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教育是立国之本，科技是强国之路，这已经成为我们这个时代的共识。一所学校的核心价值体现在校园文化建设和创新的教学活动建设中，而校长在学校建设中扮演“斩棘者”是对学校实施有效管理的重中之重。
2010年，教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，对“三级课程”做出了如下表述：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理。”这一提法要求各中小学校用全新的视角关注课程管理，并赋予学校一定的课程权利。由此，改变了以往学校在课程发展中被动的执行者角色，要想更好地行使这部分权利，离不开校长的课程领导。我结合邯郸市十一中的生源、教师的专业水平、学科发展等具体情况，提出了而要体现“知识问题化、问题导学化、导学思维化、思维活动化” 环环相扣的思维课堂理念，取得了显著成果；我校2014年中考再创新高，中考优秀率、合格率、综合率、平均分均居全市第一；149名同学被一中录取，录取率48%，居全市第一；学校获中考优秀奖，全部中考学科获学科优秀奖。与课程建设并驾齐驱的学校“灵魂”——校园文化建设，对全体师生行为起着引导、优化、激励、协调的作用，是学校精神和思想集合体的外在表现。我们努力构建和谐校园，学校先后获得为“中国教育改革创新示范性校”“国家校本德育创新基地”“中国教育出版网合作单位”“河北省素质教育示范校”“河北省教育系统先进单位”“河北省AAA和谐校园”等近三十项省、市级荣誉。在全新的教育形势下，校长如何成为校园建设中的拓荒者，现从建立创新性课程体系和校园文化建设两方面做出阐述：
首先在建立创新性课程体系过程中，校长对新课程体系的指导力、领导力、指引力成为实施过程中的核心力。
聚焦校本教科研，提升校长的课程指导力
领导和实施教科研能力是校长课程领导力的重要组成部分，是造就一个科研型、学者型校长的核心要素，也是教育家办教育的根本特征。校长应立足校本教科研实际，扎根课堂教学，积极推进课程改革，促进教育教学质量提升。
参与教科研活动，提高课程研发力和规划力 校长是校本教科研第一责任人，不仅要推进校本教科研的组织、内容、时间、条件的落实，而且要成为校本教科研的组织者、参与者、指导者。校长要引导全体教师树立“质量立校、科研兴校、特色强校”的意识，聚焦研究主题，参与教科研实践；关注教学实践中的问题，关注师生的困惑，关注学科差异，关注教学资源的有效转化；建设教科研团队，提高课程规划力。学校的教研室（组）是学校教科研团队的重要组成部分，教研室（组）建设的好坏直接影响学校教学质量的优劣。因此，必须从学校教科研工作实际出发，积极完善教科研团队建设。要追求卓越的教科研愿景，促进学校发展成为一个学习共同体，实现教师在教学实践中不断认识自我、超越自我，实现工作与生活的相得益彰，相互平衡，积极努力提升教科研效益。
构建教科研机制和文化，提高课程组织力和影响力 健全并完善教科研机制，制定符合校情的校本教科研制度和切实可行的实施方案，是提高教科研质量和效益的必由之路。要健全有效的机制。建立系列教科研制度，实现研训一体化，形成以“研”促教的氛围，形成教科研成果交流推广机制。要健全有效的保障机制。指导教研室（组）创设互助合作的平台，积极开展教学设计、案例评析、说课交流、教学比武、课件与网页制作、教师基本功比赛等活动，建立和完善学习、反思、合作、引领的教科研制度，提高教师的教育行动研究、叙事研究和案例研究能力，为教师进行教学研究提供更为广阔的空间；学校课程的有效实施，还必须以文化建设为终极目标，构建以人为本、团结合作、主动发展、务实创新的教科研文化，通过共同的价值观、凝聚力和奉献精神来推动团队前进。文化引领。坚持研究与教学相结合，坚持研究与学习相结合，坚持研究与调查相结合，形成一种自觉、务实的教科研范式。
聚焦有效课堂，提高校长课程领导力
聚焦课堂，关注有效，是提高教学质量的关键。这是因为，学校的中心工作是教学，教学的核心环节是课堂。因此，课堂教学的有效性是提高教学整体质量的关键。校长对新课程的引领，首先是对课堂教学的引领。给课程思想，不给模式，只要思想内化了，行动才能自觉，方法才能多变，师生才能在课堂上自主学习、合作生成。课堂教学中，教师和学生的核心活动是思维，思维型课堂教学理论以聚焦思维结构的智力理论为基础，着眼于课堂教学中的思维活动，意在提高课堂的教学质量。思维型课堂教学理论包括认知冲突、自主建构、自我监控和应用迁移四个方面的基本原理；提出了明确课堂教学目标，突出知识形成过程，联系已有知识经验，重视非智力因素培养，训练思维品质以提高智力能力；创设良好教学情境，思维型课堂教学可以有效地促进师生互动，激发课堂的思维活动，提高课堂教学质量。
有效的课堂教学是提高教学整体质量的关键 课堂有效性是指：课堂教学要符合规律，有效果、有效益、有效率。摒弃低效、无效、负效的教学，在有限的课堂教学时空里，更好地减负增效，促进学生最大的进步和发展。有效教学是一种理念，也是一种教学策略和行为，抓住了课堂教学这一核心环节，抓住了有效性这个核心要素，就能促进教学质量的整体提高。
深入课堂，关注有效，是加强课堂领导力的策略和方法 第一，深入课堂，加强领导，是优化校长办学行为的关键。对于校长到底是教学和课程建设方面的领导或专家，还是巧于平衡学校各项工作的“经理”，我们的观点是，校长应加强对课程建设的领导，尤其要深入课堂，并以课堂为中心，加强对教学工作的领导，实现办学行为优化。
第二，深入课堂，有利于校长的正确决策。课堂能反映教与学的现状，蕴涵着丰富的信息。校长进入课堂，可以深入了解教师的教育理念、教学行为、教研文化、经验和不足、困惑和困难，以及改革要求与教学现状差距，先进理念与传统行为的落差，了解学生的现状和需求，了解学校管理的现状等。掌握来自教学一线的真实情况，以便站在新的高度，从新的视角，对学校工作做出调整，形成新的规划，从而对学校教学不断发展做出及时、科学、正确的决策。 在聚焦有效课堂基础上，注重培养学生的发散思维和生成性思维。具体做法如下，例：概念课的教学活动大致分为以下几项：问题引入。把问题作为教学的出发点，问题是启动学生思维的开端。提出牵动整节课的、带有挑战性的问题，激发学生的认知冲突，使学生在迫切要求下进行本节课的学习。 自主探究。对提出的问题如何解决？在教师指导下，学生独立尝试探索，初步获得对概念的本质特征和概念间关系的认识。我们认为，独立思考是个性化学习的基本形态，在自主学习过程中思考、感悟，尝试解决问题，实现真正意义上的个体学习。没有独立思考和自己对知识的理解，就谈不上真正意义上的合作交流。质疑思辨、合作交流。把上述获得的初步观念，通过不同角度、不同侧面、不同情形、不同背景的交流讨论，让学生充分地进行质疑和思辨，进一步深化对概念的理解，达到理解掌握的程度，同时在此活动中培养学生的合作意识。归纳总结。把理解了的知识纳入到知识系统中去，使之与相应知识发生联系与关联，发挥知识的整体效应，为以后的学习奠定基础。促进学生知识体系的建构，达到概括的高级阶段。训练反馈。对概念的掌握程度要看运用知识的能力如何，数学课堂中的训练是巩固知识的手段，这堂课的效果是怎样的，需要通过学生的训练得到信息反馈，从而检验课堂效果，发现不足，及时弥补。我们将继续推进思维课堂的研究，从而追寻有意义、有价值生活方式的教学设计，使每一节课都充满生命的活力和灵性，放射出独特的生命之光。
聚焦教师专业发展，提升校长的课程指引力
校长对新课程的引领，首先是对课堂教学的引领。给课程思想，不给模式，只要思想内化了，行动才能自觉，方法才能多变，师生才能在课堂上自主学习、合作生成。校长的课程领导力最终要依靠教师去提高课程质量，高素质的教师队伍是保障课程领导力得到有效落实的关键性因素。因此，校长应立足校本，坚持“以教师发展为本”的办学理念，推进教师专业化发展。
关注教师专业生态，提高课程自信力 美国著名的组织行为学家保罗·赫塞认为，领导力不是操纵，而是通过对他人的引导，使整个组织取得利益，它是领导者与被领导者双赢的过程。提升校长课程领导力需要校长与教师思想的沟通、认识的统一，甚至需要教师对校长思想的信服。校长要明晰教师在课程建设中的核心作用，深入了解教师教学风格、教学能力，按照“搭建平台锻炼队伍，研究实践培养队伍，典型示范引领队伍，健全机制发展队伍，人文关怀凝聚队伍”的要求，为不同层级的教师制订不同的培养目标。
发展教师专业素养，提高课程实施力 课程实施不是简单照搬，必须从校本资源实际出发，拓展课程目标，规范教学行为，提升学校课程特色：一是课程计划的校本化设计；二是课程标准的校本化实施；三是课程内容的校本化开发。学校要进一步健全课程开发组织，建立课程审议、教学管理、课程评价制度，体现课程的多样化、本土化、个性化和综合化。
优化教师专业作风，提高课程发展力 教师不是课程的被动卷入者， 而是课程的创生者和研究者。校长要致力于鼓励教师主动参与课程决策和课程改革实验， 积极反思， 主动进取， 以积极主动的生命状态与新课程一起成长。要增强教师个人的专业自觉，强化教师的内在需要、主体地位和主观能动性，增强实现个人发展目标的内驱力、自信心和坚持力，变“要我发展”为“我要发展”，按照制定计划积极主动地培养自己、锻炼自己，提高发展效率和能力。
其次，一个学校的文化建设应该成为学校发展的增长点，是一所学校不同于其他学校的特色所在。学校文化建设的首要任务是提炼学校的核心价值理念，因为这是学校的灵魂，是统领全校师生员工的精神动力。
细化学校管理，构建和谐校园
实施“无空挡”管理 “无空挡”管理是指无人员空挡、无时间空挡、无区域空挡、无机制空挡；实现了人人有责、人人有事、人人管事、人人担事的局面；把学校分成若干区域、若干时间段，落实专人负责，确保工作无遗漏、无误差，形成了“精细管理”的理念和作风，做到了全程、全员、全方位的管理机制。
制定完善管理制度 优化学校管理系统，细化《教师教学常规考核细则》《行政人员考核细则》《教学设计考核细则》等9项细则，制定并实施了《全员听课制》《年级承包责任制》等7项举措。实现细化内部管理，明确职能分工、工作标准、办事程序，让全校每一个岗位上的人员都知道应该“做什么，为什么，怎么做”，责权分明，不重不漏。
加强监督力度 施行日通报、周总结、月考核制度，对所有教职工、特别是行政管理人员，从工作态度、工作实效、工作业绩、环境卫生等方面进行每日检查通报，每周召开年级、处室会议进行总结、整改，每月月底将所有情况整理归档并挂靠年终绩效。
注重日常规管理 教育教务处、政教处、总务处施行了联合检查，将环境卫生、学习状态、课间活动、上下学秩序等情况量化打分，将发现的问题建立台账，每日结果公示于校公示栏，并责成当日就地整改。
创建校园文化，营造育人环境
建立了以人文精神培养为核心，以服务全校师生为宗旨，以素质拓展为目的，立足实际，突出特色，通过加强校园文化活动的基础设施建设，创新校园文化活动的内容，拓展校园文化活动的领域，规范校园文化活动的模式，构建具有特色的校园文化体系，使校园文化朝着政治化、正规化、多样化、群体化、艺术化方向发展。
一是建设一目了然、肃然起敬的显性文化。利用校园的各个角落，结合以胡服骑射为代表的成语典故墙、学校花园的“问”石、名师名生名言等形式，以开放、进取、包容为内涵，展现出赵国在逐鹿中原时所表现出的改革创新精神的赵文化，让学生不仅在课堂里成长，更要在学校创设的文化环境里成长，这是一种人文环境对学生的影响，一种不教而教的潜移默化，如“芝兰入室，久而自芳”“蓬生麻中，不扶自直”。学生们置身于学校时，总能感觉到有一种奔涌着的，富有生命的东西在不断撞击着自己的心灵，它感动、兴奋、激越、升腾，它教会了学生求真、向善、爱美、尚健，犹如春风化雨，润物无声。同时也让老师们在这样的学校文化感召下，明确了为学生明天负责的态度，承载起为国家培养人才的担当，肩负起为学校发展的使命。 二是形成沉淀厚重的精神文化。校园文化建设围绕“来源于教学、立足于教学、服务于教学”的中心主旨，沉淀完善多年来学校发展的经验，已经形成了具有“勇于创新、勇攀高峰、顽强拼搏、敢于担当”的一种十一中特有的文化气质，这种气质是学校长期发展的源泉，是师生不停奋进的动力，是十一中的精气神。
十一中的校园文化已像和煦的春风一样，飘散在校园的各个角落，渗透在教师、学生的观念、言行、举止之中，渗透在我们的教学、科研、做事的态度和情感中。
强化素质教育，促进全面发展
初一年级开设了竖笛课、太极拳课，初二年级开设了口琴课、国际象棋课，初三年级学生根据兴趣爱好对艺体科目进行选修。学校开设了舞蹈、民乐、管（弦）乐、书法、绘画、手工制作等具有民族特色的艺术项目及球类、棋类、武术、跳绳、踢毽、健身操等学生喜闻乐见的体育项目，特别是国际象棋和乒乓球两项活动已经成为学校品牌。
广泛开展广播体操、健美操、团体操、集体舞、太极拳及单项体育竞赛等文体活动，学生参与面广、普及率高，在活动中提升了学生综合素质。学校始终关注每一名学生的成长，在学生工作方面，德育、体育、卫生工作有序开展。社团活动和心理健康教育也积极开展，卓有成效。一系列校园文化活动的开展，丰富了学生的课余生活、陶冶了学生的情操，活动突现了学生的个性特长，增强了伙伴间的合作与团队精神，强化了实践体验，发展了学生的综合能力，实现了在文化活动中锻炼人、塑造人的目标。
播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运。坚定不移的将校本课程《十学会、十做起》（感恩、诚信、尊师、爱校、团结、守纪、做事、学习、健体、健美）习惯教育读本常态化教育，有目的、有计划、有步骤地培养了学生良好的道德行为习惯、学习行为习惯和生活行为习惯。经过不断努力，学生各项能力普遍大幅提高，为高一层学校提供了一大批素质高、韧劲足、有潜力的人才。同时我校也被河北省教育厅任命为市直唯一一所“河北省素质教育示范校”。
加强家校共建，提高社会声誉
健全家长学校培训制度 一是制定每月双周六为家长学校开放日，建立家长、老师、学生三方立体交流的平台。二是修订专门的培训教材，其内容由省市专家专门审定。三是专门成立家长心理辅导站，由心理教师专门辅导。四是不定期聘请专家来校讲座，普及家庭教育基础知识。
特制定《家访制度》 任课教师利用节假日每学期至少进行一次、班主任至少两次家访，建立家访档案，记录家访心得，并均已由政教处检查、整理、归档。
设立家校共建论坛 利用全校家长会、教学开放日、家长学校开放日等活动，借助短信、网络、座谈会、征集意见箱等平台开辟家长共建论坛，及时听取家长们的意见和建议，据统计共收到家长建议150多条，其中直接被修订到学校制度的就达到20条，为学校的长足发展起到了积极作用。经过不懈的努力，学校社会认可度大幅提升，招生情况达历史新高，被社会各界广泛认可，在今年的行风评议工作中，我校评议结果在教育系统位居全市成为第二。
社会对教育的期望值越来越大，对校长的专业要求也越来越高，这决定了校长由经验型走向理论型，由常规型走向创新型；也由单一角色向多重角色转变，成为策划者、决策者、经营者、研究者。要办好学校，必须先武装自己并与时俱进。教育改革的推行，学校的持续发展，亟须一批高素质现代化的校长。为此，我们要不断努力，使自己成为有专业精神、专业知识、专业能力、专业道德和反思意识的管理人才，为教育事业作出应有的贡献。
（作者单位：河北省邯郸市第十一中学）
2010年，教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，对“三级课程”做出了如下表述：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理。”这一提法要求各中小学校用全新的视角关注课程管理，并赋予学校一定的课程权利。由此，改变了以往学校在课程发展中被动的执行者角色，要想更好地行使这部分权利，离不开校长的课程领导。我结合邯郸市十一中的生源、教师的专业水平、学科发展等具体情况，提出了而要体现“知识问题化、问题导学化、导学思维化、思维活动化” 环环相扣的思维课堂理念，取得了显著成果；我校2014年中考再创新高，中考优秀率、合格率、综合率、平均分均居全市第一；149名同学被一中录取，录取率48%，居全市第一；学校获中考优秀奖，全部中考学科获学科优秀奖。与课程建设并驾齐驱的学校“灵魂”——校园文化建设，对全体师生行为起着引导、优化、激励、协调的作用，是学校精神和思想集合体的外在表现。我们努力构建和谐校园，学校先后获得为“中国教育改革创新示范性校”“国家校本德育创新基地”“中国教育出版网合作单位”“河北省素质教育示范校”“河北省教育系统先进单位”“河北省AAA和谐校园”等近三十项省、市级荣誉。在全新的教育形势下，校长如何成为校园建设中的拓荒者，现从建立创新性课程体系和校园文化建设两方面做出阐述：
首先在建立创新性课程体系过程中，校长对新课程体系的指导力、领导力、指引力成为实施过程中的核心力。
聚焦校本教科研，提升校长的课程指导力
领导和实施教科研能力是校长课程领导力的重要组成部分，是造就一个科研型、学者型校长的核心要素，也是教育家办教育的根本特征。校长应立足校本教科研实际，扎根课堂教学，积极推进课程改革，促进教育教学质量提升。
参与教科研活动，提高课程研发力和规划力 校长是校本教科研第一责任人，不仅要推进校本教科研的组织、内容、时间、条件的落实，而且要成为校本教科研的组织者、参与者、指导者。校长要引导全体教师树立“质量立校、科研兴校、特色强校”的意识，聚焦研究主题，参与教科研实践；关注教学实践中的问题，关注师生的困惑，关注学科差异，关注教学资源的有效转化；建设教科研团队，提高课程规划力。学校的教研室（组）是学校教科研团队的重要组成部分，教研室（组）建设的好坏直接影响学校教学质量的优劣。因此，必须从学校教科研工作实际出发，积极完善教科研团队建设。要追求卓越的教科研愿景，促进学校发展成为一个学习共同体，实现教师在教学实践中不断认识自我、超越自我，实现工作与生活的相得益彰，相互平衡，积极努力提升教科研效益。
构建教科研机制和文化，提高课程组织力和影响力 健全并完善教科研机制，制定符合校情的校本教科研制度和切实可行的实施方案，是提高教科研质量和效益的必由之路。要健全有效的机制。建立系列教科研制度，实现研训一体化，形成以“研”促教的氛围，形成教科研成果交流推广机制。要健全有效的保障机制。指导教研室（组）创设互助合作的平台，积极开展教学设计、案例评析、说课交流、教学比武、课件与网页制作、教师基本功比赛等活动，建立和完善学习、反思、合作、引领的教科研制度，提高教师的教育行动研究、叙事研究和案例研究能力，为教师进行教学研究提供更为广阔的空间；学校课程的有效实施，还必须以文化建设为终极目标，构建以人为本、团结合作、主动发展、务实创新的教科研文化，通过共同的价值观、凝聚力和奉献精神来推动团队前进。文化引领。坚持研究与教学相结合，坚持研究与学习相结合，坚持研究与调查相结合，形成一种自觉、务实的教科研范式。
聚焦有效课堂，提高校长课程领导力
聚焦课堂，关注有效，是提高教学质量的关键。这是因为，学校的中心工作是教学，教学的核心环节是课堂。因此，课堂教学的有效性是提高教学整体质量的关键。校长对新课程的引领，首先是对课堂教学的引领。给课程思想，不给模式，只要思想内化了，行动才能自觉，方法才能多变，师生才能在课堂上自主学习、合作生成。课堂教学中，教师和学生的核心活动是思维，思维型课堂教学理论以聚焦思维结构的智力理论为基础，着眼于课堂教学中的思维活动，意在提高课堂的教学质量。思维型课堂教学理论包括认知冲突、自主建构、自我监控和应用迁移四个方面的基本原理；提出了明确课堂教学目标，突出知识形成过程，联系已有知识经验，重视非智力因素培养，训练思维品质以提高智力能力；创设良好教学情境，思维型课堂教学可以有效地促进师生互动，激发课堂的思维活动，提高课堂教学质量。
有效的课堂教学是提高教学整体质量的关键 课堂有效性是指：课堂教学要符合规律，有效果、有效益、有效率。摒弃低效、无效、负效的教学，在有限的课堂教学时空里，更好地减负增效，促进学生最大的进步和发展。有效教学是一种理念，也是一种教学策略和行为，抓住了课堂教学这一核心环节，抓住了有效性这个核心要素，就能促进教学质量的整体提高。
深入课堂，关注有效，是加强课堂领导力的策略和方法 第一，深入课堂，加强领导，是优化校长办学行为的关键。对于校长到底是教学和课程建设方面的领导或专家，还是巧于平衡学校各项工作的“经理”，我们的观点是，校长应加强对课程建设的领导，尤其要深入课堂，并以课堂为中心，加强对教学工作的领导，实现办学行为优化。
第二，深入课堂，有利于校长的正确决策。课堂能反映教与学的现状，蕴涵着丰富的信息。校长进入课堂，可以深入了解教师的教育理念、教学行为、教研文化、经验和不足、困惑和困难，以及改革要求与教学现状差距，先进理念与传统行为的落差，了解学生的现状和需求，了解学校管理的现状等。掌握来自教学一线的真实情况，以便站在新的高度，从新的视角，对学校工作做出调整，形成新的规划，从而对学校教学不断发展做出及时、科学、正确的决策。 在聚焦有效课堂基础上，注重培养学生的发散思维和生成性思维。具体做法如下，例：概念课的教学活动大致分为以下几项：问题引入。把问题作为教学的出发点，问题是启动学生思维的开端。提出牵动整节课的、带有挑战性的问题，激发学生的认知冲突，使学生在迫切要求下进行本节课的学习。 自主探究。对提出的问题如何解决？在教师指导下，学生独立尝试探索，初步获得对概念的本质特征和概念间关系的认识。我们认为，独立思考是个性化学习的基本形态，在自主学习过程中思考、感悟，尝试解决问题，实现真正意义上的个体学习。没有独立思考和自己对知识的理解，就谈不上真正意义上的合作交流。质疑思辨、合作交流。把上述获得的初步观念，通过不同角度、不同侧面、不同情形、不同背景的交流讨论，让学生充分地进行质疑和思辨，进一步深化对概念的理解，达到理解掌握的程度，同时在此活动中培养学生的合作意识。归纳总结。把理解了的知识纳入到知识系统中去，使之与相应知识发生联系与关联，发挥知识的整体效应，为以后的学习奠定基础。促进学生知识体系的建构，达到概括的高级阶段。训练反馈。对概念的掌握程度要看运用知识的能力如何，数学课堂中的训练是巩固知识的手段，这堂课的效果是怎样的，需要通过学生的训练得到信息反馈，从而检验课堂效果，发现不足，及时弥补。我们将继续推进思维课堂的研究，从而追寻有意义、有价值生活方式的教学设计，使每一节课都充满生命的活力和灵性，放射出独特的生命之光。
聚焦教师专业发展，提升校长的课程指引力
校长对新课程的引领，首先是对课堂教学的引领。给课程思想，不给模式，只要思想内化了，行动才能自觉，方法才能多变，师生才能在课堂上自主学习、合作生成。校长的课程领导力最终要依靠教师去提高课程质量，高素质的教师队伍是保障课程领导力得到有效落实的关键性因素。因此，校长应立足校本，坚持“以教师发展为本”的办学理念，推进教师专业化发展。
关注教师专业生态，提高课程自信力 美国著名的组织行为学家保罗·赫塞认为，领导力不是操纵，而是通过对他人的引导，使整个组织取得利益，它是领导者与被领导者双赢的过程。提升校长课程领导力需要校长与教师思想的沟通、认识的统一，甚至需要教师对校长思想的信服。校长要明晰教师在课程建设中的核心作用，深入了解教师教学风格、教学能力，按照“搭建平台锻炼队伍，研究实践培养队伍，典型示范引领队伍，健全机制发展队伍，人文关怀凝聚队伍”的要求，为不同层级的教师制订不同的培养目标。
发展教师专业素养，提高课程实施力 课程实施不是简单照搬，必须从校本资源实际出发，拓展课程目标，规范教学行为，提升学校课程特色：一是课程计划的校本化设计；二是课程标准的校本化实施；三是课程内容的校本化开发。学校要进一步健全课程开发组织，建立课程审议、教学管理、课程评价制度，体现课程的多样化、本土化、个性化和综合化。
优化教师专业作风，提高课程发展力 教师不是课程的被动卷入者， 而是课程的创生者和研究者。校长要致力于鼓励教师主动参与课程决策和课程改革实验， 积极反思， 主动进取， 以积极主动的生命状态与新课程一起成长。要增强教师个人的专业自觉，强化教师的内在需要、主体地位和主观能动性，增强实现个人发展目标的内驱力、自信心和坚持力，变“要我发展”为“我要发展”，按照制定计划积极主动地培养自己、锻炼自己，提高发展效率和能力。
其次，一个学校的文化建设应该成为学校发展的增长点，是一所学校不同于其他学校的特色所在。学校文化建设的首要任务是提炼学校的核心价值理念，因为这是学校的灵魂，是统领全校师生员工的精神动力。
细化学校管理，构建和谐校园
实施“无空挡”管理 “无空挡”管理是指无人员空挡、无时间空挡、无区域空挡、无机制空挡；实现了人人有责、人人有事、人人管事、人人担事的局面；把学校分成若干区域、若干时间段，落实专人负责，确保工作无遗漏、无误差，形成了“精细管理”的理念和作风，做到了全程、全员、全方位的管理机制。
制定完善管理制度 优化学校管理系统，细化《教师教学常规考核细则》《行政人员考核细则》《教学设计考核细则》等9项细则，制定并实施了《全员听课制》《年级承包责任制》等7项举措。实现细化内部管理，明确职能分工、工作标准、办事程序，让全校每一个岗位上的人员都知道应该“做什么，为什么，怎么做”，责权分明，不重不漏。
加强监督力度 施行日通报、周总结、月考核制度，对所有教职工、特别是行政管理人员，从工作态度、工作实效、工作业绩、环境卫生等方面进行每日检查通报，每周召开年级、处室会议进行总结、整改，每月月底将所有情况整理归档并挂靠年终绩效。
注重日常规管理 教育教务处、政教处、总务处施行了联合检查，将环境卫生、学习状态、课间活动、上下学秩序等情况量化打分，将发现的问题建立台账，每日结果公示于校公示栏，并责成当日就地整改。
创建校园文化，营造育人环境
建立了以人文精神培养为核心，以服务全校师生为宗旨，以素质拓展为目的，立足实际，突出特色，通过加强校园文化活动的基础设施建设，创新校园文化活动的内容，拓展校园文化活动的领域，规范校园文化活动的模式，构建具有特色的校园文化体系，使校园文化朝着政治化、正规化、多样化、群体化、艺术化方向发展。
一是建设一目了然、肃然起敬的显性文化。利用校园的各个角落，结合以胡服骑射为代表的成语典故墙、学校花园的“问”石、名师名生名言等形式，以开放、进取、包容为内涵，展现出赵国在逐鹿中原时所表现出的改革创新精神的赵文化，让学生不仅在课堂里成长，更要在学校创设的文化环境里成长，这是一种人文环境对学生的影响，一种不教而教的潜移默化，如“芝兰入室，久而自芳”“蓬生麻中，不扶自直”。学生们置身于学校时，总能感觉到有一种奔涌着的，富有生命的东西在不断撞击着自己的心灵，它感动、兴奋、激越、升腾，它教会了学生求真、向善、爱美、尚健，犹如春风化雨，润物无声。同时也让老师们在这样的学校文化感召下，明确了为学生明天负责的态度，承载起为国家培养人才的担当，肩负起为学校发展的使命。 二是形成沉淀厚重的精神文化。校园文化建设围绕“来源于教学、立足于教学、服务于教学”的中心主旨，沉淀完善多年来学校发展的经验，已经形成了具有“勇于创新、勇攀高峰、顽强拼搏、敢于担当”的一种十一中特有的文化气质，这种气质是学校长期发展的源泉，是师生不停奋进的动力，是十一中的精气神。
十一中的校园文化已像和煦的春风一样，飘散在校园的各个角落，渗透在教师、学生的观念、言行、举止之中，渗透在我们的教学、科研、做事的态度和情感中。
强化素质教育，促进全面发展
初一年级开设了竖笛课、太极拳课，初二年级开设了口琴课、国际象棋课，初三年级学生根据兴趣爱好对艺体科目进行选修。学校开设了舞蹈、民乐、管（弦）乐、书法、绘画、手工制作等具有民族特色的艺术项目及球类、棋类、武术、跳绳、踢毽、健身操等学生喜闻乐见的体育项目，特别是国际象棋和乒乓球两项活动已经成为学校品牌。
广泛开展广播体操、健美操、团体操、集体舞、太极拳及单项体育竞赛等文体活动，学生参与面广、普及率高，在活动中提升了学生综合素质。学校始终关注每一名学生的成长，在学生工作方面，德育、体育、卫生工作有序开展。社团活动和心理健康教育也积极开展，卓有成效。一系列校园文化活动的开展，丰富了学生的课余生活、陶冶了学生的情操，活动突现了学生的个性特长，增强了伙伴间的合作与团队精神，强化了实践体验，发展了学生的综合能力，实现了在文化活动中锻炼人、塑造人的目标。
播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运。坚定不移的将校本课程《十学会、十做起》（感恩、诚信、尊师、爱校、团结、守纪、做事、学习、健体、健美）习惯教育读本常态化教育，有目的、有计划、有步骤地培养了学生良好的道德行为习惯、学习行为习惯和生活行为习惯。经过不断努力，学生各项能力普遍大幅提高，为高一层学校提供了一大批素质高、韧劲足、有潜力的人才。同时我校也被河北省教育厅任命为市直唯一一所“河北省素质教育示范校”。
加强家校共建，提高社会声誉
健全家长学校培训制度 一是制定每月双周六为家长学校开放日，建立家长、老师、学生三方立体交流的平台。二是修订专门的培训教材，其内容由省市专家专门审定。三是专门成立家长心理辅导站，由心理教师专门辅导。四是不定期聘请专家来校讲座，普及家庭教育基础知识。
特制定《家访制度》 任课教师利用节假日每学期至少进行一次、班主任至少两次家访，建立家访档案，记录家访心得，并均已由政教处检查、整理、归档。
设立家校共建论坛 利用全校家长会、教学开放日、家长学校开放日等活动，借助短信、网络、座谈会、征集意见箱等平台开辟家长共建论坛，及时听取家长们的意见和建议，据统计共收到家长建议150多条，其中直接被修订到学校制度的就达到20条，为学校的长足发展起到了积极作用。经过不懈的努力，学校社会认可度大幅提升，招生情况达历史新高，被社会各界广泛认可，在今年的行风评议工作中，我校评议结果在教育系统位居全市成为第二。
社会对教育的期望值越来越大，对校长的专业要求也越来越高，这决定了校长由经验型走向理论型，由常规型走向创新型；也由单一角色向多重角色转变，成为策划者、决策者、经营者、研究者。要办好学校，必须先武装自己并与时俱进。教育改革的推行，学校的持续发展，亟须一批高素质现代化的校长。为此，我们要不断努力，使自己成为有专业精神、专业知识、专业能力、专业道德和反思意识的管理人才，为教育事业作出应有的贡献。
（作者单位：河北省邯郸市第十一中学）