多的是应让学生互改、自改、小组集体评改，尽量让学生动起来，让学生真正成为问题的发现者、评议者、研究者。而不是教师一人包办。当然，在这个过程中，教师应适时疏导、点化学生，要让学生明白：好文章是改出来的。如此学生才能获得创造的快乐，体会到自身的价值和写作的乐趣。
　　四、在“评”上讲一点艺术
　　对学生作文的评价除书面评语、口头点评之外，教师还可对学生优秀的作文做朗读性的品评，力求形式多样。
　　评价的总原则是表扬多于批评。作文就是作文，不是创作；学生就是学生，不是作家，过高的奢求往往过犹不及，欲速则不达。个别教师认为，作文打低分是对学生的严格要求，这纯属误解。有的教师甚至把打不及格的分数作为处罚学生的手段，这简直是杀戮。一个学生若是时时遭受失败的打击，则只能蜷缩在教室一角，唉声叹气，感受不到学习的欢乐和价值，哪里还有心思写作呢？相反，当教师满怀激情地品读学生的优秀作文时，当教师恰当中肯地评析学生的习作时，实际上，在学生或是伸颈侧目，或是微笑默叹，或是连呼啧啧的表情之中，教师已在学生心中播撒了写作兴趣的种子。
　　五、在“发”上用一些心思
　　教师应以多种形式承认学生的创造性劳动，让学生体验到成功的欢乐。学生写一篇文章不容易，如果教师能指导学生发表自己的文章，获得他人的认可，这不失为鼓励学生写作的一种好方法。当学生看到自己的文章变成铅字，究竟会对学生产生多大的影响，恐怕谁也无法估量。
　　在笔者所教的两个班里，每当有学生的作文受到表扬，生活随笔被抄在教室内的黑板报上，或是习作被发表在我校校刊《花季文学》上，小作者的那份喜悦和自豪，同学们那份崇拜和羡慕真是无以言表。 当然，发表的形式可多种多样，除黑板报、校刊、手抄报、油印等形式外，还可利用电台、报刊、杂志等进行发表。总之，教师要抓住学生的每一次成功，每一点进步，让学生品尝到成功的欢乐，把写作之路变成快乐之路、奋进之路。
　　六、在“结”中找一点规律
　　“授之以鱼，不如授之以渔”。作为教师，要善于引导学生，在不断地实践中总结经验，探索写作规律，让学生从写作的必然王国进入到自由王国，让学生真正地思接千载，文思一贯，从而真正感觉到作文的乐趣。
　　当然，作文激趣的方式还有许多。如果教师确能在这方面做出一番努力，天长日久，学生或许不再会觉得作文课犹如面目可憎的“狼外婆”，相反，孩子们心中渐增的写作兴趣与激情，会让他们觉得作文课魅力四射，美丽无穷！