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作为一名任教了二十多年的小学数学老师来说，我深深的知道，小学数学的学习中，学生的思维能力是非常重要的，也急切的盼望和同行们共勉我的经验。让学生能在小学的学习过程中得到思维能力的全面培养和提高。数学思维是通过老师和学生对数学问题的提出、分析、解决、应用和推广，来获得对数学对象的本质和规律性的认识过程。是教师在从事数学活动时所应用的各种思维能力的综合.而学生本身只有深入思考之后才会对掌握的知识融会贯通，进而应用到以后的生活中。
那么如何培养和提高小学生的数学思维能力呢？浅见如下：
1、把数学知识中的抽象知识化为直观印象，促进学生思维
在数学基础知识教学中，要对学生进行初步的逻辑思维能力培养。然而，这方面的教学比较抽象，学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时很吃力。在教学时，教师就应注意由直观化为抽象，逐步培养学生的抽象思维的能力。如：在学习“角”的知识时，为了让学生准确理解角的概念，首先引导学生观察实物和模型：如三角板、五角星和张开的剪刀、扇子形成的角等，从这些实物中抽象出角。接着再通过实物演示，将两根细木条的一端钉在一起，旋转其中的一根，直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角，并让学生用准备好的学具亲自动手演示。这样就能形象的了解“角”的概念。并记忆深刻。
2、注重教学中新旧知识的联系和想象，找准数学思维能力培养的突破口，发展学生思维
学习新的知识时，注重引导学生由学过的旧知识来进行联想和类比。实践证明这是寻求正确思维方向的有效途径。数学知识具有严密的逻辑系统。在学生的学习过程，有些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引伸和发展，学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。如在教“加减法各部分的关系”时。我们可以先复习加法中各部分的名称，然后引导学生从35+25=60中得出：60-25=35；60-35=25。通过比较，让学生来总结：后两算式的得数实际上分别是前一个算式中的加数。通过对大量例子的观察和比较，让学生自己总结出求加数的公式：一个加数=和减去另一个加数。这样引导学生通过温故知新，将新知识纳入原来的知识系统中，丰富了知识，开阔了视野，思维也得到了发展。
3、精讲细背，在备课中精心设计问题，引导学生思维
小学生的学习独立性比较差，不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。培养学生逻辑思维能力，主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导，潜移默化地使学生获得一些思维的方法。在教学过程中，我们应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度的问题，精心设计问题，提出一些富有启发性的问题，激发学生思维，最大限度地调动学生的积极性和主动性。
4、教学过程中组织语言进行说理训练，推动学生思维
语言是表达思维的直观有效工具，加强数学课堂的语言训练，特别是口头说理训练，是发展学生思维的好办法。在学习“小数和复名数”这部分时，小数与复名数相互改写，需要综合运用的知识较多，这些又恰恰是学生容易出错的地方。怎样突破难点，使学生掌握好这一部分知识呢？在课堂教学中注重加强说理训练。在学生学完例题后，启发总结出小数与复名数相互改写的方法，再让学生根据方法讲出做题的过程。通过这样反复的说理训练，收到了较好的效果，既加深了学生对知识的理解，又推动了思维能力的发展。
5、课堂活动中巧用启发式教学，调动学生思维
常会见到这样的提示：“也可这样算”、“看谁算得快”、“怎样算简单就怎样算”，指导学生通过联想和类比，拓宽思路，选择最佳思路，从而培养学生思维的敏捷性和灵活性。启发式教学注重展现知识发生的过程，创造情境，启发学生比较、分析、综合、抽象、概括以及判断、推理、得出结论。力求在教学中，学生不但掌握了知识，还发展了思维能力。
例如：在教学分数应用题时启发学生联想起倍数应用题，教学百分数应用题时启发学生联想起分数应用题……这样可以调整和完善学生头脑中的认知结构：从几倍的“几”到几分之几的“几”，到百分之几的“几”，从而使之连成一个整体，不仅培养了学生思维广阔性，也培养了思维的深刻性。
6、在数学学习中鼓励学生想象，发表独立见解，发展创造性思维能力
创新思维与想象密不可分，强调思维创新就更就注重想象。在小学数学教学中，要十分重视学生想象力的培养。培养并开发小学生的创造潜能，鼓励学生质疑问题，引导他们学会观察，勤于分析，善于思考，不断提高洞察力，不时地提出问题和解决问题。教学中要鼓励学生大胆想象敢于突破。良好的思维品质不是一朝一夕就能形成的，但只要根据学生实际情况，通过各种手段，坚持不懈，持之以恒，就必定会有所成效。 数学教学与思维密切相关，数学能力具有和一般能力不同的特性，因此，发展数学思维能力是数学教学的重要任务，我们在发展学生数学思维能力的努力中，不仅要考虑到能力的一般要求，而且还要深入研究数学科学、数学活动和数学思维的特点，寻求数学活动的规律，培养学生的数学思维能力。
那么如何培养和提高小学生的数学思维能力呢？浅见如下：
1、把数学知识中的抽象知识化为直观印象，促进学生思维
在数学基础知识教学中，要对学生进行初步的逻辑思维能力培养。然而，这方面的教学比较抽象，学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时很吃力。在教学时，教师就应注意由直观化为抽象，逐步培养学生的抽象思维的能力。如：在学习“角”的知识时，为了让学生准确理解角的概念，首先引导学生观察实物和模型：如三角板、五角星和张开的剪刀、扇子形成的角等，从这些实物中抽象出角。接着再通过实物演示，将两根细木条的一端钉在一起，旋转其中的一根，直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角，并让学生用准备好的学具亲自动手演示。这样就能形象的了解“角”的概念。并记忆深刻。
2、注重教学中新旧知识的联系和想象，找准数学思维能力培养的突破口，发展学生思维
学习新的知识时，注重引导学生由学过的旧知识来进行联想和类比。实践证明这是寻求正确思维方向的有效途径。数学知识具有严密的逻辑系统。在学生的学习过程，有些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引伸和发展，学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。如在教“加减法各部分的关系”时。我们可以先复习加法中各部分的名称，然后引导学生从35+25=60中得出：60-25=35；60-35=25。通过比较，让学生来总结：后两算式的得数实际上分别是前一个算式中的加数。通过对大量例子的观察和比较，让学生自己总结出求加数的公式：一个加数=和减去另一个加数。这样引导学生通过温故知新，将新知识纳入原来的知识系统中，丰富了知识，开阔了视野，思维也得到了发展。
3、精讲细背，在备课中精心设计问题，引导学生思维
小学生的学习独立性比较差，不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。培养学生逻辑思维能力，主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导，潜移默化地使学生获得一些思维的方法。在教学过程中，我们应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度的问题，精心设计问题，提出一些富有启发性的问题，激发学生思维，最大限度地调动学生的积极性和主动性。
4、教学过程中组织语言进行说理训练，推动学生思维
语言是表达思维的直观有效工具，加强数学课堂的语言训练，特别是口头说理训练，是发展学生思维的好办法。在学习“小数和复名数”这部分时，小数与复名数相互改写，需要综合运用的知识较多，这些又恰恰是学生容易出错的地方。怎样突破难点，使学生掌握好这一部分知识呢？在课堂教学中注重加强说理训练。在学生学完例题后，启发总结出小数与复名数相互改写的方法，再让学生根据方法讲出做题的过程。通过这样反复的说理训练，收到了较好的效果，既加深了学生对知识的理解，又推动了思维能力的发展。
5、课堂活动中巧用启发式教学，调动学生思维
常会见到这样的提示：“也可这样算”、“看谁算得快”、“怎样算简单就怎样算”，指导学生通过联想和类比，拓宽思路，选择最佳思路，从而培养学生思维的敏捷性和灵活性。启发式教学注重展现知识发生的过程，创造情境，启发学生比较、分析、综合、抽象、概括以及判断、推理、得出结论。力求在教学中，学生不但掌握了知识，还发展了思维能力。
例如：在教学分数应用题时启发学生联想起倍数应用题，教学百分数应用题时启发学生联想起分数应用题……这样可以调整和完善学生头脑中的认知结构：从几倍的“几”到几分之几的“几”，到百分之几的“几”，从而使之连成一个整体，不仅培养了学生思维广阔性，也培养了思维的深刻性。
6、在数学学习中鼓励学生想象，发表独立见解，发展创造性思维能力
创新思维与想象密不可分，强调思维创新就更就注重想象。在小学数学教学中，要十分重视学生想象力的培养。培养并开发小学生的创造潜能，鼓励学生质疑问题，引导他们学会观察，勤于分析，善于思考，不断提高洞察力，不时地提出问题和解决问题。教学中要鼓励学生大胆想象敢于突破。良好的思维品质不是一朝一夕就能形成的，但只要根据学生实际情况，通过各种手段，坚持不懈，持之以恒，就必定会有所成效。 数学教学与思维密切相关，数学能力具有和一般能力不同的特性，因此，发展数学思维能力是数学教学的重要任务，我们在发展学生数学思维能力的努力中，不仅要考虑到能力的一般要求，而且还要深入研究数学科学、数学活动和数学思维的特点，寻求数学活动的规律，培养学生的数学思维能力。