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摘要：本文结合笔者的英语新课程教学实践，以新课程标准理念为指导，分析了传统英语作业的弊端，阐述了提高英语作业有效性的意义，提出了运用英语导学稿，提高作业有效性的教学改革措施，以引导学生进行自主学习和探索使用导学稿的新的作业模式。
关键词：教育管理；导学稿；英语作业；有效性
《英语课程标准》要求注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。这就要求教师改变传统的作业观，让学生有效地、乐意地完成课内外的作业，从而提高英语的运用能力，培养学生的创新能力。导学稿，顾名思义，强调的是“导”与“学”。“导”指的是引导、指导、辅导，“导”要落实在学生的“学”上，要“导”出学生学习的动力与兴趣；“学”则指的是学生的自主学习、合作学习、探究学习，强调的是学生的主体性和主动性。本文将结合英语教学实践，就使用导学稿对提高作业有效性的问题作一些探讨。
一、目前英语作业的弊端分析
从《英语课程标准》中我们不难发现，义务教育阶段要面向每个学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。为此，教师必须在设法提高教学质量的同时，减轻学生过重的课业负担，留给学生更多的时间和空间来发展其个性。作业是巩固知识，形成能力的重要手段，是评价学生英语学习成效的重要参考，在提高教学质量上也起着至关重要的作用。
1.作业形式单一。
现行的英语作业在某种程度上是搞所谓的标准化作业模式。德国哲学家莱布尼茨说过，世界上没有完全相同的两片树叶，也没有性格完全相同的人。教师要树立“以人为本，以生为本”的教育理念。而如今的作业没有弹性，缺乏层次，这势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。同时，标准化、单一化的作业模式扼杀了部分学生的学习兴趣，不利于他们良好学习习惯的培养。
２.作业重应试，与实际生活脱节。
由于受考试指挥棒的影响，教师布置的英语作业多为书面形式而缺乏实际情景的运用。而作业的目的除了巩固知识还有运用知识。然而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。传统作业形式与生活实际的脱节无法勾起学生探究的欲望，学生个性得不到发展，尤其是综合运用能力难以提高。这在我们日常教学中很常见，比方说一些考试得高分的学生在面对外教互动的时候却无所适从，这就是因为平时实际英语运用能力训炼的缺乏。
3.作业评价忽视过程，缺乏激励。
对学生作业的传统评价都是从分数、完成时间等方面分析，无法了解完成作业的过程。另外，传统的作业评价常注重作业本身的客观结果，轻视人的主体情感，缺少学生与教师的情感态度的真实互动，削弱了学生学习的主动性，导致学生作业态度被动，抄袭现象十分普遍。
二、提高英语作业有效性的意义
1.减轻学生的作业负担。
根据英语新课程标准理念，教育是为了促进每个学生的发展。因此目前“题海战术”的传统作业模式是应试教育的产物，是对学生创新能力和探究能力的扼杀，是与素质教育的要求背道而驰的。为了提高初中英语这门基础学科的教学效率，我们要树立新的教育观，正确把握英语学科作业能力训练方向和要素，树立新的科学的作业观，真正做到提高作业的有效性，确实减轻作业负担，促进学生的个性发展。
2.提高学生学习英语的兴趣。
杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：“成功的秘诀在于兴趣。”可见兴趣是学习的动力，成功的先导。科学史证实，一个人的成功，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下取得的。形式多样、少而精的英语作业能让学生充分发挥主观能动性，激发他们学习英语的兴趣。
3.使每个学生都能通过英语作业来运用英语。
在全球化的今天，英语与生活密不可分，可在许多学生头脑中的英语往往是与生活分割开来的。所以真正能在实际生活中灵活使用英语的学生更是少之又少。其实学生在日常生活中有很多学习英语的机会包括英文原版歌曲、英文电影、购物、礼仪以及一些跨文化交际等等。如果无法把所学知识与现实生活相联系，那英语的学习将是困难而又枯燥的。因此学习关键是让学生能够获得现代社会所必需的英语基本能力，并且通过英语导学稿中的作业把英语与生活联系起来，使他们能够有信心去解决在日常生活和学习中遇到的英语问题。让英语来源于生活再回到生活中去。
三、使用英语导学稿，走出作业低效率的困境
近一年来，笔者所在学校全面实施了以“导学稿”为载体的“教学合一”的教学改革。此模式旨在通过教师的组织引导，培养学生自主学习的习惯，研讨学生自主学习中发现的问题，让学生生动活泼、主动积极地获取知识，提高作业的有效性，并培养良好的学习习惯。
1.使用导学稿，引导学生自主学习。
“导学稿”的制定和使用，可以充分调动学生的学习兴趣，培养学生的自学能力，以培养学生良好的学习习惯，让学生积极主动地掌握知识、积累知识、探索知识和提高实践能力。因此，导学稿是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。
导学稿是集教案、学案、作业、测试、复习资料于一体，供师生共用的教学文本，其实质是先学后讲，教学合一。它是学生学习的先导和课堂学习的拐杖，是教师实现分层教学和提优补差的手段，是检测目标达成和提高合格率的依据。导学稿练习量适中，选题实用，切合学生实际，既有知识覆盖面大的课前练习，又有体现主要思想方法的例题精讲，还有师生互动的练习园地和体现个性化思维的拓展问题，以让优秀生吃得好，落后生吃得饱。
2.在实践导学稿的过程中探索新的作业模式。
（１）差异性作业模式。由于学生存在着智力水平、认知结构、学习动机和心理、个性等差异，导致学生学习能力发展不均衡，所以作业的设计要从各层次学生的实际出发，尽量满足不同层次学生的需要。分层作业充分发挥了学生的主观能动性，作业马虎、抄袭等现象大为减少，并解决了“吃不了”与“吃不饱”的问题。
（２）实践性作业模式。使用“导学稿”的作业要引导学生动手动脑，做中学，学中做，边做边学，边学边做，通过实践性活动的情景创设和适当的练习运用，让学生感悟知识、培养能力。也可采用合作型：通过老师与学生，学生与学生等的共同合作来完成某项作业。如学生之间互相合作又互相竞争，他们练习的热情高了，效果也好了。
（３）多元化评价作业模式。使用导学稿的作业评价与交流就是在学生自主学习、讨论的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自主学习交流过程中遇到的问题，综合起来由学生进行重点讲解，其他同学作辅助与补充。所以对作业的评价不能简单地看结果，打个分或打个等级，更要关注过程，注意给予恰当的鼓励性的反馈。
四、结语
总之，教师要重视这种导学稿中所谓的“不起眼”的作业，精心设计能体现探索性、开放性、合作性学习的问题情景，要让学生的知识在作业中构建，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。使得学生通过做“有质”的作业，在潜移默化的反复训练中提高英语综合能力，发展个性，培养创新思维习惯和能力，为他们的终身学习奠定坚实的基础。
【参考文献】
［1］ 顾明远.教育心理学［M］.北京:人民教育出版社,2006:97.
［2］ 英语课程标准研制组.英语课程标准解读［M］.北京:北京师范大学出版社,2003:1.
［3］ 朱慕菊.走进新课程［M］.北京:北京师范大学出版社,2002:116.
【作者简介】谢俊，苏州大学教育学院2009级教育管理硕士。
关键词：教育管理；导学稿；英语作业；有效性
《英语课程标准》要求注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。这就要求教师改变传统的作业观，让学生有效地、乐意地完成课内外的作业，从而提高英语的运用能力，培养学生的创新能力。导学稿，顾名思义，强调的是“导”与“学”。“导”指的是引导、指导、辅导，“导”要落实在学生的“学”上，要“导”出学生学习的动力与兴趣；“学”则指的是学生的自主学习、合作学习、探究学习，强调的是学生的主体性和主动性。本文将结合英语教学实践，就使用导学稿对提高作业有效性的问题作一些探讨。
一、目前英语作业的弊端分析
从《英语课程标准》中我们不难发现，义务教育阶段要面向每个学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。为此，教师必须在设法提高教学质量的同时，减轻学生过重的课业负担，留给学生更多的时间和空间来发展其个性。作业是巩固知识，形成能力的重要手段，是评价学生英语学习成效的重要参考，在提高教学质量上也起着至关重要的作用。
1.作业形式单一。
现行的英语作业在某种程度上是搞所谓的标准化作业模式。德国哲学家莱布尼茨说过，世界上没有完全相同的两片树叶，也没有性格完全相同的人。教师要树立“以人为本，以生为本”的教育理念。而如今的作业没有弹性，缺乏层次，这势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。同时，标准化、单一化的作业模式扼杀了部分学生的学习兴趣，不利于他们良好学习习惯的培养。
２.作业重应试，与实际生活脱节。
由于受考试指挥棒的影响，教师布置的英语作业多为书面形式而缺乏实际情景的运用。而作业的目的除了巩固知识还有运用知识。然而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。传统作业形式与生活实际的脱节无法勾起学生探究的欲望，学生个性得不到发展，尤其是综合运用能力难以提高。这在我们日常教学中很常见，比方说一些考试得高分的学生在面对外教互动的时候却无所适从，这就是因为平时实际英语运用能力训炼的缺乏。
3.作业评价忽视过程，缺乏激励。
对学生作业的传统评价都是从分数、完成时间等方面分析，无法了解完成作业的过程。另外，传统的作业评价常注重作业本身的客观结果，轻视人的主体情感，缺少学生与教师的情感态度的真实互动，削弱了学生学习的主动性，导致学生作业态度被动，抄袭现象十分普遍。
二、提高英语作业有效性的意义
1.减轻学生的作业负担。
根据英语新课程标准理念，教育是为了促进每个学生的发展。因此目前“题海战术”的传统作业模式是应试教育的产物，是对学生创新能力和探究能力的扼杀，是与素质教育的要求背道而驰的。为了提高初中英语这门基础学科的教学效率，我们要树立新的教育观，正确把握英语学科作业能力训练方向和要素，树立新的科学的作业观，真正做到提高作业的有效性，确实减轻作业负担，促进学生的个性发展。
2.提高学生学习英语的兴趣。
杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：“成功的秘诀在于兴趣。”可见兴趣是学习的动力，成功的先导。科学史证实，一个人的成功，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下取得的。形式多样、少而精的英语作业能让学生充分发挥主观能动性，激发他们学习英语的兴趣。
3.使每个学生都能通过英语作业来运用英语。
在全球化的今天，英语与生活密不可分，可在许多学生头脑中的英语往往是与生活分割开来的。所以真正能在实际生活中灵活使用英语的学生更是少之又少。其实学生在日常生活中有很多学习英语的机会包括英文原版歌曲、英文电影、购物、礼仪以及一些跨文化交际等等。如果无法把所学知识与现实生活相联系，那英语的学习将是困难而又枯燥的。因此学习关键是让学生能够获得现代社会所必需的英语基本能力，并且通过英语导学稿中的作业把英语与生活联系起来，使他们能够有信心去解决在日常生活和学习中遇到的英语问题。让英语来源于生活再回到生活中去。
三、使用英语导学稿，走出作业低效率的困境
近一年来，笔者所在学校全面实施了以“导学稿”为载体的“教学合一”的教学改革。此模式旨在通过教师的组织引导，培养学生自主学习的习惯，研讨学生自主学习中发现的问题，让学生生动活泼、主动积极地获取知识，提高作业的有效性，并培养良好的学习习惯。
1.使用导学稿，引导学生自主学习。
“导学稿”的制定和使用，可以充分调动学生的学习兴趣，培养学生的自学能力，以培养学生良好的学习习惯，让学生积极主动地掌握知识、积累知识、探索知识和提高实践能力。因此，导学稿是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。
导学稿是集教案、学案、作业、测试、复习资料于一体，供师生共用的教学文本，其实质是先学后讲，教学合一。它是学生学习的先导和课堂学习的拐杖，是教师实现分层教学和提优补差的手段，是检测目标达成和提高合格率的依据。导学稿练习量适中，选题实用，切合学生实际，既有知识覆盖面大的课前练习，又有体现主要思想方法的例题精讲，还有师生互动的练习园地和体现个性化思维的拓展问题，以让优秀生吃得好，落后生吃得饱。
2.在实践导学稿的过程中探索新的作业模式。
（１）差异性作业模式。由于学生存在着智力水平、认知结构、学习动机和心理、个性等差异，导致学生学习能力发展不均衡，所以作业的设计要从各层次学生的实际出发，尽量满足不同层次学生的需要。分层作业充分发挥了学生的主观能动性，作业马虎、抄袭等现象大为减少，并解决了“吃不了”与“吃不饱”的问题。
（２）实践性作业模式。使用“导学稿”的作业要引导学生动手动脑，做中学，学中做，边做边学，边学边做，通过实践性活动的情景创设和适当的练习运用，让学生感悟知识、培养能力。也可采用合作型：通过老师与学生，学生与学生等的共同合作来完成某项作业。如学生之间互相合作又互相竞争，他们练习的热情高了，效果也好了。
（３）多元化评价作业模式。使用导学稿的作业评价与交流就是在学生自主学习、讨论的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自主学习交流过程中遇到的问题，综合起来由学生进行重点讲解，其他同学作辅助与补充。所以对作业的评价不能简单地看结果，打个分或打个等级，更要关注过程，注意给予恰当的鼓励性的反馈。
四、结语
总之，教师要重视这种导学稿中所谓的“不起眼”的作业，精心设计能体现探索性、开放性、合作性学习的问题情景，要让学生的知识在作业中构建，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。使得学生通过做“有质”的作业，在潜移默化的反复训练中提高英语综合能力，发展个性，培养创新思维习惯和能力，为他们的终身学习奠定坚实的基础。
【参考文献】
［1］ 顾明远.教育心理学［M］.北京:人民教育出版社,2006:97.
［2］ 英语课程标准研制组.英语课程标准解读［M］.北京:北京师范大学出版社,2003:1.
［3］ 朱慕菊.走进新课程［M］.北京:北京师范大学出版社,2002:116.
【作者简介】谢俊，苏州大学教育学院2009级教育管理硕士。