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摘要：音准对与小提琴演奏者来说是最大的问题，本文分析了音准的重要性及其在演奏中所引起的问题，从听觉、视觉、触觉、音阶和综合练习等方面，提出了五种音准能力培养方法，提高小提琴演奏者的音准能力。
关键词：小提琴音准
如果说节奏是音乐的生命，而音准就是小提琴演奏的灵魂，在小提琴学习过程中最普遍也是最难的问题就是音准问题，然而音准能力的培养又是一个综合系统的问题，必须对听觉、视觉和触觉进行全面的能力培养，从根本上提高小提琴学者的音准能力。
一、音准的重要性及其问题
音准能力的培养是一个贯穿于小提琴学习与教师教学全过程的永恒话题，演奏者往往因为把握不好音准而无法弹出动人的歌曲，小提琴的音准与其他琴师有差别的，比如说吉他，吉他上每一个音准都要较明显的分区，比较好掌握，但是小提琴的音准是不可见的，从视觉上是看不出音准的位置的，演奏者只能靠练习来增加熟练程度，考感觉和听觉提高对音准的掌握程度。因此，如何把握音准就成了初学者无法回避的根本问题，只有解决了音准问题，初学者才能进一步深入学习其他技巧。这个问题主要有主观和客观两个方面的原因，客观方面是小提琴只有若干琴弦是有固定音高的，而其他的音高则不是固定的，需要学习者在实践中不断的进行摸索，琴弦指板上没有视觉可见的和触觉可摸的关于音高的位置的标记，这对演奏者特别是初学者来说，在把握音准上面有着非常高的难度。而从主观方面原因出发，演奏者没有掌握音准的方法，拉准音的方法不科学，只要掌握了诀窍，拉准每一个音就可以做到了。
二、音准能力的培养
1.听觉能力的培养
大多数演奏者的听觉都没有问题，而把握不住音准的原因在于练琴时没有用心去听，在演奏中要树立用听觉指导手指的习惯，在出现拉音不准的情况时，及时纠正，培养耳朵对错音的敏感度，音拉不准的毛病久而久之就能根治。在教学过程中主要应该从以下几方面进行练习：在把换动作时，用听觉来指导手指的动作；平时一看到琴谱，在头脑中应该抽象出模糊的音阶位置，凭借主观印象对手指进行调整；在此基础上每天坚持对听觉进行训练，重复检测自己的音阶错误，并且及时予以纠正，人的耳朵是一个适应性极强的器官，本身不能作出判断，而只是通过不断的练习在大脑中形成音准概念，更好的把握音准。
2.练习音阶
音阶练习是枯燥的，但是那些让人感动的完美的旋律的演奏必须依赖于音阶的熟练练习，在小提琴教学中，应该让学习者每天都练习音阶，只有这样才能最快速的让学习者掌握音高的位置。音阶的组合变换可以构成史上最辉煌的作品，作为一种旋律的基础音阶主要体现为两种形式，一是阶梯型出现，二是部分出现。并且音阶对初学者来说是一个很好的练习手段，可以调整初学者的手势，培养初学者的手感。音节练习应该作为初学者最重要的基础练习，不能轻视它的作用，每天都要抽出一定的实践进行练习，坚持不懈才能提高对音准的把握。
3.视觉能力培养
布朗斯坦最早提出了视觉音准这一概念，给了小提琴教学一个新的可能性，虽然指板上没有显现的标志可以显示音准的位置，但是通过不断的练习，在下指的时候通过反复性的印象，做出理性估计准确的按住相应的音高位置。初学者通过练习，在头脑中加深每个音之间的指距，做到既能在听觉上对音准进行准确把握，也可以在脑中形成每个音之间指距的印象，这样就形成双重保险，并且两个方面对音准的把握也使音准更加准确。
学习者应该在脑中构成一幅关于音阶指距的抽象图画，在图画中每个音阶都是固定的，学习者在脑中对它们进行好安排，在下指的时候做到主观能动性驱使手指动作最准确的找到相应的音阶。演奏者在拉每一个音前，都要对之进行分析，做到一一旦按下某个音，就能得到准确的音高。
4.建立正确的手型
除了以上的能力培养之外，建立和保持一个正确的手型非常重要，小提琴演奏主要是由左手完成的，在演奏过程中要注意右手不要过分用力而导致成音不准，但最主要的还是左手对音准的影响。小提琴音准教学中的左手手型可以分为三类：四度手型、伸张和收缩手型。
首先，从最基础的四度手型开始练习，四度手型可以让演奏者很快的找到音的位置，要想一次性按准音高，就应该保持这种手型，一定要加固四度手型的概念，时刻保持基本手型，除非指法出现伸张或收缩，不然在任何把位上都要保持四度手型。
其次，伸张手型，伸张手型主要是一指和四指之间的练习手法。主要有如下内容：在一根弦上，一指和四指之间要有超出增四度音程的距离；两个相隔的手指如一指和三指之间在一根弦上的距离超出大三度音程；两个相邻的手指之间的距离超出大二度音程。
又次是紧缩手型，和伸张性手型相对，主要是一指和四指之间的距离要小于一定的音程距离，这个距离的限度是纯四度音程。
最后，在掌握了手型之后，要弄清楚各个手指在按弦时之间的相互距离，如果这一点掌握不好，仍然拉不准音。指距的问题会导致半音、全音不分等情况，在四度手型中，手指间距只有六种，小二度、大二度、小三度、大三度、纯四度和增四度。音准的把握和这六种指距有着重大的联系，我们可以通过六种指距准确和快捷的找到手指按音的位置，从而把音拉准。
5.综合练习法
在小提琴教学中，教授给学习者的不仅是手指的技术能力，而是对于音乐的感受和学习，因此应该综合的提高对音乐的感知能力，从开始拉琴，内心就要有个谱子，从而从内心构成音符形象，音阶的位置就像在脑海里有个固定的位置，当演奏的音不准时，耳朵能够立刻分辨出来，演奏者就要判断出音准不对，因此从视觉、听觉、手指方面的综合练习对小提琴演奏者来说，是很重要的。
结语：在小提琴教学中，如何培养演奏者的音准能力，要求能够坚持不懈地进行音阶联系，并加强自己的听觉、视觉和手指等方面对音准的把握，小提琴的音准虽然是比较难的，但只要我们掌握正确的方法，还是能够达到比较理想的程度的。
参考文献：
[1]麻西水.小提琴教学中音准综合能力的培养[J].西安音乐学院学报，2002，（04）.
[2]钱仁平.1919-1937年间的中国小提琴艺术（上）[J].交响-西安音乐学院学报，2000，（02）.
[3]吴佳，杨九华.20世纪小提琴教育理论著述概览[J].交响-西安音乐学院学报，2003，（04）.
关键词：小提琴音准
如果说节奏是音乐的生命，而音准就是小提琴演奏的灵魂，在小提琴学习过程中最普遍也是最难的问题就是音准问题，然而音准能力的培养又是一个综合系统的问题，必须对听觉、视觉和触觉进行全面的能力培养，从根本上提高小提琴学者的音准能力。
一、音准的重要性及其问题
音准能力的培养是一个贯穿于小提琴学习与教师教学全过程的永恒话题，演奏者往往因为把握不好音准而无法弹出动人的歌曲，小提琴的音准与其他琴师有差别的，比如说吉他，吉他上每一个音准都要较明显的分区，比较好掌握，但是小提琴的音准是不可见的，从视觉上是看不出音准的位置的，演奏者只能靠练习来增加熟练程度，考感觉和听觉提高对音准的掌握程度。因此，如何把握音准就成了初学者无法回避的根本问题，只有解决了音准问题，初学者才能进一步深入学习其他技巧。这个问题主要有主观和客观两个方面的原因，客观方面是小提琴只有若干琴弦是有固定音高的，而其他的音高则不是固定的，需要学习者在实践中不断的进行摸索，琴弦指板上没有视觉可见的和触觉可摸的关于音高的位置的标记，这对演奏者特别是初学者来说，在把握音准上面有着非常高的难度。而从主观方面原因出发，演奏者没有掌握音准的方法，拉准音的方法不科学，只要掌握了诀窍，拉准每一个音就可以做到了。
二、音准能力的培养
1.听觉能力的培养
大多数演奏者的听觉都没有问题，而把握不住音准的原因在于练琴时没有用心去听，在演奏中要树立用听觉指导手指的习惯，在出现拉音不准的情况时，及时纠正，培养耳朵对错音的敏感度，音拉不准的毛病久而久之就能根治。在教学过程中主要应该从以下几方面进行练习：在把换动作时，用听觉来指导手指的动作；平时一看到琴谱，在头脑中应该抽象出模糊的音阶位置，凭借主观印象对手指进行调整；在此基础上每天坚持对听觉进行训练，重复检测自己的音阶错误，并且及时予以纠正，人的耳朵是一个适应性极强的器官，本身不能作出判断，而只是通过不断的练习在大脑中形成音准概念，更好的把握音准。
2.练习音阶
音阶练习是枯燥的，但是那些让人感动的完美的旋律的演奏必须依赖于音阶的熟练练习，在小提琴教学中，应该让学习者每天都练习音阶，只有这样才能最快速的让学习者掌握音高的位置。音阶的组合变换可以构成史上最辉煌的作品，作为一种旋律的基础音阶主要体现为两种形式，一是阶梯型出现，二是部分出现。并且音阶对初学者来说是一个很好的练习手段，可以调整初学者的手势，培养初学者的手感。音节练习应该作为初学者最重要的基础练习，不能轻视它的作用，每天都要抽出一定的实践进行练习，坚持不懈才能提高对音准的把握。
3.视觉能力培养
布朗斯坦最早提出了视觉音准这一概念，给了小提琴教学一个新的可能性，虽然指板上没有显现的标志可以显示音准的位置，但是通过不断的练习，在下指的时候通过反复性的印象，做出理性估计准确的按住相应的音高位置。初学者通过练习，在头脑中加深每个音之间的指距，做到既能在听觉上对音准进行准确把握，也可以在脑中形成每个音之间指距的印象，这样就形成双重保险，并且两个方面对音准的把握也使音准更加准确。
学习者应该在脑中构成一幅关于音阶指距的抽象图画，在图画中每个音阶都是固定的，学习者在脑中对它们进行好安排，在下指的时候做到主观能动性驱使手指动作最准确的找到相应的音阶。演奏者在拉每一个音前，都要对之进行分析，做到一一旦按下某个音，就能得到准确的音高。
4.建立正确的手型
除了以上的能力培养之外，建立和保持一个正确的手型非常重要，小提琴演奏主要是由左手完成的，在演奏过程中要注意右手不要过分用力而导致成音不准，但最主要的还是左手对音准的影响。小提琴音准教学中的左手手型可以分为三类：四度手型、伸张和收缩手型。
首先，从最基础的四度手型开始练习，四度手型可以让演奏者很快的找到音的位置，要想一次性按准音高，就应该保持这种手型，一定要加固四度手型的概念，时刻保持基本手型，除非指法出现伸张或收缩，不然在任何把位上都要保持四度手型。
其次，伸张手型，伸张手型主要是一指和四指之间的练习手法。主要有如下内容：在一根弦上，一指和四指之间要有超出增四度音程的距离；两个相隔的手指如一指和三指之间在一根弦上的距离超出大三度音程；两个相邻的手指之间的距离超出大二度音程。
又次是紧缩手型，和伸张性手型相对，主要是一指和四指之间的距离要小于一定的音程距离，这个距离的限度是纯四度音程。
最后，在掌握了手型之后，要弄清楚各个手指在按弦时之间的相互距离，如果这一点掌握不好，仍然拉不准音。指距的问题会导致半音、全音不分等情况，在四度手型中，手指间距只有六种，小二度、大二度、小三度、大三度、纯四度和增四度。音准的把握和这六种指距有着重大的联系，我们可以通过六种指距准确和快捷的找到手指按音的位置，从而把音拉准。
5.综合练习法
在小提琴教学中，教授给学习者的不仅是手指的技术能力，而是对于音乐的感受和学习，因此应该综合的提高对音乐的感知能力，从开始拉琴，内心就要有个谱子，从而从内心构成音符形象，音阶的位置就像在脑海里有个固定的位置，当演奏的音不准时，耳朵能够立刻分辨出来，演奏者就要判断出音准不对，因此从视觉、听觉、手指方面的综合练习对小提琴演奏者来说，是很重要的。
结语：在小提琴教学中，如何培养演奏者的音准能力，要求能够坚持不懈地进行音阶联系，并加强自己的听觉、视觉和手指等方面对音准的把握，小提琴的音准虽然是比较难的，但只要我们掌握正确的方法，还是能够达到比较理想的程度的。
参考文献：
[1]麻西水.小提琴教学中音准综合能力的培养[J].西安音乐学院学报，2002，（04）.
[2]钱仁平.1919-1937年间的中国小提琴艺术（上）[J].交响-西安音乐学院学报，2000，（02）.
[3]吴佳，杨九华.20世纪小提琴教育理论著述概览[J].交响-西安音乐学院学报，2003，（04）.