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《基础教育课程改革纲要（试行）解读》中提到情感、态度和价值观要成为教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。情感、态度和价值观是课堂教学的主要目标之一，但这一主要目标的实现在操作上有难度。为此，笔者根据自己的教学实践，对情感目标达成的策略及方法进行了以下几个方面的思考。
一、传统课堂教学中影响情感目标有效达成的主要因素分析
一是教师传统的教学观和评价观。在传统课堂教学中，以知识为本位和以向学生传授历史知识为主体的教学观，以学生考试分数的高低为评价师生成绩的唯一标准，致使课堂教学中的情感目标难以达成，教师往往忽视学生在教学活动当中的情绪、感受。
二是教师的角色定位和教学行为尚未发生根本性转变。在新课程背景下，教师角色定位却没有转变过来。尤其是高中历史必修一、二、三这三本教材的教学，为了达到会考优秀率、合格率的目标，教师本着“考什么教什么，不考不教”的思想，不得不按照会考要求对教材内容进行断章取义，从而导致学生对历史课的学习兴趣和学习效率缺乏。教师只要教教材，按教材上课就行，而没有创造性地使用教材。这就最终会导致高一学生吃“夹生饭”、高三学生吃“炒冷饭”的现象出现。
三是学生主体意识缺失。由于长期受被动学习方式的影响，学生形成了依赖教师的心理，没有形成主体意识。特别在农村普高，生源较差，学生的基础知识水平、学习能力、学习行为习惯较差，甚至没有自主学习意识。在课堂教学中，学生在教师的指导下也很难能够自觉、积极思考，体现其学习主体地位。
二、新课程理念下情感目标有效达成的策略
1.对话、交流、互动
现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。而民主、平等、友好的师生关系是和谐课堂环境形成的基础。对话、交流、互动就是师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行多向沟通、共同学习的方式。既有师生，又有学生与学生，小组与小组，个体与群体，师生与教材之间的对话与沟通。
互动是教学过程中师生的交流互动，是师生问题解决的过程，是师生产生情感共鸣的活动。高中阶段更应从理性的角度来审视课堂教学中的师生情感交流，避免直接的、简单化的、非理性的情感共鸣。
[教学策略一]活动体验式
进行情感教育依靠教师讲授是不科学的，必须针对学生的身心特点，有序地开展体验活动，以丰富学生的历史学习体验，升华学生的历史情感。
开展探究性历史学习活动是课堂教学内容的扩展和延伸，教师要加强引导，使历史课的教学与体验活动相结合，在活动中对学生进行情感教育，帮助学生树立正确的价值观和人生观。
案例1 在讲授《伟大的抗日战争》之前，组织学生上网查找日军侵华暴行的资料，同时利用周末放假时间，组织学生对日军细菌战的幸存者进行调查和采访，搜集日军罪行的历史证据材料。学生写了主题为“日军在……细菌战的调查报告”并在课堂上进行交流。通过这样的学习活动，学生对日本军国主义、法西斯主义的罪恶有了更深的认识，从而树立反对军国主义、法西斯主义，爱好和平的正确人生观。
探究性历史学习活动的开展，让学生对当时的历史有很好的体验，不仅提高了是非辨别能力，也加深了对这段历史的认识。历史事件是已经发生的事件，要抓住学生对事件的兴趣，通过学生的参与和实践，使学生形成相应的历史认识，增强情感教育的效果。
2.切实转变教师角色和教学行为
教师是引导者，要重视对学生的情感特征和情感教育内容的研究，处理好情感教育与学生认知发展的辩证关系，根据历史学科的特点，拓展教学的情感领域，将情感教育引向纵深，围绕正确的史学观和价值观进行情感教学，从而使教师对情感目标的关注成为一种内在的教学品质和教学行为，使教师自觉地成为课程的建设者。
教师也是学生学习活动的促进者、合作者、参与者，要营造有利于师生合作交流的氛围，促使整个课堂教学过程充满和谐宽松民主的学习气息，引导学生在交流与交往中获取知识与能力，以及愉悦的情感体验。
[教学策略二]朗诵体会式
情感因素是历史素材中固有的资源，历史中的悲、喜、美、丑真真切切、有血有肉。在某种程度上，读史需要的是用心用情去体会去体验。在这个意义上，历史如诗，历史如画，历史如歌。因此，教师在历史教学中可以诗词等为载体，通过师生集体朗诵方式，让学生在朗诵过程中进行情感体验，体会作者的情感态度与价值观。教师作为学习活动的参与者，也与学生一起分享情感体验。
案例2 笔者在学习《“一国两制”的伟大构想及其实践》一课时利用投影仪，展示余光中的《乡愁》，由学生一起朗诵，并提出问题：这首诗表达了诗人怎样的思想感情？
通过这种形式的教学，让学生在声情并茂的朗诵中达成爱家爱国的情感目标。这种策略是传统教学模式，但能充分发挥学生的主体作用，收到比较好的教学效果。
3.以多媒体技术为手段，充分挖掘课程资源
充分发挥多媒体技术的优势，为学生的发展提供丰富多彩的教育情境，转变学生的学习方式，促进学生发展。同时要从实际出发，因地制宜，挖掘和发挥各种课程资源在教学中的积极作用，把现代教学技术与传统教学方式有机结合在一起，推进多媒体技术在课堂教学过程中的运用，以促成情感目标的实现。
[教学策略三]以境育情式
以境育情式的关键在于激发学生的情感。情感由情境所引起，情境是人产生情感的客观基础和直接动因。教师应该努力借助现代教学手段，如音像器材、投影仪、多媒体等来再现历史情境。反映历史题材的影视类作品具有震撼力和感染力，有利于创设历史情境，活化历史事实和人物形象与情感，引导学生从现实出发，感受历史，回归历史，让学生认识到历史就在自己身边，生活中处处有历史。
案例3 在选修三《巴黎和会》的教学中引入电影《我的1919》中中国代表顾维钧在巴黎和会上慷慨悲壮的演讲片段，并提出问题：通过该片段你能体会到什么？如果你生活在那个时代，你会怎样做？
这是一个既直观生动的教学情境，又发人深省的问题背景。教学过程不仅是对课本知识的学习，而且也有对生活经验的积淀。教师在创设情境时必须清楚：对广告、音乐、影视片断等资料的运用，都是为实现三维目标服务的，因而其内容要简短，要能突出教学主题，以能触及学生的内心深处、开启学生的思维为宜。
當然知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是一个整体，在教学实践层面上，我们面对的是完整的人，因此必须做到三位一体，让学生在潜移默化的积累中不断增强自身的综合素质。
参考文献
[1]钟启泉等主编.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]杨桂青主编.英美精彩课堂[M].北京：教育科学出版社，2005.
[3]齐健，赵亚夫等.历史教育价值论[M].北京：高等教育出版社，2003.
（责任编辑 庞丹丹）
一、传统课堂教学中影响情感目标有效达成的主要因素分析
一是教师传统的教学观和评价观。在传统课堂教学中，以知识为本位和以向学生传授历史知识为主体的教学观，以学生考试分数的高低为评价师生成绩的唯一标准，致使课堂教学中的情感目标难以达成，教师往往忽视学生在教学活动当中的情绪、感受。
二是教师的角色定位和教学行为尚未发生根本性转变。在新课程背景下，教师角色定位却没有转变过来。尤其是高中历史必修一、二、三这三本教材的教学，为了达到会考优秀率、合格率的目标，教师本着“考什么教什么，不考不教”的思想，不得不按照会考要求对教材内容进行断章取义，从而导致学生对历史课的学习兴趣和学习效率缺乏。教师只要教教材，按教材上课就行，而没有创造性地使用教材。这就最终会导致高一学生吃“夹生饭”、高三学生吃“炒冷饭”的现象出现。
三是学生主体意识缺失。由于长期受被动学习方式的影响，学生形成了依赖教师的心理，没有形成主体意识。特别在农村普高，生源较差，学生的基础知识水平、学习能力、学习行为习惯较差，甚至没有自主学习意识。在课堂教学中，学生在教师的指导下也很难能够自觉、积极思考，体现其学习主体地位。
二、新课程理念下情感目标有效达成的策略
1.对话、交流、互动
现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。而民主、平等、友好的师生关系是和谐课堂环境形成的基础。对话、交流、互动就是师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行多向沟通、共同学习的方式。既有师生，又有学生与学生，小组与小组，个体与群体，师生与教材之间的对话与沟通。
互动是教学过程中师生的交流互动，是师生问题解决的过程，是师生产生情感共鸣的活动。高中阶段更应从理性的角度来审视课堂教学中的师生情感交流，避免直接的、简单化的、非理性的情感共鸣。
[教学策略一]活动体验式
进行情感教育依靠教师讲授是不科学的，必须针对学生的身心特点，有序地开展体验活动，以丰富学生的历史学习体验，升华学生的历史情感。
开展探究性历史学习活动是课堂教学内容的扩展和延伸，教师要加强引导，使历史课的教学与体验活动相结合，在活动中对学生进行情感教育，帮助学生树立正确的价值观和人生观。
案例1 在讲授《伟大的抗日战争》之前，组织学生上网查找日军侵华暴行的资料，同时利用周末放假时间，组织学生对日军细菌战的幸存者进行调查和采访，搜集日军罪行的历史证据材料。学生写了主题为“日军在……细菌战的调查报告”并在课堂上进行交流。通过这样的学习活动，学生对日本军国主义、法西斯主义的罪恶有了更深的认识，从而树立反对军国主义、法西斯主义，爱好和平的正确人生观。
探究性历史学习活动的开展，让学生对当时的历史有很好的体验，不仅提高了是非辨别能力，也加深了对这段历史的认识。历史事件是已经发生的事件，要抓住学生对事件的兴趣，通过学生的参与和实践，使学生形成相应的历史认识，增强情感教育的效果。
2.切实转变教师角色和教学行为
教师是引导者，要重视对学生的情感特征和情感教育内容的研究，处理好情感教育与学生认知发展的辩证关系，根据历史学科的特点，拓展教学的情感领域，将情感教育引向纵深，围绕正确的史学观和价值观进行情感教学，从而使教师对情感目标的关注成为一种内在的教学品质和教学行为，使教师自觉地成为课程的建设者。
教师也是学生学习活动的促进者、合作者、参与者，要营造有利于师生合作交流的氛围，促使整个课堂教学过程充满和谐宽松民主的学习气息，引导学生在交流与交往中获取知识与能力，以及愉悦的情感体验。
[教学策略二]朗诵体会式
情感因素是历史素材中固有的资源，历史中的悲、喜、美、丑真真切切、有血有肉。在某种程度上，读史需要的是用心用情去体会去体验。在这个意义上，历史如诗，历史如画，历史如歌。因此，教师在历史教学中可以诗词等为载体，通过师生集体朗诵方式，让学生在朗诵过程中进行情感体验，体会作者的情感态度与价值观。教师作为学习活动的参与者，也与学生一起分享情感体验。
案例2 笔者在学习《“一国两制”的伟大构想及其实践》一课时利用投影仪，展示余光中的《乡愁》，由学生一起朗诵，并提出问题：这首诗表达了诗人怎样的思想感情？
通过这种形式的教学，让学生在声情并茂的朗诵中达成爱家爱国的情感目标。这种策略是传统教学模式，但能充分发挥学生的主体作用，收到比较好的教学效果。
3.以多媒体技术为手段，充分挖掘课程资源
充分发挥多媒体技术的优势，为学生的发展提供丰富多彩的教育情境，转变学生的学习方式，促进学生发展。同时要从实际出发，因地制宜，挖掘和发挥各种课程资源在教学中的积极作用，把现代教学技术与传统教学方式有机结合在一起，推进多媒体技术在课堂教学过程中的运用，以促成情感目标的实现。
[教学策略三]以境育情式
以境育情式的关键在于激发学生的情感。情感由情境所引起，情境是人产生情感的客观基础和直接动因。教师应该努力借助现代教学手段，如音像器材、投影仪、多媒体等来再现历史情境。反映历史题材的影视类作品具有震撼力和感染力，有利于创设历史情境，活化历史事实和人物形象与情感，引导学生从现实出发，感受历史，回归历史，让学生认识到历史就在自己身边，生活中处处有历史。
案例3 在选修三《巴黎和会》的教学中引入电影《我的1919》中中国代表顾维钧在巴黎和会上慷慨悲壮的演讲片段，并提出问题：通过该片段你能体会到什么？如果你生活在那个时代，你会怎样做？
这是一个既直观生动的教学情境，又发人深省的问题背景。教学过程不仅是对课本知识的学习，而且也有对生活经验的积淀。教师在创设情境时必须清楚：对广告、音乐、影视片断等资料的运用，都是为实现三维目标服务的，因而其内容要简短，要能突出教学主题，以能触及学生的内心深处、开启学生的思维为宜。
當然知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是一个整体，在教学实践层面上，我们面对的是完整的人，因此必须做到三位一体，让学生在潜移默化的积累中不断增强自身的综合素质。
参考文献
[1]钟启泉等主编.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]杨桂青主编.英美精彩课堂[M].北京：教育科学出版社，2005.
[3]齐健，赵亚夫等.历史教育价值论[M].北京：高等教育出版社，2003.
（责任编辑 庞丹丹）