论文部分内容阅读
在新课程标准中,对小学英语教学提出了明确的目标和任务:以学生的发展为宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,激发学生学习英语的兴趣,使学生树立学习英语的自信心,养成良好的学习习惯,形成有效的学习方法,为他们进一步学习打下良好的基础。因此如何优化小学英语教学过程,既能在教学中取得最佳效果,又能使学生的学习兴趣长久地保持下去,这就要求作为英语教师的我们,如何在小学英语教学中,体现英语教学的艺术性,从而更好地进行有效教学。
首先,从讲授艺术上来说,艺术讲授与传统讲授方式不同。这就要求有适当的艺术环境,即真实的语境。在授课中,教师应采取有效手段,帮助学生将英语形象化、具体化,力求将语言训练融入学生生活实际,贴近小学生认识、情感和生存世界的交际活动中。比如:在教授食品时,在学生掌握单词的基础上,将几种食物(egg , cake , ice cream , rice)等放在一起,创设一個情境“快餐店”,让学生扮演店员和顾客,进行对话练习。通过对话,学生不仅把单词记住了,还更好地掌握并运用了句型。
其次,在英语教学的讲授中,还要做到动静相结合、快慢有变化和起伏有波澜。
动与静是常见的教学活动。如果一节英语课一直处于活跃状态或自始至终寂静无声,都是不能取得良好的教学效果的,都是一种无效教学。教师应以学生活动为主,做到动静结合,寓教于乐。如学生讨论某个问题之后,教师可以说:“Now, close your mouth, think about it,then give me your reasons.”如学生静静思考后,教师可以说:“OK,let’s have a discussion.”这样有动有静,避免使学生对课堂产生厌烦情绪。
而快与慢是对教学进程的速度而言的。在整个英语课堂教学中,教师应突出重点,合理取舍,详略得当、快慢结合。例如,在Revision这一教学环节中,教师可采用“短、平、快”的教学节奏,抓住新旧知识的关联点,快速复习旧知识。在Presentation环节中,教师应放慢节奏,突出重点,逐步渗透。如节奏过快,容易使学生的思维跟不上教学的进程,会欲速则不达。
另外,课堂的起伏是吸引学生的重点。这就要求在教学过程中,应做到曲折起伏,跌宕有致,富于变化。如在导入新课后,教师应抓住学生的注意力,不失时机地制造课堂的“小高潮”,并把重点、难点的教学活动推向“大高潮”,以使学生达到情绪高涨,从而提高学习积极性。
再次,小学英语教学还要掌握教学组织和课堂安排的艺术。以学生为主体,通过多种形式的活动充分调动学生的积极性。这就要求教师对活动的组织形式要动要活、要有秩序,从而突出学生的主体地位,淡化教师的地位。
最后,教师在教学中要讲究授课语言和评价性语言的艺术性。教师语言要富于情趣和幽默。如果一名教师语言冷淡,缺乏活力,就会使学生对老师产生距离感,不利于师生之间在课堂上的互动,从而势必会降低学生的学习效果。同时,在课堂教学的评价中,教师对于学生所犯的错误,要采取委婉的说法指出其错误,既要注意保护好学生的自尊心和自信心,同时也还要采取严格要求和适当宽容相结合的原则。
拉扎诺夫说过:“艺术是最有力的暗示,它借助形式、色彩、韵律和节奏,通过非理性、直觉直接诉诸人的情感,打动人的全身心。它比理性直觉快得多、直接得多。”可见,如果在教学中,能很好地体现艺术性,那将在教学中起到多么重要的作用呀。这就要求这种艺术的创造者——教师,综合考虑、巧妙安排,使学生在心情愉悦的情况下,有节奏地进行学习,既能有效提高英语课的教学效果,又有利于学生的身心健康,更有益于学生高素质的培养。
参考文献:
周亮亮.浅谈小学英语教学的导入艺术[J].读与写:教育教学刊,2010(03):170.
编辑 谢尾合
首先,从讲授艺术上来说,艺术讲授与传统讲授方式不同。这就要求有适当的艺术环境,即真实的语境。在授课中,教师应采取有效手段,帮助学生将英语形象化、具体化,力求将语言训练融入学生生活实际,贴近小学生认识、情感和生存世界的交际活动中。比如:在教授食品时,在学生掌握单词的基础上,将几种食物(egg , cake , ice cream , rice)等放在一起,创设一個情境“快餐店”,让学生扮演店员和顾客,进行对话练习。通过对话,学生不仅把单词记住了,还更好地掌握并运用了句型。
其次,在英语教学的讲授中,还要做到动静相结合、快慢有变化和起伏有波澜。
动与静是常见的教学活动。如果一节英语课一直处于活跃状态或自始至终寂静无声,都是不能取得良好的教学效果的,都是一种无效教学。教师应以学生活动为主,做到动静结合,寓教于乐。如学生讨论某个问题之后,教师可以说:“Now, close your mouth, think about it,then give me your reasons.”如学生静静思考后,教师可以说:“OK,let’s have a discussion.”这样有动有静,避免使学生对课堂产生厌烦情绪。
而快与慢是对教学进程的速度而言的。在整个英语课堂教学中,教师应突出重点,合理取舍,详略得当、快慢结合。例如,在Revision这一教学环节中,教师可采用“短、平、快”的教学节奏,抓住新旧知识的关联点,快速复习旧知识。在Presentation环节中,教师应放慢节奏,突出重点,逐步渗透。如节奏过快,容易使学生的思维跟不上教学的进程,会欲速则不达。
另外,课堂的起伏是吸引学生的重点。这就要求在教学过程中,应做到曲折起伏,跌宕有致,富于变化。如在导入新课后,教师应抓住学生的注意力,不失时机地制造课堂的“小高潮”,并把重点、难点的教学活动推向“大高潮”,以使学生达到情绪高涨,从而提高学习积极性。
再次,小学英语教学还要掌握教学组织和课堂安排的艺术。以学生为主体,通过多种形式的活动充分调动学生的积极性。这就要求教师对活动的组织形式要动要活、要有秩序,从而突出学生的主体地位,淡化教师的地位。
最后,教师在教学中要讲究授课语言和评价性语言的艺术性。教师语言要富于情趣和幽默。如果一名教师语言冷淡,缺乏活力,就会使学生对老师产生距离感,不利于师生之间在课堂上的互动,从而势必会降低学生的学习效果。同时,在课堂教学的评价中,教师对于学生所犯的错误,要采取委婉的说法指出其错误,既要注意保护好学生的自尊心和自信心,同时也还要采取严格要求和适当宽容相结合的原则。
拉扎诺夫说过:“艺术是最有力的暗示,它借助形式、色彩、韵律和节奏,通过非理性、直觉直接诉诸人的情感,打动人的全身心。它比理性直觉快得多、直接得多。”可见,如果在教学中,能很好地体现艺术性,那将在教学中起到多么重要的作用呀。这就要求这种艺术的创造者——教师,综合考虑、巧妙安排,使学生在心情愉悦的情况下,有节奏地进行学习,既能有效提高英语课的教学效果,又有利于学生的身心健康,更有益于学生高素质的培养。
参考文献:
周亮亮.浅谈小学英语教学的导入艺术[J].读与写:教育教学刊,2010(03):170.
编辑 谢尾合