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心理学研究告诉我们：激发学生的学习兴趣是教学成败的关键，做好这一点必须遵循和适应学生的心理特点。早在两千年前，中国最早的教育家孔子就曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是良师益友，她能牵引学生走进神奇美妙的文言文世界，会引领着学生去采摘学习文言文的成功果实。所以，要激发学生学习文言文的热情，必须在教法上下功夫。
一、以“读”激趣，披文入情
语文的交际作用决定了语文教学需要推广诵读这一教学方法。尽管古文与现代文有较大的差异，但现代文是古文的传承与发展，是一脉相承的。因此，诵读，是学习文言文一大法宝。中学生起初接触文言文不多，没有文言语感，文字生疏，且无停顿断句常识，将文言文视作是“天书”，深奥难懂，使他们望而生畏。因此要学好文言文，良策之一就是把“读”字摆在首位。读法多种多样，可以集体读、分组读、个人读、诵读、默读等，但在教学中范读、默读、朗读、齐读是必不可少的。文言文中有些字的读音，与现代常见的读法不一样，这就需老师的范读，以加深记忆。如《荆轲刺秦王》中“是时，侍医夏无且（秦王随从医官）以其所奉药囊提轲”一句中，“夏无且”的“且”不读“qiě”而读“jū”，“提”不读“ti”而读“dǐ”（投击），《烛之武退秦师》中“使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。”中的“逢”应读“páng”，这样的例子在文言文中举不胜举。这些异音字的存在，使老师的泛读更显必要，通过泛读，能让学生把握好音节停顿，读起来朗朗上口。这时可再引导学生对照课下注解进行默读，读懂后，教师在教学中再指名朗读、组织齐读。这样教师既可以验收和评价读的效果，又可以让学生以十足的兴趣和信心去学习。课文读多了，读熟了，就能理解大意。正所谓“读书百遍，其义自见”。
二、辨析差异，融会贯通
文言文产生的时代离我们太远。作家、作品存在的背景与意义，学生在理解上有一定难度，因而产生了疏离感。对此，教学时应力争把文言文与现代生活相结合。如“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之”，虽然语出两千多年前的《论语》，但今天仍不失为一条至理名言。每位学生都能从生活中找出事例来验证它。通过这些事例，就能把这条古训拉进现代生活，并轻松得出结论：善于学习方能不断进步，这样学生对这则语录的认识就要深刻得多。
不少学生认为文言文难懂、难学。无疑，文言文的确比我们常用的现代汉语难懂，但它的许多有生命力的东西，仍然活跃在现代汉语中，仍被我们所熟知，所运用。特别是成语，保留了许多文言文知识。因此，教师如果在教学中注意语文的古今传承，恰当地融入现代教学理念，在讲解中适时予以点拨，学生会更感兴趣，难以忘记。例如我们现在常用的成语，学生可能不知它的来历，它的本意是什么。其实，成语大多源于古汉语中，它包含着丰富的古汉语知识或历史知识，如“人为刀俎，我为鱼肉”出自《鸿门宴》中的“如今人方为刀俎，我为鱼肉”，其古今意义不同，教师在教学中就可以作对比分析，这样学生的兴趣何愁不来？分析古今异义现象，可举《鸿门宴》中“沛公奉卮酒为寿，约为婚姻”的“婚姻”，现在“婚姻”的意思为因结婚而产生的夫妻关系，如放在原词中就令人费解甚至闹笑话了，其实这里用的是古义——“儿女亲家”。利用古今的链接，来构建文言文“文和言”融通理解的平台，实现对学生文言文学习兴趣的激活。
三、不拘一格，别出心裁
不少语文老师在文言文教学中教法僵化，学生学起来索然无味，再加上教学内容与学生所处时代相距甚远，与现实生活也有相当的距离，难以引起学生的共鸣，不少学生发出“一怕周树人，二怕文言文”的感叹。单一的教法既僵化了教师的思想，又禁锢了学生的思维，很容易造成教学上的“死气沉沉”，教师应根据教材上的不同特点，采取不同教法：采用还原语法和语意情境，还原人物的讲话用意和语气语调，再现一个真实的对话“生活情景”;教学《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》时，分角色诵读，学生就能意会“言为心声”“文如其人”的特点。采用“还原现场”的朗读揣摩和讨论的方法，遥远的看似干枯的古典篇章转化为了鲜活的充满情趣的师生交流场景。教《烛之武退秦师》时，可让学生在反复诵读中，感受烛之武高超的外交辞令和深明大义、不辱使命的感人事迹。这样，教师不拘一格，灵活教学，学生也会随之而“活”起来的。
四、自主学习，触类旁通
文言文虽较现代文难懂些，但现行教材所选的篇目通常是文质俱佳的名篇，并且内容比较浅显，学生完全可以通过自学，自己解决一些问题。我们相信，学生的潜能是无可限量的，教师应充分认识到这一点，努力培养学生的自学习惯与能力，发挥其学习的主体作用。
教师授课前，应根据教学重点、难点制定教学目标，再结合学生的实际情况，凡能让学生通过运用工具书，能自学课文注释或相互讨论解决，一概交给学生自己解决，培养学生自己动手解决问题的能力。当学生能对所学内容作出较恰当的理解时，教师应充分肯定，使学生尝到自学的甜头，从而提高兴趣，树立学習的信心。
总之，在文言文教学中，教师应将教与学的方法二者有机统一，牢固树立以学生为主体的意识，改进教学，培养学生学习文言文的兴趣，激发学习文言文的热情，使学生愿学、乐学、会学，从而使我们的文言文教学走出“高投入，低产出”的现状，踏上师生乐教乐学，事半功倍的有效途径。
作者通联：云南红河州元阳县第一中学。
一、以“读”激趣，披文入情
语文的交际作用决定了语文教学需要推广诵读这一教学方法。尽管古文与现代文有较大的差异，但现代文是古文的传承与发展，是一脉相承的。因此，诵读，是学习文言文一大法宝。中学生起初接触文言文不多，没有文言语感，文字生疏，且无停顿断句常识，将文言文视作是“天书”，深奥难懂，使他们望而生畏。因此要学好文言文，良策之一就是把“读”字摆在首位。读法多种多样，可以集体读、分组读、个人读、诵读、默读等，但在教学中范读、默读、朗读、齐读是必不可少的。文言文中有些字的读音，与现代常见的读法不一样，这就需老师的范读，以加深记忆。如《荆轲刺秦王》中“是时，侍医夏无且（秦王随从医官）以其所奉药囊提轲”一句中，“夏无且”的“且”不读“qiě”而读“jū”，“提”不读“ti”而读“dǐ”（投击），《烛之武退秦师》中“使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。”中的“逢”应读“páng”，这样的例子在文言文中举不胜举。这些异音字的存在，使老师的泛读更显必要，通过泛读，能让学生把握好音节停顿，读起来朗朗上口。这时可再引导学生对照课下注解进行默读，读懂后，教师在教学中再指名朗读、组织齐读。这样教师既可以验收和评价读的效果，又可以让学生以十足的兴趣和信心去学习。课文读多了，读熟了，就能理解大意。正所谓“读书百遍，其义自见”。
二、辨析差异，融会贯通
文言文产生的时代离我们太远。作家、作品存在的背景与意义，学生在理解上有一定难度，因而产生了疏离感。对此，教学时应力争把文言文与现代生活相结合。如“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之”，虽然语出两千多年前的《论语》，但今天仍不失为一条至理名言。每位学生都能从生活中找出事例来验证它。通过这些事例，就能把这条古训拉进现代生活，并轻松得出结论：善于学习方能不断进步，这样学生对这则语录的认识就要深刻得多。
不少学生认为文言文难懂、难学。无疑，文言文的确比我们常用的现代汉语难懂，但它的许多有生命力的东西，仍然活跃在现代汉语中，仍被我们所熟知，所运用。特别是成语，保留了许多文言文知识。因此，教师如果在教学中注意语文的古今传承，恰当地融入现代教学理念，在讲解中适时予以点拨，学生会更感兴趣，难以忘记。例如我们现在常用的成语，学生可能不知它的来历，它的本意是什么。其实，成语大多源于古汉语中，它包含着丰富的古汉语知识或历史知识，如“人为刀俎，我为鱼肉”出自《鸿门宴》中的“如今人方为刀俎，我为鱼肉”，其古今意义不同，教师在教学中就可以作对比分析，这样学生的兴趣何愁不来？分析古今异义现象，可举《鸿门宴》中“沛公奉卮酒为寿，约为婚姻”的“婚姻”，现在“婚姻”的意思为因结婚而产生的夫妻关系，如放在原词中就令人费解甚至闹笑话了，其实这里用的是古义——“儿女亲家”。利用古今的链接，来构建文言文“文和言”融通理解的平台，实现对学生文言文学习兴趣的激活。
三、不拘一格，别出心裁
不少语文老师在文言文教学中教法僵化，学生学起来索然无味，再加上教学内容与学生所处时代相距甚远，与现实生活也有相当的距离，难以引起学生的共鸣，不少学生发出“一怕周树人，二怕文言文”的感叹。单一的教法既僵化了教师的思想，又禁锢了学生的思维，很容易造成教学上的“死气沉沉”，教师应根据教材上的不同特点，采取不同教法：采用还原语法和语意情境，还原人物的讲话用意和语气语调，再现一个真实的对话“生活情景”;教学《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》时，分角色诵读，学生就能意会“言为心声”“文如其人”的特点。采用“还原现场”的朗读揣摩和讨论的方法，遥远的看似干枯的古典篇章转化为了鲜活的充满情趣的师生交流场景。教《烛之武退秦师》时，可让学生在反复诵读中，感受烛之武高超的外交辞令和深明大义、不辱使命的感人事迹。这样，教师不拘一格，灵活教学，学生也会随之而“活”起来的。
四、自主学习，触类旁通
文言文虽较现代文难懂些，但现行教材所选的篇目通常是文质俱佳的名篇，并且内容比较浅显，学生完全可以通过自学，自己解决一些问题。我们相信，学生的潜能是无可限量的，教师应充分认识到这一点，努力培养学生的自学习惯与能力，发挥其学习的主体作用。
教师授课前，应根据教学重点、难点制定教学目标，再结合学生的实际情况，凡能让学生通过运用工具书，能自学课文注释或相互讨论解决，一概交给学生自己解决，培养学生自己动手解决问题的能力。当学生能对所学内容作出较恰当的理解时，教师应充分肯定，使学生尝到自学的甜头，从而提高兴趣，树立学習的信心。
总之，在文言文教学中，教师应将教与学的方法二者有机统一，牢固树立以学生为主体的意识，改进教学，培养学生学习文言文的兴趣，激发学习文言文的热情，使学生愿学、乐学、会学，从而使我们的文言文教学走出“高投入，低产出”的现状，踏上师生乐教乐学，事半功倍的有效途径。
作者通联：云南红河州元阳县第一中学。