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摘 要：目前社会普遍关注学生课业负担过重这一问题。因考试仍是目前选拔人才的主要方式，家长都希望自己的子女品学兼优，给了学生很大的压力；学校也把来自各方面的压力转嫁到学生身上。教师应让学生在轻松的学习中提高学习成绩。本文从怎样精心备课和布置作业两个方面展开，论述教师在教学中应如何提高教学质量，以减轻学生负担。
关键词：教学质量；精心备课；布置作业
在平时教学中，教师们常常听到如“现在的学生太苦了，几乎没有休息日”“从幼儿园开始就要培养各种各样的特长，几乎失去了童年”等抱怨的话。其实，学生课业负担过重已变成一个社会问题。因为考试仍是目前选拔人才的主要方式，家长们把所有希望都寄托在孩子的身上，希望他们品学兼优。学校要面临来自各方面的压力，于是又在不知不觉中把压力转嫁到学生的身上。在当前形势下，教师无法触及教育制度的改革，唯有不断提高教学水平，才能让学生轻松获取知识。那么，如何让学生学得轻松，又不降低学生的学习质量呢？
一、精心备课，提高质量
教学是一项富有创造意义的劳动，但是不少语文教师的课堂教学缺乏活力，不能带动学生实现自身与文本、教师、同伴的真正对话。出现这种情况多是因为教师没有把重点放在对语文教材的深究研读上，或是照搬了参考书上的重难点，或是把网上的教案抄袭过来，甚至直接套用特级教师的教学实录。笔者认为一名语文教师要取得课堂上的成功，应从以下两个方面做起：
（一）读透文本教材
笔者认为教师在拿到教材后，首先要静下心来认真读透课文，读出自己对课文的独特感受，进而才能带领学生去感受课文的魅力；其次要求教师不被教参左右，要有自己对作品的独到解读；最后要求教师对作品实现个性化阅读，形成自己的阅读感悟。
笔者在教苏轼《记承天夜游寺》一课时，对词人“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”所抒发的感情有自己独特的理解。笔者认为苏轼虽仕途坎坷，但并未一蹶不振，仍然想像周瑜那样建功立业。这种理解在课堂引起了学生很大的争议，于是笔者带领学生一起研究苏轼的思想和其他作品：苏轼崇尚儒、道思想，既能积极入世、有所作为，又能在历经坎坷后保持乐观旷达的心境，“一樽还酹江月”不是借酒浇愁，而是豪放过后的重新振作。笔者又用幻灯片展示苏轼作品《水调歌头》中“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”和《定风波》中“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”等词句，然后点拨学生：“你们看出苏轼的颓废吗？”通过对以上作品的品读和分析，学生改变了以往对苏轼及其词句的理解，认为他意气风发、斗志昂扬，即使人生风雨不断，也能总以平静的心态跨过坎坷，永远不倒。
（二）精选教学内容
双休日的推行以及节假日的增多，使课堂时间缩短，教学内容繁重。如果教师依然按部就班，对教材内容的讲解不加取舍，授课任务必然不能及时完成。那么教师应怎样对教学的内容进行把握呢？
叶圣陶老先生曾对教材就有过精辟的论断：“教材无非是个例子，通过这个例子来使学生达到举一反三的本领。”因此，教师在选择教学内容时，要在遵照教材、理解教材的前提下，根据教学目标、教学时段和学生差异，对教材内容进行大胆取舍，选择最能体现教学目标、训练语文能力的篇章或段落教学，巧妙设计，选择一两个侧重点精讲，这样既节约了时间，又提高了学生的学习效率。
在上《邓稼先》一课时，笔者围绕以下几个问题展开教学：（1）为什么课文第一部分要先概述我国近一百多年历史？（2）文章为什么把邓稼先和奥本海默做对比？（3）如何理解“邓稼先是中国共产党的理想党员”这句话？这节课的课堂气氛并不活跃，学生回答的也不够理想。笔者后来听了本校一位教师的公开课，他所提出的问题是：（1）假如让你用一个词来形容一个品德高尚的人，你会选用什么词？你会用什么词来修饰邓稼先？（2）请找出文中直接描写邓稼先的句子，然后品一品，用一个句子讲。句式要求：读文句 ，我眼中的邓稼先是一个 的人。（3）在别人眼中邓稼先是一个什么样的人，你想听一听吗？（教师读四份材料）。（4）你觉得在这篇文章中还可以学到什么？这位教师设置的问题开而有度，让学生有话可说，所以课堂气氛比较活跃。
由此可见语文课效率的高低，往往与教师选择的教学内容和教学方法有关。教师应成功地选取课文中的一个切入点，引导学生去阅读，从而培养他们的思考能力和表达能力。
二、关注作业，提高质量
作业是教师检测学生掌握所学知识的一种必要手段，也是教学过程中一个不可缺少的环节。教师应从以下两个方面关注学生的作业：
（一）精心设计，科学布置
首先，教师给学生布置作业不能简单化，要根据训练重点精选练习题。学生往往比较厌恶重复劳动，所以在处理抄写作业时，笔者是分层次进行的。比如：学习课文前先默写词语，如果默写全对，就不必再重复抄写。这一方法非常奏效，实施了半个学期，学生的抄写作业量减少了，默写的正确率却大大提高了。再如：在教课文前，笔者都会先做一遍本课的练习题，挑出一些有难度的题目，在讲解课文时就可以一并处理掉。这样既及时巩固了学生课堂上的知识，又为他们减轻了课下的学习负担。
其次，在给学生布置作业时，要讲清具体要求，给予正确的方法指导。比如：进行期末复习时，笔者要求学生按照给定格式整理第六单元知识点，格式包括课文篇目、作者、朝代、选文、重点词语及解释、主要内容、经典名句。学生完成得很好，可见学生作业的质量与教师布置作业时交代得是否清楚有很大的关系。
（二）认真批改，及时讲评
学生每次做作业都要付出一定的努力，对自己的努力教师能给予多少肯定，这是每个学生都十分关心的问题，所以教师应及时批改课堂作业，决不能拖拉。
批改作业的方式是多种多样的。笔者认为无论是教师批改、学生互相批改、师生共同批改，每种方式都有长处，教师应依据实际情况采用灵活多样的方式以提高批改作业的质量。如：为掌握学生学习情况为讲评做好准备，可以自己批改；为引起某些学生认识到自己的作业太糟糕，从而端正其写作业的态度，可以采用学生互相批改或抽学生改等方式。无论是哪种方式，目的都是为了提高学生的解题能力、培养学生良好的作业习惯。
作业讲评是指教师针对学生作业完成情况，尤其是对作业中出现的普遍问题以及重点难点进行讲解和评述。阶段性地选择适当的时机进行作业讲评，对作业质量较高、进步明显的学生进行表扬和鼓励，向大家介绍他（她）的作业特色，必要时让其介绍经验等。根据作业批改记录表，对典型错误进行统一讲解。如语文作业中，错别字是一大问题，教师在平时练习批改中就要用心发现学生错误频率高的字，每天在黑板上罗列五个，以后学生对这些错别字肯定会重视起来，这样出错率就会降低。
有些教师认为在全班面前进行了作业讲评或对个别学生进行了订正指导后，学生肯定会完成自己的作业订正。可是有些学生自觉性差，往往会一拖再拖，若教师不及时监督，作业的订正也许会不了了之。长此以往，他们就养成了拖沓的习惯，学习效果可想而知。所以，教师对学生订正的作业有必要进行二次批改。二次批改必然会加重教师的工作负担，所以笔者针对不同的作业类型，将二次批改的任务做了分工，具体如下：
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如果能够长期地坚持这样做，一定能形成良性循环，形成良好的学习风气。考试并不需要灯光下的熬夜苦战，也不需要题海中的无边漫游，有了好的教学方法和学习方法，学生也能轻松许多。
如何提高教学质量是教育工作者永恒的话题，需要大家的共同努力。所谓“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，为了让学生从课堂中解放出来，从题海中解放出来，让他们学得轻松，教师必须想尽办法提高教学质量，才能提高学生的文化素养和综合素质。
参考文献：
[1]刘志强.教务百科全书[M].合肥：安徽文化音像出版社，2003.
[2]杨惠元.课堂教学理论与实践[M].北京：北京语言大学出版社，2007.
[3]郑金洲.教学方法应用指导[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
关键词：教学质量；精心备课；布置作业
在平时教学中，教师们常常听到如“现在的学生太苦了，几乎没有休息日”“从幼儿园开始就要培养各种各样的特长，几乎失去了童年”等抱怨的话。其实，学生课业负担过重已变成一个社会问题。因为考试仍是目前选拔人才的主要方式，家长们把所有希望都寄托在孩子的身上，希望他们品学兼优。学校要面临来自各方面的压力，于是又在不知不觉中把压力转嫁到学生的身上。在当前形势下，教师无法触及教育制度的改革，唯有不断提高教学水平，才能让学生轻松获取知识。那么，如何让学生学得轻松，又不降低学生的学习质量呢？
一、精心备课，提高质量
教学是一项富有创造意义的劳动，但是不少语文教师的课堂教学缺乏活力，不能带动学生实现自身与文本、教师、同伴的真正对话。出现这种情况多是因为教师没有把重点放在对语文教材的深究研读上，或是照搬了参考书上的重难点，或是把网上的教案抄袭过来，甚至直接套用特级教师的教学实录。笔者认为一名语文教师要取得课堂上的成功，应从以下两个方面做起：
（一）读透文本教材
笔者认为教师在拿到教材后，首先要静下心来认真读透课文，读出自己对课文的独特感受，进而才能带领学生去感受课文的魅力；其次要求教师不被教参左右，要有自己对作品的独到解读；最后要求教师对作品实现个性化阅读，形成自己的阅读感悟。
笔者在教苏轼《记承天夜游寺》一课时，对词人“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”所抒发的感情有自己独特的理解。笔者认为苏轼虽仕途坎坷，但并未一蹶不振，仍然想像周瑜那样建功立业。这种理解在课堂引起了学生很大的争议，于是笔者带领学生一起研究苏轼的思想和其他作品：苏轼崇尚儒、道思想，既能积极入世、有所作为，又能在历经坎坷后保持乐观旷达的心境，“一樽还酹江月”不是借酒浇愁，而是豪放过后的重新振作。笔者又用幻灯片展示苏轼作品《水调歌头》中“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”和《定风波》中“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”等词句，然后点拨学生：“你们看出苏轼的颓废吗？”通过对以上作品的品读和分析，学生改变了以往对苏轼及其词句的理解，认为他意气风发、斗志昂扬，即使人生风雨不断，也能总以平静的心态跨过坎坷，永远不倒。
（二）精选教学内容
双休日的推行以及节假日的增多，使课堂时间缩短，教学内容繁重。如果教师依然按部就班，对教材内容的讲解不加取舍，授课任务必然不能及时完成。那么教师应怎样对教学的内容进行把握呢？
叶圣陶老先生曾对教材就有过精辟的论断：“教材无非是个例子，通过这个例子来使学生达到举一反三的本领。”因此，教师在选择教学内容时，要在遵照教材、理解教材的前提下，根据教学目标、教学时段和学生差异，对教材内容进行大胆取舍，选择最能体现教学目标、训练语文能力的篇章或段落教学，巧妙设计，选择一两个侧重点精讲，这样既节约了时间，又提高了学生的学习效率。
在上《邓稼先》一课时，笔者围绕以下几个问题展开教学：（1）为什么课文第一部分要先概述我国近一百多年历史？（2）文章为什么把邓稼先和奥本海默做对比？（3）如何理解“邓稼先是中国共产党的理想党员”这句话？这节课的课堂气氛并不活跃，学生回答的也不够理想。笔者后来听了本校一位教师的公开课，他所提出的问题是：（1）假如让你用一个词来形容一个品德高尚的人，你会选用什么词？你会用什么词来修饰邓稼先？（2）请找出文中直接描写邓稼先的句子，然后品一品，用一个句子讲。句式要求：读文句 ，我眼中的邓稼先是一个 的人。（3）在别人眼中邓稼先是一个什么样的人，你想听一听吗？（教师读四份材料）。（4）你觉得在这篇文章中还可以学到什么？这位教师设置的问题开而有度，让学生有话可说，所以课堂气氛比较活跃。
由此可见语文课效率的高低，往往与教师选择的教学内容和教学方法有关。教师应成功地选取课文中的一个切入点，引导学生去阅读，从而培养他们的思考能力和表达能力。
二、关注作业，提高质量
作业是教师检测学生掌握所学知识的一种必要手段，也是教学过程中一个不可缺少的环节。教师应从以下两个方面关注学生的作业：
（一）精心设计，科学布置
首先，教师给学生布置作业不能简单化，要根据训练重点精选练习题。学生往往比较厌恶重复劳动，所以在处理抄写作业时，笔者是分层次进行的。比如：学习课文前先默写词语，如果默写全对，就不必再重复抄写。这一方法非常奏效，实施了半个学期，学生的抄写作业量减少了，默写的正确率却大大提高了。再如：在教课文前，笔者都会先做一遍本课的练习题，挑出一些有难度的题目，在讲解课文时就可以一并处理掉。这样既及时巩固了学生课堂上的知识，又为他们减轻了课下的学习负担。
其次，在给学生布置作业时，要讲清具体要求，给予正确的方法指导。比如：进行期末复习时，笔者要求学生按照给定格式整理第六单元知识点，格式包括课文篇目、作者、朝代、选文、重点词语及解释、主要内容、经典名句。学生完成得很好，可见学生作业的质量与教师布置作业时交代得是否清楚有很大的关系。
（二）认真批改，及时讲评
学生每次做作业都要付出一定的努力，对自己的努力教师能给予多少肯定，这是每个学生都十分关心的问题，所以教师应及时批改课堂作业，决不能拖拉。
批改作业的方式是多种多样的。笔者认为无论是教师批改、学生互相批改、师生共同批改，每种方式都有长处，教师应依据实际情况采用灵活多样的方式以提高批改作业的质量。如：为掌握学生学习情况为讲评做好准备，可以自己批改；为引起某些学生认识到自己的作业太糟糕，从而端正其写作业的态度，可以采用学生互相批改或抽学生改等方式。无论是哪种方式，目的都是为了提高学生的解题能力、培养学生良好的作业习惯。
作业讲评是指教师针对学生作业完成情况，尤其是对作业中出现的普遍问题以及重点难点进行讲解和评述。阶段性地选择适当的时机进行作业讲评，对作业质量较高、进步明显的学生进行表扬和鼓励，向大家介绍他（她）的作业特色，必要时让其介绍经验等。根据作业批改记录表，对典型错误进行统一讲解。如语文作业中，错别字是一大问题，教师在平时练习批改中就要用心发现学生错误频率高的字，每天在黑板上罗列五个，以后学生对这些错别字肯定会重视起来，这样出错率就会降低。
有些教师认为在全班面前进行了作业讲评或对个别学生进行了订正指导后，学生肯定会完成自己的作业订正。可是有些学生自觉性差，往往会一拖再拖，若教师不及时监督，作业的订正也许会不了了之。长此以往，他们就养成了拖沓的习惯，学习效果可想而知。所以，教师对学生订正的作业有必要进行二次批改。二次批改必然会加重教师的工作负担，所以笔者针对不同的作业类型，将二次批改的任务做了分工，具体如下：
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如果能够长期地坚持这样做，一定能形成良性循环，形成良好的学习风气。考试并不需要灯光下的熬夜苦战，也不需要题海中的无边漫游，有了好的教学方法和学习方法，学生也能轻松许多。
如何提高教学质量是教育工作者永恒的话题，需要大家的共同努力。所谓“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，为了让学生从课堂中解放出来，从题海中解放出来，让他们学得轻松，教师必须想尽办法提高教学质量，才能提高学生的文化素养和综合素质。
参考文献：
[1]刘志强.教务百科全书[M].合肥：安徽文化音像出版社，2003.
[2]杨惠元.课堂教学理论与实践[M].北京：北京语言大学出版社，2007.
[3]郑金洲.教学方法应用指导[M].上海：华东师范大学出版社，2008.