学会观察，学生才会觉得数学课堂变得生动有趣，才会用数学的眼光会看待生活，知识才能在学生的心中生根发芽。观察是一种能力，它不是学生一目十行，更不在于教师的夸夸其谈，而在于学生用身心一点一滴地去实践、探索、体会。提高观察力，永远是打开学生成功之门的第一把钥匙。小学教师更要将这把钥匙传授给学生，好让他打开一个个科学殿堂的大门。本文就教材中较多出现的图形与空间内容的教学，谈谈如何培养学生的观察能力。
　　一、入门——细心
　　小学生观察事物是一种感性的方式，容易形成一种想当然的思维定式。如在教学“长方体和正方体”一课的练习中：“请用12个小正方体拼成下列图形：（1）一个正方体和一个长方体；（2）三个体积不相等的长方体；（3）三个体积相等，形状不相等的物体。”由于学生在操作完前两个活动后，想当然的认为第三题也要求拼三个长方体，结果怎么拼也只能拼出两种形状不同且体积相同的长方体。
　　对于教材文本信息的细心阅读，图形信息的处理往往是学生观察能力的直接体现，这也较多地和我们学生的应试能力相联系，因此观察的细心就显得尤为重要。这种思维定式的影响，往往就是因为学生审题时没有细心观察所致。错误并不是无处不在，教学中合理设置一些教学情境，促使学生“犯”错误，让学生在“对”与“错”的强烈对比，甚至有一些“火药味”的情境中产生“顿悟”，并在对立、争辩中获得心灵的成长。
　　再如，学生在计算通风管的制作材料面积、游泳池的贴瓷砖的面积时，总是将它想象成六个面，这种滑稽的答案折射出的是学生对生活的不细心观察。处处留心皆学问，数学教师不仅要教会学生知识，更要教会学生观察生活的能力。
　　二、进阶——有序
　　小学生的思维具有很强的跳跃性，他们的观察往往也是浮光掠影式的，缺少连续性，善于做天马行空式的意想。而数学知识内在的规律需要一步步去挖掘，教学中必须培养学生顺藤摸瓜、抽丝剥茧的观察分析问题的能力。
　　如图1数线段的条数，图2的数三角形的个数，图3看重合的面有多少个，如果任由学生去数，肯定是丢三落四。那么，我们就要求学生在数图1时确定将A点定为左侧端点的线段的条数，再依法找出以B、C、D为左侧端点的线段的条数。图2要求学生先数出一排纵方向重合的面的个数，求出三排重合的面个数，再求横向重合的面的个数，最后求出重合的总个数。图3则应该按照从独立的三角形、由4个小三角形组成的大三角形、9个和16个三角形构成的大三角形，并以△、▽两种方式按从上至下的方向去数。
　　这些练习不仅使学生能深刻体会到学会观察顺序性的重要，不仅对学生学习空间与图形的知识有利，更有利于学生解决策略的形成，同时也能培养学生对学习数学的兴趣。
　　三、终级——反思
　　波利亚说过：“如果没有了反思，他们就错过了解题的一次重要而有效益的方面。”反思作为学生知识内化的一个必经过程，在观察中也显得尤其重要。因为反思，学生才会在学习过程中不停地调整自己的观察视角，改变自己的活动方式，知识也在这种不断优化、螺旋上升的过程中，得到量的积累、质的加深。
　　如教学“长方体的认识”一课，学生观察长方体时，产生了一个疑问：“为什么长方体的上面和侧面看起来像一个平行四边形，而不是我们所说的长方形？”一石激起千层浪，我借助数码相机进行抓取，引导学生讨论，再调整观察角度，然后结合美术课堂中的透视原理进行讲解。这样学生不仅对知识有了一个深层的理解，更对自己的操作要求有更进一步的明确。
　　又如，张齐华老师教学“长方体和正方体”一课时设置了这样一个情节：“长方体有12条棱，如果将长方体12条棱擦掉1条，你还能想象出这个长方体的大小吗?如果擦掉2条、3条甚至更多条呢?试一试，看至少留下几条……”这不是一种浅层意识的观察，它已经扎根于学生的脑海中，张老师在学生的心中也搭起了一个长方体的框架，并在心中不停地进行想象，不断地进行调整。这时学生不再是一种无意识、无目的的观察，它呈现思维与现实碰撞的精彩。这样的教学设计给课堂赋予了生命力，给观察插上了想象的翅膀，让思维在表象的基础上得到了升华。
　　创造是一种娴熟后的突破，娴熟是全面思考成熟的结果，而思考则建立在细心、有序观察的基础之上。
　　“授人以鱼，不如授人以渔。”观察是一种能力，它引导学生的思维向更全面、更有序、更有创新意义的方向发展；观察是一把钥匙，它开启的不仅仅是知识的大门，更是学生心灵的窗户；观察更是一门学问，它需要我们教师日益去打磨，才能将它变成一把真的钥匙……
　　（责编黄海）