幼儿的学习发生在游戏和日常生活中，幼儿园要珍视游戏和生活的独特价值。角色游戏是幼儿最喜欢的游戏之一，幼儿角色游戏水平的高低与他们的经验息息相关。幼儿从家庭、社区等处习得的经验，影响他们扮演的角色及游戏情节的发展。
　　在角色游戏开展的不同阶段，教师该如何有效地支持幼儿获得经验呢？本文从追随幼儿发展轨迹的角度出发，通过“经验聚焦”“经验激活”“经验整合”等策略，探寻幼儿角色游戏生长的“经验链”，引导幼儿积极参与游戏，助推幼儿的角色游戏向更高水平发展。
　　一、“经验聚焦”策略
　　当幼儿对游戏有新的想法、有开展新内容的意向时，新的角色游戏主题便应运而生了。那么，在游戏主题萌芽阶段教师可以通过哪些途径来了解并聚焦幼儿的经验呢？
　　1.“记者调查”聚焦策略
　　教师可以让幼儿扮演小记者，通过集体参访、个人参访、调查交流等途径获取与角色游戏主题相关的知识与经验。
　　集体参访：针对幼儿都感兴趣的角色游戏主题，教师让幼儿以集体参观访谈的形式获得相关的知识与经验。比如：在中班角色游戏“游泳馆”中，由于幼儿有关游泳馆的经验不足，因而游戏情节难以深入。于是教师便带领幼儿集体参访游泳馆，了解游泳馆的设施设备、场地环境、工作人员等。在集体参访后，幼儿的游戏变得丰富多彩：游泳馆划分了深水区、浅水区、儿童区，幼儿自制了救生圈、泳帽、泳镜等，并引入救生員角色，这些都有效推动了游戏情节的发展。
　　个体参访：针对个别幼儿感兴趣的角色游戏主题，教师让幼儿以个体参观访谈的形式获得相关的知识与经验。比如：大班3名幼儿萌发了玩角色游戏“洗衣房”的想法，但因为缺乏洗衣房的经验，所以游戏内容比较单调。于是，教师让他们放学后在家长带领下参观访问小区附近的洗衣房，了解那里的设备、洗衣方法、人员分工及工作流程等，然后再运用参访经验玩“洗衣房”游戏。
　　调查交流：针对某些角色游戏主题，教师可让幼儿通过调查交流的方式获得相关知识与经验。比如：在中班角色游戏“宠物店”中，教师支持幼儿查阅、咨询有关宠物店的资料，帮助幼儿设计、投放宠物店调查表，了解宠物店的环境创设、工具、人员分工等，为开展“宠物店”游戏积累了丰富的知识与经验。
　　2.“特殊客人”聚焦策略
　　“特殊客人”是指根据角色游戏中的职业类型，教师利用家长资源，邀请“特殊客人”入园进行现场展示或接受幼儿采访，有效地拓展幼儿的知识与经验。比如：在小班角色游戏“医院”中，幼儿虽然都有去医院看病的经验，但对医生具体要做哪些工作并不很了解。因此，教师邀请当医生的家长来园，让幼儿近距离接触医生，观察、了解医生看病用的工具，模拟体验医生看病、配药等情节，从而丰富了幼儿对医生这一角色的经验，有效地推动了角色游戏的深入发展。
　　3.“资料投放”聚焦策略
　　教师投放与角色游戏主题相关的图片、图画书、音像资料等，以帮助幼儿理解不同情境中人物的角色，从而更好地理解游戏主题，高效地进行游戏。比如：在开展主题活动“小小解放军”后，幼儿萌发了玩角色游戏“解放军”的愿望，于是教师投放了关于军事基地、武器等的书籍、图册，丰富了幼儿有关教官、炊事员、军医等角色的经验。
　　二、“经验激活”策略
　　在角色游戏进行过程中，教师需要唤醒与激活幼儿已有的游戏经验，并让幼儿将这些经验运用到接下来的游戏中，以此让角色游戏的内容更丰富、过程更好玩。
　　1.“视频、照片回顾”激活策略
　　教师可让幼儿回顾与游戏主题相关的视频、照片，唤醒幼儿原有的生活经验，并运用到角色游戏中。比如：在大班角色游戏“恐龙博物馆”中，幼儿虽然搭建了恐龙博物馆，但大多都是摆弄恐龙玩具，没有深入开展游戏。为改变这一现状，教师便让幼儿收集去恐龙博物馆的视频、照片并组织集体观看，引导幼儿回顾了恐龙博物馆的场景布置、讲解员、讲解牌、恐龙种类等内容。幼儿的经验被激活，“恐龙博物馆”角色游戏愈加丰富与完善。
　　2.“观摩体验”激活策略
　　在角色游戏开展的过程中，某些班级可能会有相似或相同的游戏主题。教师可以充分利用班级间打通游戏的优势，让各班级幼儿之间相互观摩、相互体验，从而不断丰富幼儿的游戏经验，并引导幼儿将这些经验迁移运用到自己的角色游戏中。比如：在中班角色游戏“游泳馆”中，中一班幼儿被中四班幼儿的“游泳馆”游戏深深吸引。在体验了几次中四班的“游泳馆”游戏后，中一班幼儿借鉴他们的做法，在本班的“游泳馆”游戏中增添了类似的游戏内容和情节，使本班的游戏更加丰富多彩。另外，不同班级之间也可以就相同主题的角色游戏开展玩法大比拼活动，不仅可以改进和发展游戏，还可以提升幼儿的游戏经验和水平。
　　3.“同伴辐射”激活策略
　　教师不可忽视同伴在角色游戏中的价值，要通过同伴在游戏中的引领辐射，有效激活幼儿自身的游戏经验。比如：在角色游戏“医院”中，玲玲因为父母在医院工作，所以她关于医院和医护人员工作内容的认知与经验较其他幼儿更丰富。在她的示范、引领下，一起游戏的其他幼儿有关医院的经验也得以激活和丰富，从而使“医院”游戏得以深入、高水平地开展。
　　三、“经验整合”策略
　　在角色游戏的发展阶段，幼儿积累了许多零碎的经验，但不能很好地统整起来。因此，在这个阶段，教师最重要的工作是将幼儿前期积累的经验有效地进行梳理与整合，帮助幼儿在游戏中迁移运用这些经验。
　　1.“思维导图”整合策略
　　每次角色游戏后的分享环节至关重要。在分享过程中，教师引导幼儿梳理与提炼游戏中的经验，并以思维导图的形式呈现。比如：在角色游戏“医院”中，教师针对幼儿在游戏中对护士角色的认识，梳理了护士的主要工作及所需材料，并在此基础上绘制了思维导图，张贴在游戏区的墙上。思维导图清晰地呈现了关于护士工作的所有经验，有助于幼儿在游戏中“随取随用”。
　　2.“头脑风暴”整合策略
　　在游戏分享环节，幼儿围绕某一角色游戏内容畅所欲言，教师给予幼儿充足的时间提出游戏建议。比如：在角色游戏“蛋糕店”中，针对没有客人光顾蛋糕店的问题，教师提出“怎样让生意红火起来”的问题，引导幼儿进行思维碰撞，激活幼儿前期积累的游戏经验，从中梳理、提炼出适用于解决此类问题的共同经验，真正做到经验的统整与融合。
　　3.“联结衍生”整合策略
　　对于多个角色游戏主题或多个相似游戏主题，游戏经验的整合、梳理还需要采用“联结衍生”的整合策略。即在讲评环节，教师针对多个相似游戏主题或者衍生主题间的游戏，如饭店、奶茶店、蛋糕房、美食一条街等以吃为主的角色游戏，围绕某一相同的游戏问题或者游戏亮点开展讨论，最后再梳理提炼出这类游戏主题下的共同经验，供幼儿学习并迁移运用。
　　总而言之，在角色游戏中教师不仅要唤醒与激活幼儿的已有经验，更需要通过多种策略来丰富、完善幼儿的经验，使幼儿将这些经验迁移运用到角色游戏之中，从而提升幼儿的游戏水平，让角色游戏更深入、更高效。