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摘 要： 美术教育对创新思维的培养有特殊的、不可替代的作用，被公认为是对创造力的培养最有成效的学科之一。美术教师要树立新的教育教学理念，改进教育教学方法，大力实施创新教育，在教学中努力培养学生的创新意识和创新能力。本文阐述了在美术教学中培养学生美术创造力的一些方法。
关键词： 美术教育 创造力 教师作用
江泽民同志说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”在以创新为灵魂的知识经济已经到来的今天，培养学生的创新能力已经成为广大教育工作者的共识。
在美术教育中，教师的作用是不容抹杀的。儿童虽然有他们创造本能的一面，但是创造能力的发展离不开具体的学习活动。强调培养学生的创造能力，就要认真考虑课堂教学的每一个环节，提高备课的质量。不管哪一方面，教师都应当努力发挥自己的作用。所谓作用，我认为应当体现在以下几点上。
一、通过培养美术学习兴趣，激发学生的创造性思维
著名物理学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”对事业的浓厚兴趣，既是智力的触发器，又是促进创造活动成功的动力。只有当人们对从事的事情感兴趣时，才能更深入地了解发现问题，产生出创造灵感。如在学习七年级《版画》一课时我采用了“发现—创造”的教学方法，我以“版画是怎么产生的，它有哪些种类，它们是怎么制作的”作为课的出发点。课的开始是从几个手印、几片叶子印所产生的美感开始的。让学生发现，通过面的凹凸变化，可以拓印成一幅美妙的画面，由此有了一个新的绘画种类——版画。展示几种类型的版画作品，告诉同学：版画有许多种类，版面的制作可以凸，也可以凹，效果是不同的。谁能“发明”一些制作凹版的方法或凸版的方法？可以用哪些与众不同的材料？激动的争论，热烈的讨论之后，我罗列同学们的“发现”的手法进行归纳，再次引导他们欣赏各种版画作品：如木刻、铜板、吹塑纸板和纸板等；在讲授基本制作方法后，我还带领学生去教室外采摘树叶、小草、石头，最后让学生自己动手。学生们通过学习材料剪贴、组合、染色等手法，制作出各具特色的版画作品。
二、培养学生的多种思维方式
在美术教育中，教师经常使用的是发散性思维。这种思维方式是美国吉尔福特提出的概念，他当时主要是针对只有一种答案的纵向思维而谈的。特点是：多端，灵活，精细，新颖。它是创造思维的核心，这种思维方式可以培养儿童从小就与众不同的思维方式，这对儿童是很好的学习与锻炼。如我在教《纸浮雕》一课时，提问：用卡纸化平面为立体的设计方法有几种？学生就会开动脑筋思考，寻找到平面弯曲可成立体，平面穿插可成立体，平面粘贴可成立体等多种不同的设计方法。而纵向思维经常在数学解题过程中使用，因为只有一种答案才是对的，而艺术并不希望只有一种答案。其实纵向思维运用得好，也可以使儿童的创造力得到更好的发挥。可见，在艺术创作中，发散性思维和纵向思维都可以激发儿童的创造力。
三、教给学生必要的知识与技能
在美术教学中，仅仅培养学生学习创造性思维是不够的，还要教给学生必要的知识与技能。没有这些，任何出色的构思都难以实现，创新能力的培养也会变成一句美丽的空话。学生在学校接受教育过程中学的知识与技巧，对创造力的形成起着重要的推动作用。如我上过一节“吹树”课：用颜色水滴在纸上，用嘴吹颜色，变成一棵奇幻的树，学生们都非常感兴趣。到了六年级，有一次我叫学生画一幅有关太阳的作业，有个学生使用了吹画的方法，她把颜色滴成太阳，再按不同的方向吹出光芒，效果好极了。这个例子可以说明知识与技巧在创造过程中的作用。所以首先要通过美术课使学生掌握美术基础知识和基本技能。
四、以自己的创造性教学影响学生
要想使学生有创造性地学习，教师首先就要有创造性地教学。一节富有创造性的课，会富于魅力，是对学生最有效的教育方式，它能有助于学生对创造性的理解。观察、写生是绘画的基本功，教师在教学生基本功的同时，要鼓励学生进行充分的想象和创作，在观察中善于发现美。我要求学生边写生、边创作，在写生中有创作，在创作中有写生。如在对学生进行校园写生训练时，我要求学生把平时见到的同学们的学习生活情景融合到校园里。有的画学校大门同学放学井然有序的情景，有的写生校园里的一棵大槐树，将课间十分钟同学们在树下游戏和锻炼身体的情景画了下来。这都说明学生平时早就有着细致的观察、亲切的体会，一旦身临其境，就很容易在写生时进入到写生与创作结合的状态之中。这对学生深刻地理解生活与创作的关系、写生与创作的关系有着积极的意义。当然并不要求每幅写生画都有创作。
五、改革评价方式，促进创新发展
评价的科学合理，可以促进和提高学生的学习积极性。评价应使不同先天素质、不同智力水平和个性特点的学生通过美术活动都得到发展，并让每一个学生都能充分感受到成功所带来的喜悦和自豪。评价的方面有很多，如：灵活性、动手能力、合作性、独立性等，评价的方式也可多样化，如：语言、文字、数据、教师评价、学生自评、学生间互评等。我对学生的作业是这样处理的：一看是否有创新意识，二看画面构图是否大胆，三看作画态度是否认真；作业允许迟交，要的是质量；作业当面批阅，不进办公室，每堂课布置好作业后，批阅上次的作业。这样可以当面肯定作品的成功和指出不足之处，甚至亲自动手改画，且可进行师生、学生间讨论或当场出示表扬。
“冰冻三尺，非一日之寒”。因此，创造力的形成，师生均应持之以恒。只有采用新活动、新探究、新教学，才能使学生形成良好的思维和行为习惯，使他们终身受益，才能更快、更好地培养出具有创造力的人才，也才能真正使中华民族永久屹立于世界民族之林。
参考文献：
［１］心理学.人民教育出版社.
［２］教育学.人民教育出版社.
［３］中国美术教育.
［４］全日制义务教育美术课程标准（实验稿）.
关键词： 美术教育 创造力 教师作用
江泽民同志说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”在以创新为灵魂的知识经济已经到来的今天，培养学生的创新能力已经成为广大教育工作者的共识。
在美术教育中，教师的作用是不容抹杀的。儿童虽然有他们创造本能的一面，但是创造能力的发展离不开具体的学习活动。强调培养学生的创造能力，就要认真考虑课堂教学的每一个环节，提高备课的质量。不管哪一方面，教师都应当努力发挥自己的作用。所谓作用，我认为应当体现在以下几点上。
一、通过培养美术学习兴趣，激发学生的创造性思维
著名物理学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”对事业的浓厚兴趣，既是智力的触发器，又是促进创造活动成功的动力。只有当人们对从事的事情感兴趣时，才能更深入地了解发现问题，产生出创造灵感。如在学习七年级《版画》一课时我采用了“发现—创造”的教学方法，我以“版画是怎么产生的，它有哪些种类，它们是怎么制作的”作为课的出发点。课的开始是从几个手印、几片叶子印所产生的美感开始的。让学生发现，通过面的凹凸变化，可以拓印成一幅美妙的画面，由此有了一个新的绘画种类——版画。展示几种类型的版画作品，告诉同学：版画有许多种类，版面的制作可以凸，也可以凹，效果是不同的。谁能“发明”一些制作凹版的方法或凸版的方法？可以用哪些与众不同的材料？激动的争论，热烈的讨论之后，我罗列同学们的“发现”的手法进行归纳，再次引导他们欣赏各种版画作品：如木刻、铜板、吹塑纸板和纸板等；在讲授基本制作方法后，我还带领学生去教室外采摘树叶、小草、石头，最后让学生自己动手。学生们通过学习材料剪贴、组合、染色等手法，制作出各具特色的版画作品。
二、培养学生的多种思维方式
在美术教育中，教师经常使用的是发散性思维。这种思维方式是美国吉尔福特提出的概念，他当时主要是针对只有一种答案的纵向思维而谈的。特点是：多端，灵活，精细，新颖。它是创造思维的核心，这种思维方式可以培养儿童从小就与众不同的思维方式，这对儿童是很好的学习与锻炼。如我在教《纸浮雕》一课时，提问：用卡纸化平面为立体的设计方法有几种？学生就会开动脑筋思考，寻找到平面弯曲可成立体，平面穿插可成立体，平面粘贴可成立体等多种不同的设计方法。而纵向思维经常在数学解题过程中使用，因为只有一种答案才是对的，而艺术并不希望只有一种答案。其实纵向思维运用得好，也可以使儿童的创造力得到更好的发挥。可见，在艺术创作中，发散性思维和纵向思维都可以激发儿童的创造力。
三、教给学生必要的知识与技能
在美术教学中，仅仅培养学生学习创造性思维是不够的，还要教给学生必要的知识与技能。没有这些，任何出色的构思都难以实现，创新能力的培养也会变成一句美丽的空话。学生在学校接受教育过程中学的知识与技巧，对创造力的形成起着重要的推动作用。如我上过一节“吹树”课：用颜色水滴在纸上，用嘴吹颜色，变成一棵奇幻的树，学生们都非常感兴趣。到了六年级，有一次我叫学生画一幅有关太阳的作业，有个学生使用了吹画的方法，她把颜色滴成太阳，再按不同的方向吹出光芒，效果好极了。这个例子可以说明知识与技巧在创造过程中的作用。所以首先要通过美术课使学生掌握美术基础知识和基本技能。
四、以自己的创造性教学影响学生
要想使学生有创造性地学习，教师首先就要有创造性地教学。一节富有创造性的课，会富于魅力，是对学生最有效的教育方式，它能有助于学生对创造性的理解。观察、写生是绘画的基本功，教师在教学生基本功的同时，要鼓励学生进行充分的想象和创作，在观察中善于发现美。我要求学生边写生、边创作，在写生中有创作，在创作中有写生。如在对学生进行校园写生训练时，我要求学生把平时见到的同学们的学习生活情景融合到校园里。有的画学校大门同学放学井然有序的情景，有的写生校园里的一棵大槐树，将课间十分钟同学们在树下游戏和锻炼身体的情景画了下来。这都说明学生平时早就有着细致的观察、亲切的体会，一旦身临其境，就很容易在写生时进入到写生与创作结合的状态之中。这对学生深刻地理解生活与创作的关系、写生与创作的关系有着积极的意义。当然并不要求每幅写生画都有创作。
五、改革评价方式，促进创新发展
评价的科学合理，可以促进和提高学生的学习积极性。评价应使不同先天素质、不同智力水平和个性特点的学生通过美术活动都得到发展，并让每一个学生都能充分感受到成功所带来的喜悦和自豪。评价的方面有很多，如：灵活性、动手能力、合作性、独立性等，评价的方式也可多样化，如：语言、文字、数据、教师评价、学生自评、学生间互评等。我对学生的作业是这样处理的：一看是否有创新意识，二看画面构图是否大胆，三看作画态度是否认真；作业允许迟交，要的是质量；作业当面批阅，不进办公室，每堂课布置好作业后，批阅上次的作业。这样可以当面肯定作品的成功和指出不足之处，甚至亲自动手改画，且可进行师生、学生间讨论或当场出示表扬。
“冰冻三尺，非一日之寒”。因此，创造力的形成，师生均应持之以恒。只有采用新活动、新探究、新教学，才能使学生形成良好的思维和行为习惯，使他们终身受益，才能更快、更好地培养出具有创造力的人才，也才能真正使中华民族永久屹立于世界民族之林。
参考文献：
［１］心理学.人民教育出版社.
［２］教育学.人民教育出版社.
［３］中国美术教育.
［４］全日制义务教育美术课程标准（实验稿）.