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长期以来，人们一谈到创造，似乎都是指的少数天才、神童、头脑特别聪明的人，与大多数人无关。这是人们多少年的偏见。创造力是蕴藏在每一个学生身上的最宝贵的资源，但长期以来，在我们传统的教育中，却缺少开发这种智力资源的科学意识。其实“只要有点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法，就可以称得上创造”。其实创造并不神秘，也不是高不可攀的，在我们教学中是不难做到的。要做到这些，首先是转变教师的旧教育观念，树立正确的学生观。要站得高一点，看得远一点。要大胆去除思想上的束缚，在创造教育上迈出步伐。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”因此，我们要在教学活动中，千方百计地扶植、启发、引导、巩固儿童们想要成为发现者的愿望，以促进儿童创造能力的发展。现就根据数学教学实践，谈谈笔者的一些做法。
一、在备课时正确估计学生的智慧和创造能力
如今的小学生获取信息的渠道很多，再加上人的大脑功能有惊人的潜在力。教师就必须正确估计学生的智慧和创造能力。不仅要考虑怎么教，弄清哪些数学知识，用什么教具，布置什么作業，而且还要首先分析教学内容有什么潜在的智力因素，学生学习这些知识的有利条件和困难；如何组织学生主动地学习，怎样激起学生的求知欲，使其进入“最佳学习状态”。
在教学“乘法初步认识”的概念时，不仅使学生知道“求相同加数和”用乘法，就算完成任务，还要求发展学生的创造思维，我是这样备课的：5+5+5+3能改为乘法算式吗？这些加数不完全相同，“不能改”或“3”印错了改成“5”吧，就完成了吗？应该在这个变异时指导学生运用知识多动脑、善动脑，使学生的思维不断由“山穷水尽疑无路”向“柳暗花明又一村”的境地转化。根据上式学生应该可以计算5×3+3，5×4-2，6×3等乘法算式，对7+4+5+2+3+6这个算式能改成乘法吗？学生个个跃跃欲试，张开了思维的翅膀，结果改成：9+9+9再写成9×3的乘法算式。由此可见，学生不仅认识了乘法的意义，而且得到了深化。学生的这些潜在智力因素，必须积极去开发。
总之，备课要从教材与学生实际出发，全面考虑基础知识的获取、智能的发展与创造力的培养，这几方面的任务要有机的结合起来。每堂课都搞创造教育是不切实际的，教给学生进行创造思维的方法，激发学生的创造兴趣和创造热情，从小培养树立创造的志向是非常必要的。
二、在新知识的教学中培养学生的创造思维能力
数学教学中培养学生创造思维的能力，要在充分发挥教师主导作用的同时，充分发挥学生的主体作用。要抓紧40分钟，激发学生的主动性和求异思维，鼓励大胆创新，要努力创造良好的学习氛围，使每个学生都相信自己。如果要培养学生的创造思维能力，首先必须充分调动学生思维的积极性和强烈的学习兴趣。一个人的兴趣并不是天生的，而是在生活实践中逐步培养起来的。在日常教学活动中，常常给学生介绍科学家、发明家的故事，让他们认识创造思维的重要意义。如讲“除法的初步认识”时，教师没有照本宣科，而是让同学们自己动手分实物，只提一个要求，每组或每人分的东西“一样多”，不偏不向才行。谁会分？先说说你准备怎样分？①老师提来18个苹果，分给6个小组，每组平均几个？②老师的生日带来一包棒棒糖60个，平均分给全班30个小朋友，每人几个？霎时间学生们都被这些糖果吸引了，引起学生极大的好奇心和浓厚的兴趣。人人献策、个个动手，结果每组分到3个苹果，每人得到2个棒棒糖。当堂练完了课本上的内容，激发了学生的求知欲。另外培养学生的创造思维，应多设计一些开放性的问题，让学生对于同一个问题，要从不同角度去获得多种答案，才有利于活跃学生的思维。当课堂上的学生打开了思维的画卷时，教师要给予恰当的评价，有所点拨的帮助学生认识到多种方法的长处和不足之处，和学生一起找到最优化的方法或捷径。这个选择乃是思维从发散到集中的转化契机，是创造思维的关键，要十分重视它，由“发散到集中，再发散，再集中”。从而使创造思维能力得以形成和提高。
三、在纠正错误中开发学生的创造思维能力
当学生思维发生错觉时，教师要灵活应变，适时引导。学生在认识某种事物时，思维往往出现一些错觉，这是负反馈效应的反映，是儿童认识客观事物过程中经常发生的。这时就要求教师具有高度的机智应变能力，适时引导，通过纠正错误从而开发学生的创造思维能力。如教表内除法，学生作业里出现了：2÷2=2、5÷5=25的错误时，我让学生讲2÷2是什么意思？然后再举例说明：把2个苹果平均分给2个小朋友，每人1个，就是2÷2=1，那么10个苹果平均分给10个朋友呢？学生列出10÷10=1。如果把100个苹果平均分给100个小朋友，就是100÷100=1；把1000个苹果平均分给1000个小朋友，就是1000÷1000=1。每人还是1个。大家很快悟出一个道理；被除数与除数相同时商永远是1。这样既纠正了错误，又开发了学生的创造思维能力。虽然超出了教材，但学生却为自己的发现而高兴。
一、在备课时正确估计学生的智慧和创造能力
如今的小学生获取信息的渠道很多，再加上人的大脑功能有惊人的潜在力。教师就必须正确估计学生的智慧和创造能力。不仅要考虑怎么教，弄清哪些数学知识，用什么教具，布置什么作業，而且还要首先分析教学内容有什么潜在的智力因素，学生学习这些知识的有利条件和困难；如何组织学生主动地学习，怎样激起学生的求知欲，使其进入“最佳学习状态”。
在教学“乘法初步认识”的概念时，不仅使学生知道“求相同加数和”用乘法，就算完成任务，还要求发展学生的创造思维，我是这样备课的：5+5+5+3能改为乘法算式吗？这些加数不完全相同，“不能改”或“3”印错了改成“5”吧，就完成了吗？应该在这个变异时指导学生运用知识多动脑、善动脑，使学生的思维不断由“山穷水尽疑无路”向“柳暗花明又一村”的境地转化。根据上式学生应该可以计算5×3+3，5×4-2，6×3等乘法算式，对7+4+5+2+3+6这个算式能改成乘法吗？学生个个跃跃欲试，张开了思维的翅膀，结果改成：9+9+9再写成9×3的乘法算式。由此可见，学生不仅认识了乘法的意义，而且得到了深化。学生的这些潜在智力因素，必须积极去开发。
总之，备课要从教材与学生实际出发，全面考虑基础知识的获取、智能的发展与创造力的培养，这几方面的任务要有机的结合起来。每堂课都搞创造教育是不切实际的，教给学生进行创造思维的方法，激发学生的创造兴趣和创造热情，从小培养树立创造的志向是非常必要的。
二、在新知识的教学中培养学生的创造思维能力
数学教学中培养学生创造思维的能力，要在充分发挥教师主导作用的同时，充分发挥学生的主体作用。要抓紧40分钟，激发学生的主动性和求异思维，鼓励大胆创新，要努力创造良好的学习氛围，使每个学生都相信自己。如果要培养学生的创造思维能力，首先必须充分调动学生思维的积极性和强烈的学习兴趣。一个人的兴趣并不是天生的，而是在生活实践中逐步培养起来的。在日常教学活动中，常常给学生介绍科学家、发明家的故事，让他们认识创造思维的重要意义。如讲“除法的初步认识”时，教师没有照本宣科，而是让同学们自己动手分实物，只提一个要求，每组或每人分的东西“一样多”，不偏不向才行。谁会分？先说说你准备怎样分？①老师提来18个苹果，分给6个小组，每组平均几个？②老师的生日带来一包棒棒糖60个，平均分给全班30个小朋友，每人几个？霎时间学生们都被这些糖果吸引了，引起学生极大的好奇心和浓厚的兴趣。人人献策、个个动手，结果每组分到3个苹果，每人得到2个棒棒糖。当堂练完了课本上的内容，激发了学生的求知欲。另外培养学生的创造思维，应多设计一些开放性的问题，让学生对于同一个问题，要从不同角度去获得多种答案，才有利于活跃学生的思维。当课堂上的学生打开了思维的画卷时，教师要给予恰当的评价，有所点拨的帮助学生认识到多种方法的长处和不足之处，和学生一起找到最优化的方法或捷径。这个选择乃是思维从发散到集中的转化契机，是创造思维的关键，要十分重视它，由“发散到集中，再发散，再集中”。从而使创造思维能力得以形成和提高。
三、在纠正错误中开发学生的创造思维能力
当学生思维发生错觉时，教师要灵活应变，适时引导。学生在认识某种事物时，思维往往出现一些错觉，这是负反馈效应的反映，是儿童认识客观事物过程中经常发生的。这时就要求教师具有高度的机智应变能力，适时引导，通过纠正错误从而开发学生的创造思维能力。如教表内除法，学生作业里出现了：2÷2=2、5÷5=25的错误时，我让学生讲2÷2是什么意思？然后再举例说明：把2个苹果平均分给2个小朋友，每人1个，就是2÷2=1，那么10个苹果平均分给10个朋友呢？学生列出10÷10=1。如果把100个苹果平均分给100个小朋友，就是100÷100=1；把1000个苹果平均分给1000个小朋友，就是1000÷1000=1。每人还是1个。大家很快悟出一个道理；被除数与除数相同时商永远是1。这样既纠正了错误，又开发了学生的创造思维能力。虽然超出了教材，但学生却为自己的发现而高兴。