在澳洲，人们认为，学校作为传授知识的场所，完全可以被电脑所代替，但学校作为培养人格的地方，是电脑永远也替代不了的。在那里，很少有像我们这样轰轰烈烈的教育活动，教育的形式侧重于各学科教学和各项活动的渗透及教师人格力量的影响，对学生的常规品德教育侧重于培养责任感、合作精神、健全人格，即合格公民意识的教育。
　　一、 学科教学与各项活动的渗透
　　学校从初一到高三都实施分层次教学。基础课程按行政班上课，选修课程和活动课程都由学生自己选定，然后学生分年级按兴趣爱好重新混合编班（并不是按好中差），这样学生上不同的课就有不同的学习环境，能接触更多的同学，促进相互了解和相互学习，培养适应能力。
　　学校积极组织学生参加各项活动，如体育比赛、演唱比赛、演讲比赛等。学校还给初一至初三的学生每学期安排一周时间外出野营；给高一、高二的学生安排十天时间当5岁孩子的模拟爸爸妈妈；给高三学生两周时间当网上模拟经理；每个周末都有学生志愿者活动，他们自愿为社区的防癌协会或森林保护协会募捐。在这些活动中，学生学会关心别人、尊重别人，学会宽容、忍让，学会合作，学会交际，学会负责任。
　　有一件事我感到很惊讶，那就是他们的课程比我们的多，可学生的书包大而不重。我问学生把书放在哪里了，学生介绍说他们的书本来就少，平时老师课堂上用的资料很多都是活的材料，有些是报纸上剪摘后复印的，有的是网上下载的。学校一般不给他们统一征订学习用书（除高二、高三高考用书自备外），大多数图书资料和教科书都是学校图书馆备好的，学生只需向图书馆租借，每门学科用书每学期租金为2澳元。同学们说这样既节省了家庭的教育开支，也无形中培养了他们爱护公物的意识。
　　二、 教师事先垂范，以自己的行为影响、教育学生
　　有这样一件事，真让人难忘。一天，校长开车带我去接野营归来的初一学生。一到荒无人烟的营地，校长便脱下西装，开始跟带队老师一起收拾集体行李、生活用品和灶具，学生们打扫营地、收拾自己的行李。样样东西都放在小拖车上用绳子捆绑好了，校长换好西服坐进车子正要启动，这时两个小男孩手捧着垃圾跑过来问校长怎么办。校长钻出车子，二话没说，伸手接过垃圾就往自己口袋里一塞，看到这里，另外两位学生便把剩下的垃圾装在了自己的口袋里。这是多么令人感动的情景，也是多么有力的教育啊！
　　平时学校注重优化育人的环境。课堂上，教师充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主意识。师生之间相互尊重、平等、和谐，在这种平等氛围中，让学生学会尊重别人，创造和谐。课后师生有别，亲密有间。学生不得擅自进入教师的办公室，不得擅自进入教师的卫生间。师生谈心、解决偶发事件、困难生补课等都有特定的场所。这样，学生所看到的就是教师知识渊博、乐于奉献、高度负责、尊重学生、善于合作、诚实正直等优秀品质。
　　（摘编自《外国中小学教育》2000年第3期，有删改）