【关键词】 数学教学;教学情境;创设;质疑能力;
　　培养
　　【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2015）
　　17—0099—01
　　学生只有“质疑问难”，才会主动寻找解决问题的方法及目标，进而达到培养创新精神和能力的目标。小学阶段是培养学生创新思维的关键时期，因此，在小学数学教学中，教师要不断鼓励学生质疑。那么，在数学教学中如何培养学生的质疑能力呢？
　　一、从学生已有知识和经验出发创设情境，让学生敢于质疑
　　数学课程标准指出，我们的数学教学要从学生实际出发，创设有利于学生自主学习的问题情境。课堂上，教师要巧用信息技术呈现学习内容，让学生根据所呈现的数学信息提出问题。学生只要能提出问题，不论质量如何，都不能批评、嘲讽，应多鼓励、欣赏，消除学生怕说错或说得不好被否定的畏惧心理，让学生有足够的心理安全感，保护他们质疑的勇气。
　　例如，在教学“小数加减法”时， 教师可以利用多媒体呈现学生熟悉的生活中购物的情境，请学生根据生活中熟悉的小刀、本子、铅笔等商品的单价，提出有价值的数学问题，并加以解决。这样设计，突出了课堂教学内容的趣味性，激发了学生质疑的欲望，让学生体会到了数学的价值所在。
　　二、以实现教学目标、以突破重难点为突破口创设教学情境，让学生想质疑
　　教学中要紧紧围绕教学目标，创设有利于突破重、难点的教学情境。起始阶段，教师应注意通过情境示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪。在示范提问的基础上，教师可以引导学生尝试提问，由易到难，逐步提升提问质量。学生提问兴趣激发后，往往会产生极大的学习热情。但有时由于方法不对或方向不正确，缺乏针对性，提出的问题思考价值不大，甚至可能为了提问而提问，达不到预期的教学效果。因此，教师要教给学生提问的方法，让学生由不愿说到敢于开口说，由说不到点子上到逐渐能提出有价值的问题，由问题的表面浅层逐步过渡到思维的深度。
　　例如，在教学“用字母表示数”时，引导学生体会并理解含有字母的式子既表示关系，又表示结果，这是教学的重点，也是难点。为了突破教学难点，笔者是这样做的：利用多媒体展示一个神奇的魔术盒子，学生只要输入一个两位数，这个数经过魔术盒子的加工，出来便是另一个数。学生跃跃欲试，经过几次尝试后，发现奥秘：盒子是按一定的关系式加工数的。接着发现输入的数与输出的数不断变化，但输出的数总是输入的两位数减去该两位数十位数字与个位数字的和。这里巧用媒体创设教学情境，一下子吸引了学生的注意力，学生的学习积极性被调动起来了，学习效果会大幅提高了。
　　三、以发展思维和强化创新意识为目的创设教学情境，让学生体验质疑
　　教师应根据教学目标、教材内容、教学的重难点，并综合考虑学生的不同年龄特点，创设新、奇、趣的教学情境，让学生产生认知困惑，引起反思，促成对新知的迁移和建构。因此，在实际教学过程中，教师的教学设计必须充分考虑学生的实际。课堂上教师还要敢于放手，并给学生提供充足的时间，同时还要给学生展示的舞台，鼓励学生不断质疑，从而提高质疑的水平和能力。
　　如，教学“平行四边形面积公式的推导”时，笔者巧用多媒体将平行四边形框架拉动转化成长方形，然后再把拉动的长方形放在格子图上，让学生计算出它的面积，从而使学生直观感知：邻边相乘来计算平行四边形的面积是错误的。当学生从拉动转化的误区中走出来后，很容易理解了用剪拼转化来推导平行四边形的面积计算公式。之后，再利用多媒体呈现剪拼的不同方法，让学生体会到形状求变是策略，但大小不变是基础。
　　总之，情境教学在数学新课程教学中已显示出了不可忽视的重要性，数学教师在课堂教学中不仅仅追求完美的结果，更要从实际出发，分析教材，研究学生，设计出最佳的教学情境，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生质疑问难，敢于提问，让学生在质疑中学会探究，学会思考，使学生的思维能力得到有效提升。
　　编辑：谢颖丽