【摘要】在小学数学教学中，教师要借助问题化教学激发学生的问题意识，开启学生的数学思维，促进学牛的深度思考。本文主要从传授提问技巧、培养提问能力、留有思考余地等角度阐述问题化学习的有效策略。
　　【关键词】小学数学;问题化学习;策略
　　一、传授提问技巧
　　教师不仅要让学生学会回答问题，还要掌握提问的技巧，让他们能提、会提问题。在学生没有掌握提问的方法时，教师要教会学生反问、追问的方法，让他们把握学科特点之后再问。学生刚开始提问时，会出现表述不清、问题缺乏联系等情况，教师可以为学生进行范式引导。如在学习苏教版五上《三角形面积的计算》内容时，学生提出问题：三角形的面积与平行四边形的面积存在怎样的关系？三角形的面积应该如何计算？教师要针对学生的提问予以评价，让学生表述准确，要让别人能听清楚问题。当学生不能合理地运用数学语言进行表述时，教师要为他们提供必要的帮助。
　　二、培养提问能力
　　问题与问题之间有一定的关联，有序的问题能形成一个问题系统，能促进学生去探索核心问题，促进学生对数学知识的深度理解。教师要引导学生将多个问题序列化，理清问题之间的联系，逐个推进，促进问题的解决。教师要把握数学学科规律，以问题为学生的思维发展搭建支架，促进学生对问题的理解。如在苏教版四下《积的变化规律》一课教学中，教师让学生观察教材P33例4的表格，让学生计算填表，观察其中的因数与积的变化规律，进而提出问题：一个因数不变，另一个因数乘2，得到的积会是原来的几倍？第一个因数不变，第二个因数乘10，得到的积等于原来的积的几倍？积的变化存在怎样的规律？通过层层递进的问题，直指问题的核心。教师在提问中既要充分发挥学生的自主性，也要发挥教师的引导作用，要通过适当的讲解，让学生能以问导思，促进发问的深入。又如在苏教版六下《网柱表面积的计算》一课学习中，教师让学生拿出圆柱来看一看。学生结合课题提出問题：网柱的表面积分为哪几部分？如何求出它的侧面面积？用什么方法能使它变成一个平面图形？如何求网柱的侧面积？学生通过提问、分析、推理等过程发展了空间观念，提升了解决实际问题的能力。
　　三、留有思考余地
　　在问题化教学中，教师要学会“留白”，提问后要为学生留有思考的时间，让他们充分地思考。学生在学习新知识的过程中，在面对问题时只有融人自己的思考，才能产生解决问题的思路。教师的留时合理，能促使学生问题回答得更准确，也会促使学生提出更多、更新颖的问题。问题要具有开放性，如果囿于教材，学生的思维会变得禁锢，因为学生会完全按照教师预设的思路走下去，而对问题缺乏深入的思考。如在学习苏教版五下《质数和合数》一课内容时，在学生理解质数、合数的概念后，教师提出问题：1是质数还是合数？问题一经提出，就有学生喊出“1是质数”，此时教者并不立即回应，热闹的课堂变得安静了，学生处于静默状态。过了几秒钟，学生纷纷举手，此时学生答出“l既不是质数也不是合数”。教者对学生答案进行重复，并让学生说出这样回答的理由。等待也是一种艺术，教师要为他们留有充分思考的时间，让他们投入问题的探索之中，让学生在理解、内化中获得提升。
　　四、结语
　　在问题化学习中，教师要以知识为载体、问题为主线，为学生留有思考的余地、探索的空间，引导学生深入思考。教师要教会学生提问的方法，让他们表达自己的疑惑，在产生疑解惑中促进知识的理解和内化。
　　参考文献：
　　[1]张立.浅谈小学数学课堂发现问题能力的培养[J].课程教育研究，2017 （12）.
　　（责任编辑 袁霜）