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摘 要：随着我国教育事业的蓬勃发展以及素质教育的全面推行与实施，对幼儿教育的重视程度越来越高，并根据幼儿园教育现状及幼儿发展特征，提出了新的要求。在幼儿教育中，除了要传授幼儿基础的文化知识，培养他们的学习意识外，还要开展多样化的游戏活动。所以，在实际教学中，教师要具备游戏化理念，结合课程内容，将其进行渗透与实施，以此激发幼儿的参与兴趣，在使他们体验游戏所带来的快乐的同时，还能够有所收获，从而实现幼儿的健康快乐成长。
关键词：课程本位;幼儿教育;游戏化精神
幼儿园课程游戏化指的是将幼儿教育的目标、内容以及要求等方面融于多样化的游戏中。在这种情况下，能够实现教学与游戏的有机结合，在提高幼儿参与热情、调动他们积极性的同时，还可以激发其主体意识，在游戏中发展自己的主观能动性，从而提高幼儿的自主学习能力、创新能力以及想象能力，发展他们的综合素养。不仅如此，游戏与多种教学活动的结合，还能够促进教学改革，提高教学质量与有效性，更好地实现教学目标。
一、精心设计游戏，实现幼儿全面健康发展
与单纯的游戏所不同的是，课程游戏化不是仅仅引导幼儿做游戏，而是对教学目标、幼儿个体间存在的差异、个人能力、安全以及其他方面的因素进行综合考虑[1]。首先，保证游戏的连续性和完整性。由于幼儿具有多变的性格和灵活的思维，他们无法将注意力长时间集中在某一事物上，所以要保证游戏本身具有一定的动态性和灵活性，以此满足幼儿的需求，加深他们对事物的理解和感知。例如，在学习水果英语单词时，可以进行“找衣服”的游戏，将英语单词比喻为粗心的宝宝，汉语含义比喻为衣服，并将不同的单词和汉语含义贴在幼儿的身上，当教师说出“apple”时，小朋友就要去找到自己的“衣服”，其他单词同样如此。在这种寓教于乐的动态学习氛围中，不仅能够加深幼儿的记忆，增强他们对知识的理解，还能够提高他们的专注力，让他们感受游戏的快乐。其次，控制好游戏的难度。受成长规律和发展特征的影响，幼儿尚处于发育初阶，无法完成一些难度较高的游戏，容易产生挫败感和厌学心理，但如果游戏的难度过低，还会失去参与兴趣。所以，教师在选择游戏时应张弛有度，进行合理控制，在调动幼儿积极性的同时，还能够使他们感受到成功的喜悦，树立游戏信心。因此，教师在设计游戏时，除了要紧密结合教学内容外，还应考虑游戏时间、游戏场地和游戏材料，并保证游戏的连贯性，唯有如此，才能夠有效控制游戏难度，为幼儿营造轻松愉悦的学习氛围。
二、做到及时反思，不断促进教育模式优化
幼儿课程教学游戏化强调幼儿活动应具备开放性和创造性，让幼儿在多种多样的游戏中掌握知识，体会快乐。也就是说，教师在组织幼儿进行游戏时，除了要具备与时俱进的创新意识外，还应具备反思意识，针对幼儿的活动情况进行分析和反思，在此基础上还要总结教学经验[2]，只有这样，才能够推陈出新，促进教育模式的优化创新。除此之外，课程游戏化应综合不同教师的思想、风格以及经验，教师要具备互相学习、借鉴、探讨等意识，并在教学实践中不断总结和积累经验，然后根据幼儿的实际情况与个体间存在的差异，融入具有针对性、教育意义且新颖独特的游戏，从而达到教学目的，彰显游戏化精神。
三、多和家长沟通，使其了解游戏的重要性
通过调查发现，幼儿家长对游戏化教学的评价良莠不齐，一些家长认为孩子在游戏中学习，不仅符合他们的成长规律，还能够学有所获;而另外一些家长认为，孩子在幼儿园期间，应以学习为主，游戏只会影响孩子的心智，无法起到实质性作用。在这种偏执的思想和错误的认知下，会阻碍课程游戏化的顺利开展与实施。针对这种情况，幼儿园应建立起和家长沟通的桥梁，通过多种手段改变他们对游戏化教学的想法[3]。例如，定期召开家长会，向家长详细说明游戏化教学的教育理念，并列举成功案例，让家长逐渐改变对游戏的看法;每周举办一次亲子互动课程，根据课程内容融入相应的游戏，让家长在参与过程中感受游戏的重要作用，理解游戏的重要性。幼儿园只有主动和家长进行沟通、交流，才能够转变他们对游戏存在的偏执想法和教育观念，使他们在理解老师的同时，还会积极配合多种教学活动的开展与实施。
综上所述，幼儿课程教学游戏化对幼儿乃至是幼儿园的全面健康发展均起到积极的促进作用。因此，在实际教学中，教师应深刻认识到游戏渗透到课程中的重要性，将两者进行有效结合，并运用多种教学手段对幼儿进行引导，在激发他们参与兴趣和积极性的同时，还可以丰富幼儿的精神世界，增加学习体验，在潜移默化中引导他们树立终身学习的意识。
参考文献：
[1]吴冬梅.立足“游戏精神”，实现幼儿园课程游戏化教学[J].文理导航（下旬），2017，6（98）：156-157.
[2]郭雪芳.立足课程本位体现幼儿教育的游戏化精神[J].教育科学论坛，2016，25（8）：172-173.
[3]杨晓燕.立足课程本位体现幼儿教育的游戏化精神[J].文学教育（下），2017，10（20）：187.
关键词：课程本位;幼儿教育;游戏化精神
幼儿园课程游戏化指的是将幼儿教育的目标、内容以及要求等方面融于多样化的游戏中。在这种情况下，能够实现教学与游戏的有机结合，在提高幼儿参与热情、调动他们积极性的同时，还可以激发其主体意识，在游戏中发展自己的主观能动性，从而提高幼儿的自主学习能力、创新能力以及想象能力，发展他们的综合素养。不仅如此，游戏与多种教学活动的结合，还能够促进教学改革，提高教学质量与有效性，更好地实现教学目标。
一、精心设计游戏，实现幼儿全面健康发展
与单纯的游戏所不同的是，课程游戏化不是仅仅引导幼儿做游戏，而是对教学目标、幼儿个体间存在的差异、个人能力、安全以及其他方面的因素进行综合考虑[1]。首先，保证游戏的连续性和完整性。由于幼儿具有多变的性格和灵活的思维，他们无法将注意力长时间集中在某一事物上，所以要保证游戏本身具有一定的动态性和灵活性，以此满足幼儿的需求，加深他们对事物的理解和感知。例如，在学习水果英语单词时，可以进行“找衣服”的游戏，将英语单词比喻为粗心的宝宝，汉语含义比喻为衣服，并将不同的单词和汉语含义贴在幼儿的身上，当教师说出“apple”时，小朋友就要去找到自己的“衣服”，其他单词同样如此。在这种寓教于乐的动态学习氛围中，不仅能够加深幼儿的记忆，增强他们对知识的理解，还能够提高他们的专注力，让他们感受游戏的快乐。其次，控制好游戏的难度。受成长规律和发展特征的影响，幼儿尚处于发育初阶，无法完成一些难度较高的游戏，容易产生挫败感和厌学心理，但如果游戏的难度过低，还会失去参与兴趣。所以，教师在选择游戏时应张弛有度，进行合理控制，在调动幼儿积极性的同时，还能够使他们感受到成功的喜悦，树立游戏信心。因此，教师在设计游戏时，除了要紧密结合教学内容外，还应考虑游戏时间、游戏场地和游戏材料，并保证游戏的连贯性，唯有如此，才能夠有效控制游戏难度，为幼儿营造轻松愉悦的学习氛围。
二、做到及时反思，不断促进教育模式优化
幼儿课程教学游戏化强调幼儿活动应具备开放性和创造性，让幼儿在多种多样的游戏中掌握知识，体会快乐。也就是说，教师在组织幼儿进行游戏时，除了要具备与时俱进的创新意识外，还应具备反思意识，针对幼儿的活动情况进行分析和反思，在此基础上还要总结教学经验[2]，只有这样，才能够推陈出新，促进教育模式的优化创新。除此之外，课程游戏化应综合不同教师的思想、风格以及经验，教师要具备互相学习、借鉴、探讨等意识，并在教学实践中不断总结和积累经验，然后根据幼儿的实际情况与个体间存在的差异，融入具有针对性、教育意义且新颖独特的游戏，从而达到教学目的，彰显游戏化精神。
三、多和家长沟通，使其了解游戏的重要性
通过调查发现，幼儿家长对游戏化教学的评价良莠不齐，一些家长认为孩子在游戏中学习，不仅符合他们的成长规律，还能够学有所获;而另外一些家长认为，孩子在幼儿园期间，应以学习为主，游戏只会影响孩子的心智，无法起到实质性作用。在这种偏执的思想和错误的认知下，会阻碍课程游戏化的顺利开展与实施。针对这种情况，幼儿园应建立起和家长沟通的桥梁，通过多种手段改变他们对游戏化教学的想法[3]。例如，定期召开家长会，向家长详细说明游戏化教学的教育理念，并列举成功案例，让家长逐渐改变对游戏的看法;每周举办一次亲子互动课程，根据课程内容融入相应的游戏，让家长在参与过程中感受游戏的重要作用，理解游戏的重要性。幼儿园只有主动和家长进行沟通、交流，才能够转变他们对游戏存在的偏执想法和教育观念，使他们在理解老师的同时，还会积极配合多种教学活动的开展与实施。
综上所述，幼儿课程教学游戏化对幼儿乃至是幼儿园的全面健康发展均起到积极的促进作用。因此，在实际教学中，教师应深刻认识到游戏渗透到课程中的重要性，将两者进行有效结合，并运用多种教学手段对幼儿进行引导，在激发他们参与兴趣和积极性的同时，还可以丰富幼儿的精神世界，增加学习体验，在潜移默化中引导他们树立终身学习的意识。
参考文献：
[1]吴冬梅.立足“游戏精神”，实现幼儿园课程游戏化教学[J].文理导航（下旬），2017，6（98）：156-157.
[2]郭雪芳.立足课程本位体现幼儿教育的游戏化精神[J].教育科学论坛，2016，25（8）：172-173.
[3]杨晓燕.立足课程本位体现幼儿教育的游戏化精神[J].文学教育（下），2017，10（20）：187.