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【摘要】问题情境是课堂教学中情境创设的重要组成部分。一个个新颖的问题情境的创设,能够有效地引起学生注意,引发认知心理失衡,激发动机,启迪思维,从而达到培养创新能力的目的。问题情境是一门艺术,其创设技巧直接制约着效果。然而,课堂中怎样创设问题情境?怎样把握创设问题情境中的一些动态因素?通过在教学中的不断探索,我对问题情境创设的基本原则有了明确的认识,并根据自己的实践,归纳出一些创设问题情境的方法。
【关键词】信息技术;问题情境;创设方法
【中图分类号】G633.67【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)05-0063-02
一、问题情境创设遵循的原则
创设问题情境,就是在教学内容和学生求知心理之间设障
立疑,让学生处于“愤”、“悱”的状态,将其引入一种与问题有关的情境。问题情境是思维的本源,创设什么样的问题情境才能激发学习的动机、启迪思维呢?根据认知心理的特点,我认为问题情境的创设应遵循以下原则:
1.科学性原则
问题情境的创设应为完成教学目标服务,问题情境创设应
该与教学内容保持相对一致,并能够突出教学重点,突破教学难点。所以教师在创设问题情境时必须对已有的知识经验有深刻的了解,对教材内容要进行全面、科学的分析,从而找到新旧知识的结合点,创设出最能引起认知冲突的问题情境。
2.趣味性原则
一个小而具体、新颖有趣的问题可激起学生思维的浪花。因此,教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力,唤起求知兴趣。布鲁纳认为,学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。因此,问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律,以学生的兴趣为出发点,将问题融于一些学生喜欢的情境之中,激起学生探求新知的积极性,促使他们全身心的投入到新知学习中。
3.层次性原则
心理学研究表明:人认识事物的过程是一个从易到难、从简单到复杂的循序渐进的过程。人的活动过程就是一个认识事物的过程,也必然遵循这个规律。在教学过程中,对于那些具有一定深度和难度的内容,在创设问题情境时,要求教师根据认知特点,设计出科学的、有层次的问题组;要考虑好问题之间的衔接和过渡,用组合、铺垫或设台阶等来提高问题情境的整体效应;要及时引导把问题讨论的结果进行有机整合,形成系统的知识
结构。通过一个问题组来引导进行深入思考,从而理解有关知
识,形成系统的认知结构。在创设问题情境时,切忌将问题设计得非常具体、琐碎,把系统知识分解得支离破碎,这不利于培养思维的深刻性和独立性,也不利于形成相对完整的认识思路和
掌握知识的整体结构。
二、创设问题情境的方法
基于对创设问题情境的基本原则的认识,结合所学内容涉及的知识面广、易于联系实际和贴近生活的特点,在教学中常采用以下创设问题情境的方法:
1.实践中创设问题情境
任务驱动法是信息技术上机课常用的一个教学方法。恰当的任务可以使学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系,并以这种联系加以认真思考,从而建构起当前所学知识的意义。在实践中,学生一方面按照教师的要求及学习目标模仿练习,以巩固新知识,亲身体会到实践的成就感;另一方面在实践中也会碰到一些的问题,从而加强学生对问题的求知欲望,为我们学习新的课题做个铺垫。
例如:在讲解教科版的《信息技术基础》第四章第二节的《表格信息加工》时,讲完了一般排序后,我根据课本的实例布置两个问题。
问题一、先让学生猜按门市进行升序排列的结果是什么?
问题二、让学生进行按门市进行升序排列的操作,会得到什么样的结果?
问题一出,学生迫不及待操作实践,但马上就会出现问题:为什么两个问题的答案不一样?这时老师就可以答疑:原来是汉字的排序是根据汉字的读音按字母表顺序排列的,门市二(er)、门市三(san)、门市四(si)、门市一(yi),接着有学生就提出:如果想按门市一、门市二、门市三、门市四排列,该怎么办?那么这就很自然的过渡到课本新的知识点:自定义序列。
2.生活中创设问题情境
教师根据教学内容,尽量创设和学生实际生活接近的问题情境,才能使学生感受到信息技术中有生活,生活中有信息技术,提高学生对信息技术的认识。随时从学生熟悉的现实生活和社会实际中选取为学生所关注的话题,将沸腾的、变幻的生活及时纳入课堂中。
例如:在讲解教科版的《网络技术应用》的第一章第二节的《因特网信息交流与网络安全》时,先在班级里做个调查表,调查对象是QQ被盗过的同学,要求同学把被盗QQ的曾经用过密码写出来,把学生的答案进行分类并创设问题:
问题一、为什么以姓名、电话号码、出生日期等个人信息为密码,容易被盗?
问题二、为什么设置复杂密码的QQ仍然被盗?
问题三、如何防范QQ被盗?
问题一引出如何设置个人密码比较安全;问题二引出木马盗号的原理;问题三引出如何防止黑客、计算机病毒的入侵。
3.故事中创设问题情境
一般来说学生比较爱听故事,一个有趣味性、启发性的故事具有强烈的诱惑力,是吸引学生注意力、诱导学生去分析、讨论与思索的重要方式。
例如:在讲解教科版的《信息技术基础》第一章第一节的《信息的一般特征》时,引入七个字的故事:在美国有家市场调研公司,名字叫兰德公司,是美国最负盛名的决策咨询机构,美国兰德首先以介入政府决策,而名扬天下。朝鲜战争前,美国政府就委托兰德公司对美国出兵朝鲜,中国将会有怎样的戰略咨询进行决策分析。结果,兰德公司提交给美国杜鲁门政府,概括为七个字:“中国将出兵朝鲜”。美国政府对兰德公司的咨询忠告半信半疑,因为,兰德公司索要260万咨询费,美国政府不愿为这七个字而付出高昂的咨询费。结果朝鲜战争一爆发,中国人民志愿军随之跨过鸭绿江,与美国在朝鲜战场上进行了三年多的浴血奋战,美国远东军司令长官麦克阿瑟将军讽刺美国政府:不愿花一架战斗机的价钱,却花掉了数艘航空母舰的代价打了这场预先可以避免的战争。
问题一、麦克阿瑟的话证实那七个字值260万美元,这说明信息具有什么特征?
问题一出,同学都可以说出信息的价值特征。
问题情境创设是多种多样的,要提高教师创设问题情境的能力需要在教学实践中不断探索,多借鉴他人的成功经验,学习中升华,反思中提升。教学中,教师如果能把学生领入一个他们喜欢的情境中,就等于领他们进入了知识的大门。相反,学生即使站在知识的门口,老师再讲门内如何绚丽多彩也只是惘然。
【参考文献】
[1]张秀常,《信息技术教学中的情境创设》。
[2]陈新华,《信息技术课堂教学情境创设初探》。
【关键词】信息技术;问题情境;创设方法
【中图分类号】G633.67【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)05-0063-02
一、问题情境创设遵循的原则
创设问题情境,就是在教学内容和学生求知心理之间设障
立疑,让学生处于“愤”、“悱”的状态,将其引入一种与问题有关的情境。问题情境是思维的本源,创设什么样的问题情境才能激发学习的动机、启迪思维呢?根据认知心理的特点,我认为问题情境的创设应遵循以下原则:
1.科学性原则
问题情境的创设应为完成教学目标服务,问题情境创设应
该与教学内容保持相对一致,并能够突出教学重点,突破教学难点。所以教师在创设问题情境时必须对已有的知识经验有深刻的了解,对教材内容要进行全面、科学的分析,从而找到新旧知识的结合点,创设出最能引起认知冲突的问题情境。
2.趣味性原则
一个小而具体、新颖有趣的问题可激起学生思维的浪花。因此,教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力,唤起求知兴趣。布鲁纳认为,学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。因此,问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律,以学生的兴趣为出发点,将问题融于一些学生喜欢的情境之中,激起学生探求新知的积极性,促使他们全身心的投入到新知学习中。
3.层次性原则
心理学研究表明:人认识事物的过程是一个从易到难、从简单到复杂的循序渐进的过程。人的活动过程就是一个认识事物的过程,也必然遵循这个规律。在教学过程中,对于那些具有一定深度和难度的内容,在创设问题情境时,要求教师根据认知特点,设计出科学的、有层次的问题组;要考虑好问题之间的衔接和过渡,用组合、铺垫或设台阶等来提高问题情境的整体效应;要及时引导把问题讨论的结果进行有机整合,形成系统的知识
结构。通过一个问题组来引导进行深入思考,从而理解有关知
识,形成系统的认知结构。在创设问题情境时,切忌将问题设计得非常具体、琐碎,把系统知识分解得支离破碎,这不利于培养思维的深刻性和独立性,也不利于形成相对完整的认识思路和
掌握知识的整体结构。
二、创设问题情境的方法
基于对创设问题情境的基本原则的认识,结合所学内容涉及的知识面广、易于联系实际和贴近生活的特点,在教学中常采用以下创设问题情境的方法:
1.实践中创设问题情境
任务驱动法是信息技术上机课常用的一个教学方法。恰当的任务可以使学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系,并以这种联系加以认真思考,从而建构起当前所学知识的意义。在实践中,学生一方面按照教师的要求及学习目标模仿练习,以巩固新知识,亲身体会到实践的成就感;另一方面在实践中也会碰到一些的问题,从而加强学生对问题的求知欲望,为我们学习新的课题做个铺垫。
例如:在讲解教科版的《信息技术基础》第四章第二节的《表格信息加工》时,讲完了一般排序后,我根据课本的实例布置两个问题。
问题一、先让学生猜按门市进行升序排列的结果是什么?
问题二、让学生进行按门市进行升序排列的操作,会得到什么样的结果?
问题一出,学生迫不及待操作实践,但马上就会出现问题:为什么两个问题的答案不一样?这时老师就可以答疑:原来是汉字的排序是根据汉字的读音按字母表顺序排列的,门市二(er)、门市三(san)、门市四(si)、门市一(yi),接着有学生就提出:如果想按门市一、门市二、门市三、门市四排列,该怎么办?那么这就很自然的过渡到课本新的知识点:自定义序列。
2.生活中创设问题情境
教师根据教学内容,尽量创设和学生实际生活接近的问题情境,才能使学生感受到信息技术中有生活,生活中有信息技术,提高学生对信息技术的认识。随时从学生熟悉的现实生活和社会实际中选取为学生所关注的话题,将沸腾的、变幻的生活及时纳入课堂中。
例如:在讲解教科版的《网络技术应用》的第一章第二节的《因特网信息交流与网络安全》时,先在班级里做个调查表,调查对象是QQ被盗过的同学,要求同学把被盗QQ的曾经用过密码写出来,把学生的答案进行分类并创设问题:
问题一、为什么以姓名、电话号码、出生日期等个人信息为密码,容易被盗?
问题二、为什么设置复杂密码的QQ仍然被盗?
问题三、如何防范QQ被盗?
问题一引出如何设置个人密码比较安全;问题二引出木马盗号的原理;问题三引出如何防止黑客、计算机病毒的入侵。
3.故事中创设问题情境
一般来说学生比较爱听故事,一个有趣味性、启发性的故事具有强烈的诱惑力,是吸引学生注意力、诱导学生去分析、讨论与思索的重要方式。
例如:在讲解教科版的《信息技术基础》第一章第一节的《信息的一般特征》时,引入七个字的故事:在美国有家市场调研公司,名字叫兰德公司,是美国最负盛名的决策咨询机构,美国兰德首先以介入政府决策,而名扬天下。朝鲜战争前,美国政府就委托兰德公司对美国出兵朝鲜,中国将会有怎样的戰略咨询进行决策分析。结果,兰德公司提交给美国杜鲁门政府,概括为七个字:“中国将出兵朝鲜”。美国政府对兰德公司的咨询忠告半信半疑,因为,兰德公司索要260万咨询费,美国政府不愿为这七个字而付出高昂的咨询费。结果朝鲜战争一爆发,中国人民志愿军随之跨过鸭绿江,与美国在朝鲜战场上进行了三年多的浴血奋战,美国远东军司令长官麦克阿瑟将军讽刺美国政府:不愿花一架战斗机的价钱,却花掉了数艘航空母舰的代价打了这场预先可以避免的战争。
问题一、麦克阿瑟的话证实那七个字值260万美元,这说明信息具有什么特征?
问题一出,同学都可以说出信息的价值特征。
问题情境创设是多种多样的,要提高教师创设问题情境的能力需要在教学实践中不断探索,多借鉴他人的成功经验,学习中升华,反思中提升。教学中,教师如果能把学生领入一个他们喜欢的情境中,就等于领他们进入了知识的大门。相反,学生即使站在知识的门口,老师再讲门内如何绚丽多彩也只是惘然。
【参考文献】
[1]张秀常,《信息技术教学中的情境创设》。
[2]陈新华,《信息技术课堂教学情境创设初探》。