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词汇是衡量英语水平的重要标准之一，它在英语学习过程中的重要性不言自明，学好英语的关键之一是掌握一定量的词汇。然而，面对我国英语词汇教学的现状，许多师生对词汇量大，难以记忆而感到头疼，因此，在英语教学中的积极探索有效的词汇记忆策略对于减轻学生负担和提高词汇学习质量都具有的现实意义。但是，词汇学习绝不是简单的死记硬背，有效的词汇学习包含各种学习策略。尤其是记忆策略。由于课堂词汇教学效率的高低直接影响着学生词汇学习的效果，英语老师必须加强对学生词汇学习方法的指导和策略的训练，切实培养学生可持续发展的词汇学习能力。关于词汇记忆的方法可以说是仁者见仁，智者见智。本人在高中英语的具体教学过程中，将组块记忆的方法运用到词汇教学中，收效颇佳。
一、高中英语词汇教学存在的缺陷
1、死背硬记。方法单一。大部分中学生在记忆单词时，只是反复地背诵按照字母顺序或在课文中先后出现的时间排列的单词，背诵单词的拼写及与它相对应的中文译文，有的学生还会背诵单词的发音。
2、重点不清、主次不分。语言学家们指出人们大脑中的词汇可以分为积极词汇和消极词汇。前者指那些需要被正确理解和运用，常出现在口语或写作中的词汇，后者是指那些只需被认识和理解，常出现在阅读或听力中的词汇。
3、忽视复习、效率低下。词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说，重复的次数越多，记忆就越牢。有些学生记单词。没有系统长远的计划，而是心血来潮了就突出进行词汇学习。经过一段时间的努力，背完了一本书，回头记忆时，却没记几个单词；有些教师在教授单词后通过听写或练习对学生掌握词汇的情况进行一次检测，便放任不管了，认为学生从此记住了这些单词。
二、高中英语词汇教学的方法和策略
词汇学习不仅仅指掌握一定数量的单词或词组，更重要的是指正确运用词汇的能力，所以正确的词汇学习方法和策略对学生来说是非常重要的。
三、英语词汇组块记忆的理论依据
词汇组块记忆策略就是学习者根据单词音、形、义的特点和自己已有的知识经验，通过各种联想方式在单词音、形、义之间及新旧单词之间建立各种形象联系，使新旧知识有机地结合起来，协同作用，形成新的或更大组块的词汇记忆方法。
四、英语词汇组块记忆的方法
关于记忆的研究表明，词是在联系网络中储存和记忆的。这些联系可以有许多类型，并与许多通道连接。词汇的学习过程不仅是对词汇本身的谁知和记忆，而且还是对其同义词、近义词及其语义、用法区别的学习，以及对该词语的惯用法、词组和搭配的掌握、语言学习上把这种从一个词联系到更多词的方式称为联想和搭配。在英语词汇教学中，我们应该指导学生充分发挥想象力，构建单词音、形、义之间及新旧单词之间的形象联系、进行多重编码。例如，根据联想和搭配，运用“雪球滚动法”来进行不同性质和方向的组块构建，能够有效提高词汇学习的效率。
首先，确立一个滚动的起点，即谁知记忆某单词的词义、词性、拼写、词形变化。如形容词real(真实的、现实的)。
第二，横向滚动。即学习该词的各种同根词、同源词、派生词形式。real可派生出动词reAi]ise(实现、意识到)，副词realIy(真正地、确实地)，形容词rea]isfie(现实主义的)，名词reality(现实、实际)和realization(实现、认识)等。
第三，纵向滚动，即联想该词及派生词的近义词和反义词，形成近义组块和反义级块。如形容词real的近义词为actual，genuine等。反义词有unreal，fdeal，imaginary等；动词realize的近义词为under-stand，carry out等，名词reality的近义词为taer，反义词为ideality副词really的近义词则有truly，indeed等。
第四，斜向滚动。即归纳和掌握该词及派生词的常用短语、词组和搭配。如：real-life(现实生活的)；real-time(实时的)；iv，al-estate(不动产)；illreality(事实上)等等。
最后，全向滚动，使用该词以及由该词所滚动到该词所滚动到的词汇进行造句和运用。以便掌握这些词语的用法。
上述的纵向和斜向滚动均属于词汇的语义联想。即根据单词语义问的同义、反义、种属、邻近、修饰、搭配等各种关系与旧词联系起来，形成语义对或语义网，使生词拥有牢固的附着点。从而扩大原有的组块或形成更有序的组块，促进记忆。除了近义、反义联想外，还有同类词汇联想，如学习biology一词时，联想其他学科的名称。构成同类词种属块。此外还有全方位联想，即以某一个词为中心联想到与其相关的所有的旧词，形成一个全方位的大的语义组块。比如由animal一词联想到不同动物的名称、特征、本领、栖息地、食物、身体部位等方面的词汇。这种语义联想有利于拓展学生的思维空间，形成牢固的组块。能有效地促进记忆效果。
四、英语词汇组块记忆的策略训练
语言学家吕淑湘说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命。才容易记住，才知道用法。”任何词汇的使用都离不开具体的上下文语境。内(Nation)就此提出了以下学习策略；1)利用上下猜词；2)使用记忆法；3)利用词缀和词根。而利用上下文猜词是最重要的。对此克拉克(Cark)和内中(Nation)还提出下列简单易行的猜生词技巧：1)判断词类。看生词确定词性，是名词、动词、形容词还是副词?2)注意生词出现的分句或句子。如该词是名词，使用了什么名词描写它?附近有什么动词?如果是动词，它和什么名词搭配?有副词修饰它吗?若是副词，它修饰什么动词?3)观察该分句或句子与其他句子或段落的关系。它们之间可能出现的关系有原因、结果、比较、时间等，这种关系有时候有连词表示，如howrver，as a result等。标点符号有时也可提供线索；4)利用前三步所获知识猜词义；5)检查猜得是否正确。教师应指导他们多练习这种技巧，更重要的是要让他们自己在不断的实践中获得并提高这种猜测能力。
总之，词汇学习在英语教学中起着举足轻重的作用，我们不能让词汇记忆完全停留在学生自发学习的阶段，把单词记忆的任务完全交给学生。我们要研究词汇教学的规律和策略，引导学生掌握词记忆的规律，通过各种联想方式，进行组块记忆，不断扩大词汇量，提高英语水平，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果。
一、高中英语词汇教学存在的缺陷
1、死背硬记。方法单一。大部分中学生在记忆单词时，只是反复地背诵按照字母顺序或在课文中先后出现的时间排列的单词，背诵单词的拼写及与它相对应的中文译文，有的学生还会背诵单词的发音。
2、重点不清、主次不分。语言学家们指出人们大脑中的词汇可以分为积极词汇和消极词汇。前者指那些需要被正确理解和运用，常出现在口语或写作中的词汇，后者是指那些只需被认识和理解，常出现在阅读或听力中的词汇。
3、忽视复习、效率低下。词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说，重复的次数越多，记忆就越牢。有些学生记单词。没有系统长远的计划，而是心血来潮了就突出进行词汇学习。经过一段时间的努力，背完了一本书，回头记忆时，却没记几个单词；有些教师在教授单词后通过听写或练习对学生掌握词汇的情况进行一次检测，便放任不管了，认为学生从此记住了这些单词。
二、高中英语词汇教学的方法和策略
词汇学习不仅仅指掌握一定数量的单词或词组，更重要的是指正确运用词汇的能力，所以正确的词汇学习方法和策略对学生来说是非常重要的。
三、英语词汇组块记忆的理论依据
词汇组块记忆策略就是学习者根据单词音、形、义的特点和自己已有的知识经验，通过各种联想方式在单词音、形、义之间及新旧单词之间建立各种形象联系，使新旧知识有机地结合起来，协同作用，形成新的或更大组块的词汇记忆方法。
四、英语词汇组块记忆的方法
关于记忆的研究表明，词是在联系网络中储存和记忆的。这些联系可以有许多类型，并与许多通道连接。词汇的学习过程不仅是对词汇本身的谁知和记忆，而且还是对其同义词、近义词及其语义、用法区别的学习，以及对该词语的惯用法、词组和搭配的掌握、语言学习上把这种从一个词联系到更多词的方式称为联想和搭配。在英语词汇教学中，我们应该指导学生充分发挥想象力，构建单词音、形、义之间及新旧单词之间的形象联系、进行多重编码。例如，根据联想和搭配，运用“雪球滚动法”来进行不同性质和方向的组块构建，能够有效提高词汇学习的效率。
首先，确立一个滚动的起点，即谁知记忆某单词的词义、词性、拼写、词形变化。如形容词real(真实的、现实的)。
第二，横向滚动。即学习该词的各种同根词、同源词、派生词形式。real可派生出动词reAi]ise(实现、意识到)，副词realIy(真正地、确实地)，形容词rea]isfie(现实主义的)，名词reality(现实、实际)和realization(实现、认识)等。
第三，纵向滚动，即联想该词及派生词的近义词和反义词，形成近义组块和反义级块。如形容词real的近义词为actual，genuine等。反义词有unreal，fdeal，imaginary等；动词realize的近义词为under-stand，carry out等，名词reality的近义词为taer，反义词为ideality副词really的近义词则有truly，indeed等。
第四，斜向滚动。即归纳和掌握该词及派生词的常用短语、词组和搭配。如：real-life(现实生活的)；real-time(实时的)；iv，al-estate(不动产)；illreality(事实上)等等。
最后，全向滚动，使用该词以及由该词所滚动到该词所滚动到的词汇进行造句和运用。以便掌握这些词语的用法。
上述的纵向和斜向滚动均属于词汇的语义联想。即根据单词语义问的同义、反义、种属、邻近、修饰、搭配等各种关系与旧词联系起来，形成语义对或语义网，使生词拥有牢固的附着点。从而扩大原有的组块或形成更有序的组块，促进记忆。除了近义、反义联想外，还有同类词汇联想，如学习biology一词时，联想其他学科的名称。构成同类词种属块。此外还有全方位联想，即以某一个词为中心联想到与其相关的所有的旧词，形成一个全方位的大的语义组块。比如由animal一词联想到不同动物的名称、特征、本领、栖息地、食物、身体部位等方面的词汇。这种语义联想有利于拓展学生的思维空间，形成牢固的组块。能有效地促进记忆效果。
四、英语词汇组块记忆的策略训练
语言学家吕淑湘说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命。才容易记住，才知道用法。”任何词汇的使用都离不开具体的上下文语境。内(Nation)就此提出了以下学习策略；1)利用上下猜词；2)使用记忆法；3)利用词缀和词根。而利用上下文猜词是最重要的。对此克拉克(Cark)和内中(Nation)还提出下列简单易行的猜生词技巧：1)判断词类。看生词确定词性，是名词、动词、形容词还是副词?2)注意生词出现的分句或句子。如该词是名词，使用了什么名词描写它?附近有什么动词?如果是动词，它和什么名词搭配?有副词修饰它吗?若是副词，它修饰什么动词?3)观察该分句或句子与其他句子或段落的关系。它们之间可能出现的关系有原因、结果、比较、时间等，这种关系有时候有连词表示，如howrver，as a result等。标点符号有时也可提供线索；4)利用前三步所获知识猜词义；5)检查猜得是否正确。教师应指导他们多练习这种技巧，更重要的是要让他们自己在不断的实践中获得并提高这种猜测能力。
总之，词汇学习在英语教学中起着举足轻重的作用，我们不能让词汇记忆完全停留在学生自发学习的阶段，把单词记忆的任务完全交给学生。我们要研究词汇教学的规律和策略，引导学生掌握词记忆的规律，通过各种联想方式，进行组块记忆，不断扩大词汇量，提高英语水平，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果。