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中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）08-0038-01
目前初中英语教学中的班级大（一般为50-60人），体现为人数较多，英语程度差别较悬殊，加大了老师在课堂对提问把握的难度。同时，不少英语教师课堂提问过于简单随意，这样就失去了提问的价值，也使学生对回答的问题失去了兴趣，从而对英语课堂也失去了兴趣，往往体现在初二、初三的学习中表现出考试分数不拔尖的现象。此外，教师对学生给出的答案评价不及时，表现出评价单一，单纯考查语言知识；例如答案过于简单直接，学生便没有自己思考的空间。
那么，如何克服上述问题，笔者得出的结论是：在初中高效英语课堂教学中推行同桌互助式提问法。
一、同桌互助式提问法的尝试
就此我对英语课堂提问进行了大胆的尝试。同桌互助式提问法就是在课堂教学中教师以同桌学生（两个）为单位，共同就教师的提问进行回答，同时规定学生所需回答的问题必须由两部分组成，即一个简单问题和一个较难问题。学生回答时，每个学生可以选择回答一个问题，也可以给同桌的答案给予帮助补充。也可以由一个同学复述题干同桌回答问题。我想，以往我们可以问一个同学或一个小组，为什么不能就一个问题抽问同桌两名学生一起来回答呢；这样一来，一节课不就可以只用二十多个问题就能让全班学生都有展示自我的热情和舞台了吗？不仅如此，这样一来，还能解决小组提问所带来的混乱，以及仅由小组长一人发言的问题。结果，我在尝试了一段时间的同桌互助式提问之后，我发现这种方法是可行的、实用的、科学的、高效的。
首先，同桌互助式提问法可以解决大班规模教学学生人数多，师生交流困难，难以兼顾所有学生“说”的语言表达问题。一直以来，小班化教学（一般20-30人）一直是西文国家标准的学生班级配额。因为这样的小规模班级能对英语教学有着明显的优势，有利于学校的管理，有利于以“学生为中心”的办学理念落到实处，有利于师生间的互动，直接提高英语课堂教学质量。
在提问的不经意间把50个人变为25个人，靠什么来实现的呢？我们可以就初一学习内容：Unit11 How was your school trip？单元提问来举例构成分析问题：抽一方同学A和B两人，可以让A读题目，B就问句进行回答；也可由A找出本题目中A认为重要的地方，B进行补充；还可以A读出题目，B找出A读音上的一些问题及时纠正并就英语句子给出汉语翻译。
这样一来，学生在课堂上被抽问的机率增大，这样一来就能更加有效地提高学生课堂上的集中注意力，提高学习品质，课堂变得有趣。
二、同桌互助式提问法运用的可行性
首先，对英语课堂充满神秘感，既有目的性，知道这一堂英语课的重难点，又不需要作较大意志努力，从而就能更加轻松地让学生就老师的问题由能够说变为抢着说。
其次，同桌互助式提问法形式多样，能针对学生的个别差异，有得有失的进行提问，能有效解决知识从“哪”提，向谁“提”；防止出现提而不动，启而不发的局面；同时也更能激发学生对学习的兴趣，增强学生的合作意识。下面就以内容Unit3 How do you get to school？中的交通表达方式的提问设计为例。例如：“我有时乘公交車上学”就汉语翻译成英语。在这个知识点中，我们知道有两种回答方式①I sometimes take the bus to school②I sometimesgo to school by bus 在上本单元前段时，成绩较差的同学往往只会①这种回答方式，而成绩较好的同学同时会这两种表达方式。通过大量的课堂观察证时，学习成绩较好的同学往往会先让学习较差的学生先选择回答简单的问题，而自己则回答较难的问题。因为在这一过程中，学习较差的学生只能对简单问题感兴趣，因为他们仅会这个知识点并能正确回答；在英语课堂中便不会被忽视，可以刷存在感；而成绩较好的学生更能挑战自我，在问题中进行思考，通过一定的训练，他们的回答往往会是独特的，艺术的，有创造性的。与此同时，对于一堂课的知识点，也更能有效地在课堂提问形式改变的同时，更有效地被学生接受和掌握。
再次，同桌互助式提问法有利于促进教师发展性地去评价学生的回答。学生对教师问题给出了反馈，教师不应只以测量、描述、价值判断来评价，而是更关注过程评价，倡导以促进发展为基础的过程性评价。在英语课堂教学中如果就因为学生回答不出答案，老师一句“Sorry”让他坐下，那么该学生的学习兴趣注定会受到影响的。因为他会首先认为自己没有能力，老师已经暗示我了。与此同时，同学们的目光会让他不喜欢这个老师，甚至讨厌英语课堂。如果我们换一种提问方法，用同桌互助式提问，他答不上问题的机率会缩小，因为同桌会在课前对他进行知识的预习辅导，如果最终没有回答上，这时老师的评价就应该是“再在题中找找看，这道题如果是我来做，我会先怎么样做再怎么样做”，最后点评，“细心会使你变得聪明的啊！”两种评价方法进行比较；如果你是学生，你会选择哪一个呢？回答显而易见。
三、同桌互助式提问法的不足的思考
同桌互助式提问法对教师引导学生的能力和评价学生的能力要求很高。如果教师能运用好这种方法，学生的学习积极性将会得到提高；如果在运用中教师不能及时正确有效的给予评价，这种方法的有效性就会大打折扣。教师必须有充满智慧和魅力的课堂点评，因为精彩点评在课堂教学中具有举足轻重的作用，它能激发学生对学习的兴趣，活跃学生的思维，增强课堂教学的灵动性，从而使课堂走向高效。
综上，“同桌互助式提问法”给了我明朗的课堂师生互动的方向，让我们一起探索更为科学，人文的教学方法，以淡定从容的教育心态，优雅奔放的教育姿态，宽厚悲悯的教育菩提心，执着前行，努力让英语课堂中的孩子们更加快乐。
（作者单位：重庆市渝北区黄炎培中学校）
目前初中英语教学中的班级大（一般为50-60人），体现为人数较多，英语程度差别较悬殊，加大了老师在课堂对提问把握的难度。同时，不少英语教师课堂提问过于简单随意，这样就失去了提问的价值，也使学生对回答的问题失去了兴趣，从而对英语课堂也失去了兴趣，往往体现在初二、初三的学习中表现出考试分数不拔尖的现象。此外，教师对学生给出的答案评价不及时，表现出评价单一，单纯考查语言知识；例如答案过于简单直接，学生便没有自己思考的空间。
那么，如何克服上述问题，笔者得出的结论是：在初中高效英语课堂教学中推行同桌互助式提问法。
一、同桌互助式提问法的尝试
就此我对英语课堂提问进行了大胆的尝试。同桌互助式提问法就是在课堂教学中教师以同桌学生（两个）为单位，共同就教师的提问进行回答，同时规定学生所需回答的问题必须由两部分组成，即一个简单问题和一个较难问题。学生回答时，每个学生可以选择回答一个问题，也可以给同桌的答案给予帮助补充。也可以由一个同学复述题干同桌回答问题。我想，以往我们可以问一个同学或一个小组，为什么不能就一个问题抽问同桌两名学生一起来回答呢；这样一来，一节课不就可以只用二十多个问题就能让全班学生都有展示自我的热情和舞台了吗？不仅如此，这样一来，还能解决小组提问所带来的混乱，以及仅由小组长一人发言的问题。结果，我在尝试了一段时间的同桌互助式提问之后，我发现这种方法是可行的、实用的、科学的、高效的。
首先，同桌互助式提问法可以解决大班规模教学学生人数多，师生交流困难，难以兼顾所有学生“说”的语言表达问题。一直以来，小班化教学（一般20-30人）一直是西文国家标准的学生班级配额。因为这样的小规模班级能对英语教学有着明显的优势，有利于学校的管理，有利于以“学生为中心”的办学理念落到实处，有利于师生间的互动，直接提高英语课堂教学质量。
在提问的不经意间把50个人变为25个人，靠什么来实现的呢？我们可以就初一学习内容：Unit11 How was your school trip？单元提问来举例构成分析问题：抽一方同学A和B两人，可以让A读题目，B就问句进行回答；也可由A找出本题目中A认为重要的地方，B进行补充；还可以A读出题目，B找出A读音上的一些问题及时纠正并就英语句子给出汉语翻译。
这样一来，学生在课堂上被抽问的机率增大，这样一来就能更加有效地提高学生课堂上的集中注意力，提高学习品质，课堂变得有趣。
二、同桌互助式提问法运用的可行性
首先，对英语课堂充满神秘感，既有目的性，知道这一堂英语课的重难点，又不需要作较大意志努力，从而就能更加轻松地让学生就老师的问题由能够说变为抢着说。
其次，同桌互助式提问法形式多样，能针对学生的个别差异，有得有失的进行提问，能有效解决知识从“哪”提，向谁“提”；防止出现提而不动，启而不发的局面；同时也更能激发学生对学习的兴趣，增强学生的合作意识。下面就以内容Unit3 How do you get to school？中的交通表达方式的提问设计为例。例如：“我有时乘公交車上学”就汉语翻译成英语。在这个知识点中，我们知道有两种回答方式①I sometimes take the bus to school②I sometimesgo to school by bus 在上本单元前段时，成绩较差的同学往往只会①这种回答方式，而成绩较好的同学同时会这两种表达方式。通过大量的课堂观察证时，学习成绩较好的同学往往会先让学习较差的学生先选择回答简单的问题，而自己则回答较难的问题。因为在这一过程中，学习较差的学生只能对简单问题感兴趣，因为他们仅会这个知识点并能正确回答；在英语课堂中便不会被忽视，可以刷存在感；而成绩较好的学生更能挑战自我，在问题中进行思考，通过一定的训练，他们的回答往往会是独特的，艺术的，有创造性的。与此同时，对于一堂课的知识点，也更能有效地在课堂提问形式改变的同时，更有效地被学生接受和掌握。
再次，同桌互助式提问法有利于促进教师发展性地去评价学生的回答。学生对教师问题给出了反馈，教师不应只以测量、描述、价值判断来评价，而是更关注过程评价，倡导以促进发展为基础的过程性评价。在英语课堂教学中如果就因为学生回答不出答案，老师一句“Sorry”让他坐下，那么该学生的学习兴趣注定会受到影响的。因为他会首先认为自己没有能力，老师已经暗示我了。与此同时，同学们的目光会让他不喜欢这个老师，甚至讨厌英语课堂。如果我们换一种提问方法，用同桌互助式提问，他答不上问题的机率会缩小，因为同桌会在课前对他进行知识的预习辅导，如果最终没有回答上，这时老师的评价就应该是“再在题中找找看，这道题如果是我来做，我会先怎么样做再怎么样做”，最后点评，“细心会使你变得聪明的啊！”两种评价方法进行比较；如果你是学生，你会选择哪一个呢？回答显而易见。
三、同桌互助式提问法的不足的思考
同桌互助式提问法对教师引导学生的能力和评价学生的能力要求很高。如果教师能运用好这种方法，学生的学习积极性将会得到提高；如果在运用中教师不能及时正确有效的给予评价，这种方法的有效性就会大打折扣。教师必须有充满智慧和魅力的课堂点评，因为精彩点评在课堂教学中具有举足轻重的作用，它能激发学生对学习的兴趣，活跃学生的思维，增强课堂教学的灵动性，从而使课堂走向高效。
综上，“同桌互助式提问法”给了我明朗的课堂师生互动的方向，让我们一起探索更为科学，人文的教学方法，以淡定从容的教育心态，优雅奔放的教育姿态，宽厚悲悯的教育菩提心，执着前行，努力让英语课堂中的孩子们更加快乐。
（作者单位：重庆市渝北区黄炎培中学校）