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【摘 要】 设疑是教师在课堂教学过程中必不可少的环节，教师在课堂教学要善于引导学生生疑、质疑及解疑，启发学生思维。课堂中有效的设疑是引发学生心理活动，促进思维动力的有效途径，也是成功教学的基础。
【关键词】 英语教学 设疑 策略 运用
古人云：“学贵于思，思源于疑。有疑，才有问；有问，才有究；有究才能知其理”。 “设疑”是一个教师教学技巧的表现，设疑得法设疑激趣，学生才能拥有真体验、真感受和真理解，学生才能自我体验与建构，这对提高课堂教学的质量及发展学生的智力大有俾益。
一、设疑应遵循的原则
1.1设疑应有明确的指向性
设疑应针对本节课的内容围绕重点和难点展开，设置问题必须指向明确，如果模棱两可，往往会导致学生无所适从，出现启而不发，答非所问的现象。
1.2设疑应有一定的层次性
在课堂教学中，可根据学生认知的实际情况分层次设疑，力争让他们都能“跳一跳”摘到果实。
1.3设疑应有价值，难度适中
设疑是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。教师在课堂中要善于引疑、设疑，吸引学生积极参与。设疑应在由浅入深，层层深入。设疑太容易达不到突破难点重点的目的；设疑太难，学生产生紧张感和焦虑感。课堂设疑要促使学生勇于质疑，真正从“怕疑”到“敢疑”再向“乐疑”发展。
二、英语课堂设疑的策略
2.1设疑要落在教学的重难点上
只有设疑于教学的重难点，才能收到事半功倍的效果。例如，在进行《How much are these pants？》的教学中，教师设疑：（1）I want to buy a hat and a sweater. Do you want to go shopping with me？ （2）Can you play a game： Count frogs. One frog has one mouth， two eyes and four legs. （3）Make a survey and then report to the class.整个过程在教师的步步设疑下，对本单元谈论服装、询问价格起到推波助澜的作用。
2.2设疑要“准”，把握提问时机
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”可见，只有具备了“愤悱”状态，即到了“心求通而尚未通”、“口欲言而未能言”之时，才是对学生进行“开其意”和“达其辞”的最佳时机。因此，这就要求老师在备课中吃透教材，揣摩透彻重点难点，适时设疑，不失时机地让学生开展积极的思维。例如在学习Can you come to my party？时，这样设疑If a student invites you to your party， How will you say no？这比I can come to your party怎样变一般疑问怎样变否定句准得多。
2.3设疑重在“精”，激活思想火花
课堂设疑，不在于多，重在精，要恰到好处。在教学过程中，如果教师处处设疑，学生就会处处生疑，思维的琴弦就会绷得十分紧张，无法激活学生的思维，更难引发学生思想的火花，因此不能促使学生展开积极思维的地方不必设疑。例如，在教学What’s the best radio station？时，可设疑How do you choose what movie theater to go to？ Talk about what’s the most important to you. 此处设疑起到了一石激起千层浪的功效。
2.4设疑难在“活”，拓展思维空间
所谓“活”就是要给学生留下一定的发散思维空间，拓宽学生思维，拓展学生的视野，在教学What do you think of game shows？这个话题时，设疑一：What do you think of “Super Girl” and“Super Boy”？设疑二What about your friends？设疑三播放电视节目图片，如CCTV 新闻（CCTV News）、天气预报（Weather Report）、人与自然（Man and Nature）、今日英语（English Today）、动物世界（Animal World ）等， 让学生回答What do you think of them？这样教师既能通过设疑控制课堂节奏，又张弛有度地维系学生的热情。
四、“设疑”在英语课堂教学中的具体运用
4.1 “设疑”在课前导入时导趣
“设疑”导入英语课堂，就是找准契入点，运用最有利的方法，再辅以教师讲课的艺术美感，可以激发学生的兴趣，激起学生的情绪，激活学生的记忆，从而为教学的顺利进行埋下孕伏，使整堂课收到课始趣亦生的境界，我所任教的人教版新目标英语七年级下册Unit3“Why do you like koalas？”，在这一节课要学习多个动物名称的单词以及why 与because等句型。在导入这一课时我利用了“设疑”导入法，下面与大家分享一下。
T： Hello， boys and girls！I’m very happy today， because we’ll learn the third unit Why do you like koalas？ In this class we’ll go to a zoo and get close to know about animals. I hope we can be happy in the zoo. OK？ What animal can you see？
S： I see ...
良好的开端是成功的一半！
4.2 “设疑”在课堂活动中引趣 在英语课堂活动中“设疑”，能让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，学生在“解疑”过程中产生一种探求知识的渴望。这样课堂简练流畅，既有提纲挈领式的学习，又在语言精妙处重锤敲打，浓墨重彩，使课堂像行云流水般流畅，又培植了学生的自信。例如我在执教《I like music that I can dance to》时，其实大家都知道这一单元就是通过讨论音乐和音乐家等话题来学习定语从句，语法本身就枯燥无味，而且难以理解和运用，如果我们不采取一些灵活的措施，将难点简易化，枯燥无味趣味化，抽象文字说明形象化，就难以达到预期效果。于是我“设疑”Can you use one sentence to describe a song or a singer that you know？ 同学们都情绪高涨，纷纷发表不同的意见。 然后我问：谁能在游戏“将迷路的句子找回家”中自己总结和归纳定语从句的关系代词？这样学生参与热情很高，在“解疑”过程中有披荆斩棘欢乐，在“释疑”过程中有豁然开朗、别有洞天“轻舟已过万重山”的快感，枯燥的语法学习变得生动有趣。通过活动，既实现了教学目标，又提高了学生的推理能力、思维能力和判断能力，有效地开发了学生的智力。
4.3 “设疑”在课尾总结中归趣
课堂结尾是课堂的重要组成部分，成功的结尾会使整个讲述在归纳中得以升华；在练习中得以巩固；在铺垫中得以延续；在探索中培养能力。很多时候，一节课结束了，学生思维比较凌乱，这时用“设疑”的方式反馈教学效果不但能加深对新知识的记忆，而且能激发学生的发散思维。例如在Reading 课堂Should teenagers be allowed to make their decisions？ 进入结束阶段时，我“设疑”What have we learn from the passage？ What impresses you most after reading the story？ 等此类问题。这种激励性的提问不但可以唤醒学生的记忆，深挖了文章的文化内涵，还在无形中对学生进行了德育素质教育，在整堂课中能起到“画龙点睛”的作用。
4.4 “设疑”在英语课堂外增趣
《英语课程标准》指出：具有实践性的英语家庭作业不仅有利于开发学生的智力，帮助学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。在课外要求学生与同学、老师之间尽量用英语交流；在家里要求学生饶有兴趣地充当little teacher的角色教父母学英语，真正达到学以致用的目的，让学生享受I can do it in English！的乐趣。比如在我们学习了“环保”这一主题后，“设疑”Do you know how serious water pollution， air pollution， land pollution and noise pollution are？让学生以调查表的形式列举污染产生的危害，并发出倡议，创办一张“保护环境，人人有责”的海报，呼吁共同做地球的卫士。这样的“设疑”帮助学生充分发挥个人的创造力和想象力，学生在质疑解疑后的那种成功的愉悦肯定是双倍的。
三、结束语
南宋理学家朱熹说： “疑，思之始，学之端”， 教师在教学过程中只有不断积累经验巧妙设疑，学生才能积极探索，从而生疑、质疑、解疑！
[1] 王淑珍. 青年教师在课堂教学中易入的误区及对策[J]. 中小学外语教学， 1999（06）.
[2] 项丽. 初中英语阅读教学的问题设计艺术[J].新课程学习（学术教育）， 2010（08）.
[3] 银泉，万玉书. 外语学习焦虑及其对外语学习的影响——国外相关研究概述[J]. 外语教学与研究，2001（02）.
[4] 李万倩. 试论高中英语实现情感教学的优化对策分析[J]. 成才之路， 2011（09）.
【关键词】 英语教学 设疑 策略 运用
古人云：“学贵于思，思源于疑。有疑，才有问；有问，才有究；有究才能知其理”。 “设疑”是一个教师教学技巧的表现，设疑得法设疑激趣，学生才能拥有真体验、真感受和真理解，学生才能自我体验与建构，这对提高课堂教学的质量及发展学生的智力大有俾益。
一、设疑应遵循的原则
1.1设疑应有明确的指向性
设疑应针对本节课的内容围绕重点和难点展开，设置问题必须指向明确，如果模棱两可，往往会导致学生无所适从，出现启而不发，答非所问的现象。
1.2设疑应有一定的层次性
在课堂教学中，可根据学生认知的实际情况分层次设疑，力争让他们都能“跳一跳”摘到果实。
1.3设疑应有价值，难度适中
设疑是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。教师在课堂中要善于引疑、设疑，吸引学生积极参与。设疑应在由浅入深，层层深入。设疑太容易达不到突破难点重点的目的；设疑太难，学生产生紧张感和焦虑感。课堂设疑要促使学生勇于质疑，真正从“怕疑”到“敢疑”再向“乐疑”发展。
二、英语课堂设疑的策略
2.1设疑要落在教学的重难点上
只有设疑于教学的重难点，才能收到事半功倍的效果。例如，在进行《How much are these pants？》的教学中，教师设疑：（1）I want to buy a hat and a sweater. Do you want to go shopping with me？ （2）Can you play a game： Count frogs. One frog has one mouth， two eyes and four legs. （3）Make a survey and then report to the class.整个过程在教师的步步设疑下，对本单元谈论服装、询问价格起到推波助澜的作用。
2.2设疑要“准”，把握提问时机
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”可见，只有具备了“愤悱”状态，即到了“心求通而尚未通”、“口欲言而未能言”之时，才是对学生进行“开其意”和“达其辞”的最佳时机。因此，这就要求老师在备课中吃透教材，揣摩透彻重点难点，适时设疑，不失时机地让学生开展积极的思维。例如在学习Can you come to my party？时，这样设疑If a student invites you to your party， How will you say no？这比I can come to your party怎样变一般疑问怎样变否定句准得多。
2.3设疑重在“精”，激活思想火花
课堂设疑，不在于多，重在精，要恰到好处。在教学过程中，如果教师处处设疑，学生就会处处生疑，思维的琴弦就会绷得十分紧张，无法激活学生的思维，更难引发学生思想的火花，因此不能促使学生展开积极思维的地方不必设疑。例如，在教学What’s the best radio station？时，可设疑How do you choose what movie theater to go to？ Talk about what’s the most important to you. 此处设疑起到了一石激起千层浪的功效。
2.4设疑难在“活”，拓展思维空间
所谓“活”就是要给学生留下一定的发散思维空间，拓宽学生思维，拓展学生的视野，在教学What do you think of game shows？这个话题时，设疑一：What do you think of “Super Girl” and“Super Boy”？设疑二What about your friends？设疑三播放电视节目图片，如CCTV 新闻（CCTV News）、天气预报（Weather Report）、人与自然（Man and Nature）、今日英语（English Today）、动物世界（Animal World ）等， 让学生回答What do you think of them？这样教师既能通过设疑控制课堂节奏，又张弛有度地维系学生的热情。
四、“设疑”在英语课堂教学中的具体运用
4.1 “设疑”在课前导入时导趣
“设疑”导入英语课堂，就是找准契入点，运用最有利的方法，再辅以教师讲课的艺术美感，可以激发学生的兴趣，激起学生的情绪，激活学生的记忆，从而为教学的顺利进行埋下孕伏，使整堂课收到课始趣亦生的境界，我所任教的人教版新目标英语七年级下册Unit3“Why do you like koalas？”，在这一节课要学习多个动物名称的单词以及why 与because等句型。在导入这一课时我利用了“设疑”导入法，下面与大家分享一下。
T： Hello， boys and girls！I’m very happy today， because we’ll learn the third unit Why do you like koalas？ In this class we’ll go to a zoo and get close to know about animals. I hope we can be happy in the zoo. OK？ What animal can you see？
S： I see ...
良好的开端是成功的一半！
4.2 “设疑”在课堂活动中引趣 在英语课堂活动中“设疑”，能让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，学生在“解疑”过程中产生一种探求知识的渴望。这样课堂简练流畅，既有提纲挈领式的学习，又在语言精妙处重锤敲打，浓墨重彩，使课堂像行云流水般流畅，又培植了学生的自信。例如我在执教《I like music that I can dance to》时，其实大家都知道这一单元就是通过讨论音乐和音乐家等话题来学习定语从句，语法本身就枯燥无味，而且难以理解和运用，如果我们不采取一些灵活的措施，将难点简易化，枯燥无味趣味化，抽象文字说明形象化，就难以达到预期效果。于是我“设疑”Can you use one sentence to describe a song or a singer that you know？ 同学们都情绪高涨，纷纷发表不同的意见。 然后我问：谁能在游戏“将迷路的句子找回家”中自己总结和归纳定语从句的关系代词？这样学生参与热情很高，在“解疑”过程中有披荆斩棘欢乐，在“释疑”过程中有豁然开朗、别有洞天“轻舟已过万重山”的快感，枯燥的语法学习变得生动有趣。通过活动，既实现了教学目标，又提高了学生的推理能力、思维能力和判断能力，有效地开发了学生的智力。
4.3 “设疑”在课尾总结中归趣
课堂结尾是课堂的重要组成部分，成功的结尾会使整个讲述在归纳中得以升华；在练习中得以巩固；在铺垫中得以延续；在探索中培养能力。很多时候，一节课结束了，学生思维比较凌乱，这时用“设疑”的方式反馈教学效果不但能加深对新知识的记忆，而且能激发学生的发散思维。例如在Reading 课堂Should teenagers be allowed to make their decisions？ 进入结束阶段时，我“设疑”What have we learn from the passage？ What impresses you most after reading the story？ 等此类问题。这种激励性的提问不但可以唤醒学生的记忆，深挖了文章的文化内涵，还在无形中对学生进行了德育素质教育，在整堂课中能起到“画龙点睛”的作用。
4.4 “设疑”在英语课堂外增趣
《英语课程标准》指出：具有实践性的英语家庭作业不仅有利于开发学生的智力，帮助学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。在课外要求学生与同学、老师之间尽量用英语交流；在家里要求学生饶有兴趣地充当little teacher的角色教父母学英语，真正达到学以致用的目的，让学生享受I can do it in English！的乐趣。比如在我们学习了“环保”这一主题后，“设疑”Do you know how serious water pollution， air pollution， land pollution and noise pollution are？让学生以调查表的形式列举污染产生的危害，并发出倡议，创办一张“保护环境，人人有责”的海报，呼吁共同做地球的卫士。这样的“设疑”帮助学生充分发挥个人的创造力和想象力，学生在质疑解疑后的那种成功的愉悦肯定是双倍的。
三、结束语
南宋理学家朱熹说： “疑，思之始，学之端”， 教师在教学过程中只有不断积累经验巧妙设疑，学生才能积极探索，从而生疑、质疑、解疑！
[1] 王淑珍. 青年教师在课堂教学中易入的误区及对策[J]. 中小学外语教学， 1999（06）.
[2] 项丽. 初中英语阅读教学的问题设计艺术[J].新课程学习（学术教育）， 2010（08）.
[3] 银泉，万玉书. 外语学习焦虑及其对外语学习的影响——国外相关研究概述[J]. 外语教学与研究，2001（02）.
[4] 李万倩. 试论高中英语实现情感教学的优化对策分析[J]. 成才之路， 2011（09）.