摘 要：小学阶段的英语课堂应该是充满乐趣的、轻松愉悦的。让孩子们在一种快乐和谐的氛围中习得语言是非常必要的。因此，创造这种“乐学”的氛围就显得尤为重要，孩子们“乐”了，才会有兴趣，有了兴趣才会投入，投入了才会高效。乐学促高效，既“乐”了，又“学了”，达到一种双赢的局面。
　　关键词：乐学；课堂；激趣；情境；探索
　　学习有三种不同的境界：知道—喜欢—乐在其中。所谓“乐学”就是“乐在其中”，学习起来非常“投入”，几乎“陶醉”。善教者，能使学生脸上有笑，心中有乐。“乐学”的课堂是生动活泼的、是高潮迭起的、是情趣盎然的。学生“乐学”源于师者“乐教”，尤其是语言学习的学科，语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，必定与“乐学”渐行渐远。要让自己的课堂上充满“乐”，从而构建高效课堂，我有几点粗浅的认识：
　　一、“乐”在开头——营造英语氛围，激趣导入
　　学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。英语课上就要创造英语环境，创造一种英语氛围。在我的英语课堂上，首先，课堂用语尽量用英语去说，当学生听不懂的时候，我会用明显的体态语言帮助他们理解，必要时才用中文翻译；其次，根据教学内容去创设一些生活语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，师生、生生扮演角色，使学生身临其境地学习英语，提高参与性，把严肃的课堂变成生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。良好的开端是成功的一半。除了营造英语氛围，有趣巧妙的导入自然也会激发学生学习的兴趣，使学生产生好学之乐，让学生“乐”在开头。学生做得非常熟悉后，我稍稍增加了一点难度，要求学生听到哪个单词不许摸哪个部位，比如说“nose”，学生不可以摸鼻子，但可以摸眼睛、耳朵、嘴等其他部位。然后从四个小组分别选一名学生到讲台上做，其余学生和老师一起说单词。做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。这样既培养了他们听的能力，又锻炼了他们思维的敏捷性。把低年级学生的求知欲、愉悦心情寄予游戏中，恰当的游戏导课是一节課成功的关键，也是“乐学”的有效途径。
　　二、“乐”在其中——创设情境
　　语言需要语境，教学需要创设情境，良好的情境引起学生注意，激发学生的好奇与乐趣。我在教授三年级We love animals一课时，通过创设Zoom办生日宴会，其他小动物要去参加，猜猜是哪些小动物要去参加，期间用了看图猜词、听音猜谜的方式让学生猜出是什么动物，从而引出本课的其他五个动物单词。在这样的情境中，我一直吊着学生的胃口，学生不断判断与猜测，产生了学习的动力，在过程中享受学习之乐。再如，我在教授food这一内容时，设计“肯德基寒假招工，通过招工面试才能上岗”这一情境，在面试中将新旧知识贯穿其中，并以竞赛的评价机制进行，学生在这节课中乐此不疲，乐在其中。
　　三、“乐”在其后——产生渴求，引起探索
　　苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。”通过每节课的教学，学生在学习的过程中由低到高一步步攀登，有继续想要探索知识的欲望和动力，在探索之后享受成功的乐趣，让学生“乐”在其后。如，我在教学六年级Where did you go一课时，在拓展环节我设计了“舌尖上的中国”——出示地方特色食品，让学生根据这一特色食品展开联想说几句话，先给学生示范，如出示“北京烤鸭”，就会说道：I went to Beijing. I visited the Great Wall. It’s very long. I visited the Tian’anmen Square. It’s very big. I took many pictures there. I liked Beijing Roast Duck. It’s delicious.这一环节大大激发了学生运用语言的热情，同时也提高了学生综合运用语言的能力。在此环节中学生会自主学习很多生词，也有想要用英语表达的强烈意愿，我想，在这个平台上学生享受了攀登之乐。
　　小学生活泼好动，良好的学习习惯还未形成或正在逐渐形成，学习凭兴趣。如果课堂教学缺乏趣味，就会导致学生“厌学”“怕学”和“拒学”。因此，教学中重视引领学生进行情感体验，注重“情境教学”，强调以成功感和自信心来激励学生，特别是后进生，竭力为学生营造一种轻松有趣的乐学学习氛围，就显得十分重要。
　　实践证明，在课堂教学中，根据学生的年龄特点，采用种种愉悦的激励性手段进行愉快教学，不仅能激发学生的学习兴趣，还能使学生自主投入学习，使学生把学习视为享受的乐事。
　　孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。道出了乐学的重要意义。我想，只要我坚持不懈地在引导学生乐学上下功夫，相信我的教学会迎来一个新天地。