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摘 要：本文以学生需求分析为视角，以一所211财经类院校为例，分析了财经类院校学生对通用学术英语课程的需求程度，使用英语进行专业学习的情况及困难，探讨在该类院校大学英语教学阶段开设EGAP的必要性。
关键词：财经类院校;学术英语;需求分析
学术英语可以分为通用学术用途英语（EGAP）和特殊学术用途英语（ESAP）（Jordan， 1997）。EGAP培养学生听学术讲座、做笔记、参加学术讨论并做学术报告、展开学术阅读和学术写作等，强调语言技能的学习和实践（蔡基刚，2012）;ESAP侧重的是与专业相结合的学术能力的教学，强调专门学科的语言学习，如法律英语、金融英语等。目前国内专家学者大多认为EGAP应该代表今后大学英语教学的主流课程和改革方向（蔡基刚，2012;孙有中、李莉文，2011等）。本文所探讨的学术英语指的是通用学术英语。
笔者所在的学校是一所211财经类院校，随着经济全球化进程的加快，国际社会对于财经人才的英语水平提出了更高要求。但EGAP从多大程度上可以作为财经类院校大学英语教学新方向？学生对EGAP课程的需求程度如何？本研究调查了财经类院校低年级本科生（1）使用英语进行专业学习情况及遇到的问题;（2）对开设EGAP课程的看法，从而聚焦财经类院校，了解该类院校学生对EGAP课程的需求，探讨在该类院校大学英语教学阶段开设EGAP的必要性。
一、学术英语需求分析及相关研究
早在1978年Munby就已指出需求分析是语言课程设计和实施中的首要环节和必要步骤。需求分析是指通过问卷、访谈、观察等手段（Basturkmen，2010）对学生和教师的情况、学习目的、雇主或职业需要进行的一种分析（夏纪梅、孔宪辉， 1999），其目的是实现课程设置的科学性。但由于目前学习者本人的个人需求分析在外语教学过程中还尚未得到足够的重视（刘艳梅、朱慧敏，2013），以及任何语言类课程都建立在学生的某种需求之上（Hutchinson &Waters，1987），本研究将只涉及学生视角的需求分析。
关于国内财经类院校大学英语教学阶段EGAP课程需求这一问题，到目前为止相关研究并不太丰富。蔡基刚（2012）对上海四所大学大一到大四的学生进行了相关的需求调查，该调查涵盖了一所财经类院校——上海财经大学，但没有区分调查中其它三所大学（复旦大学、上海交通大学、同济大学）和财经类院校学生需求的不同。刘艳梅、朱慧敏（2013）研究某省属财经类高校大学英语课程设置时涉及了对EGAP课程的需求，讨论了学生对该类课程的认可度。本调查聚焦一所对国际化要求较高、战略定位为“研究型大学”的财经院校学生的需求，试图丰富国内该类研究。
二、研究方法
本研究使用蔡基刚（2012）的调查问卷重新调查了财经类院校学生对EGAP课程开设的需求情况。目前国内研究表明（钟家宝、钟兰凤、陈红，2014;韩静、侯贺英，2014）不同风格的学习者、不同年级和不同专业对学术英语技能需求存在差异性，笔者期望采用蔡基刚的调查问卷在财经院校重新调查能够进一步突出财经类专业学生的需求。
本研究的调查对象为3个自然班的非英语专业一年级学生。学生专业涵盖了工商管理、税务、会计、电子商务、经济学、金融数学等，具有一定的专业代表性，有助于我们综合了解财经类专业学生的需求。调查在2014年6月近期末考试的课堂上完成，学生们经过将近一年的大学英语课程的学习，已具有对问卷问题的把握能力。问卷完成时间为10-15分钟。本次调查共发放问卷93份，回收问卷93份，回收率为100%。所回收问卷全部有效。
三、研究结果与讨论
1. 财经类院校低年级本科生使用英语进行专业学习的情况及遇到的问题
首先，经过一年的大学学习，65.59%的一年级学生表示将选修全英语或者双语课程， 67.74%的学生有用英语听国外学者专家的讲座或讲课的需求，另外出国留学或作为交流生出国学习的需求达到34.41% （见表1）。可以看出学生今后使用英语进行专业学习的需求是非常高的，这一结果和我们平时与专业课教师的交流所了解的情况也相吻合。近年来，随着有海外留学背景的专业课教师数量的增长，在大二、大三开设双语课程以及全英语课程数量正在逐年增加。另外，随着近些年国际间学术交流的频繁开展和出国学习交流学生的日益攀升，学生们对提高学术英语能力的需求也必然越来越高。
表1
事实上，一些财经类专业使用的教材均是引进的经典英语教材，全英文的专业类教材使用较为普遍，有的专业的学生从大一开始就需要阅读全英文的专业学术文献，甚至用英语完成学术小论文等作业。在所调查的93名同学中，69.89%的学生表示专业课老师要求他们阅读与本专业相关的英语文献资料，41.94%的学生表示专业课老师要求写实验报告或者摘要等，这个比率虽然低于阅读，但相比而言也是较为频繁的。另外，75.83%的学生认为能够用英语直接搜索和阅读本专业文献资料对自己的学习和研究重要。66.66%的学生认为能够用英语写摘要或文献综述，或实验报告、小论文对自己的学习和研究重要。
虽然学生们充分认识到学术英语读和写的能力对今后专业的学习的重要性，但本调查显示学生们在使用英语进行专业学习时还是存在一定的困难。从词汇量、读、写、听、说五个角度来看，排在第一位的困难是“词汇量不够，尤其是学术词汇和准专业词汇不够”，接下来分别是“阅读原版教材和专业文献速度慢”、“用英语做论文的口头陈述和参加学术讨论有困难”、“不习惯老外讲座，跟不上或者不会记笔记”和“写英语的专业摘要、实验报告和小论文有困难”这四项技能（见表2）。这个结果与蔡基刚（2012）针对上海四所高校的学生做的调查结果基本一致。
表2
鉴于阅读英语文献是中国学生用到最多的技能，本研究调查了学生用英语搜索和阅读专业文献的困难。排在第一位和第二位的困难是专业词汇不够以及总词汇量不够（见表3）。这个结果与蔡基刚（2012）的也基本一致。 表3
总体来讲，财经类专业低年级学生使用英语进行专业学习和研究的需求是比较旺盛的，但他们自身还不具备在二、三年级必修或选修全英或双语课程的基本学术英语能力，研究也表明他们在听讲座、记笔记、参与讨论等一些最基本的学术英语能力上也还有所欠缺，目前还不能很好地参加国外学者专家讲座。因此，开设一门与自己专业相关、关注学术英语技能培养的EGAP课程作为过渡课程，衔接基础英语教学与双语教学或全英语教学，很大程度上对财经专业学生来讲是必要的，他们需要通过一门这样的课程熟练掌握英语学术环境下的听、说、读、写技能。
2.财经类院校低年级本科生对开设EGAP课程的看法
就“大学英语中应该包含和自己专业相关的课程，在内容上体现更多的相关专业知识”，或者说是否应该设置EGAP课程这一观点，66.66%的同学认为持肯定态度，持否定态度的只有9.68%（见表4）。
表4
就学术英语课程开设的建议来看，29.03%的学生认为大一开设学术英语课比较合适，56.99%的学生认为大二开设比较合适，8.9%的学生认为大三及以上开设合适。也就是说大多数学生认为大二及以上开设合适。由于一些双语或者全英的专业课程在大二或者大三以上才开设，学生们对大一开设学术英语课程的需求相对而言没有太急迫。
表5
四、结语
本文在学生需求分析的基础上探讨了财经类院校学生对学术英语的需求以及一些课程设置方面的基本情况。根据数据分析，我们认为在财经类院校这类专业性比较突出的院校，需要开设EGAP课程。作为过渡衔接课程，学术英语课程能起到培养学生在学术语境中的基本的听说读写技能，为今后的专业学习做准备。另外该课程的设置也是可行的，虽然财经类专业的学生各个专业之间有一定的差异，但很多专业具有一定的互通性和交叉性，因此学术英语选择的内容上可以偏向经济商学类，在学术性词汇、学术文体的特征、学术文章写作的格式等方面找到其共核特征，从而培养学生今后在专业领域学习中所实际需要的核心语言技能。
参考文献：
[1]Basturkmen， H. Developing courses in English for specific purposes. New York， NY： Palgrave Macmillan， 2010.
[2]Hutchinson，T&Water，A. English for Specific Purpose-A learning-centered Approach. Cambridge： Cambridge University Press， 1987.
[3]Munby，J. Communicative Syllabus Design. Cambridge ： Cambridge University Press，1978.
[4]Jordan， R. R. English for academic purposes： A guide and resource book for Teachers. Cambridge： Cambridge University Press，1997.
[5]蔡基刚.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究。外语教学理论与实践，2012（2）：30-35.
[6]韩静、侯贺英. 普通高校本科生学术英语需求分析.经营管理者2014（11）：375.
[7]刘艳梅、朱慧敏。基于学生需求分析的财经类高校大学英语课程设置研究---以省属财经类高校为例。山东外语教学，2013（3）：69-77.
[8]孙有中、李莉文（2011）。CBI和ESP与中国高校英语专业与大学英语教学改革的方向。外语研究，5，1-4.
[9]夏纪梅，孔宪辉.外语课程设计的科学性初探.外语界，1999（1）：26-31.
[10]钟家宝、钟兰凤、陈红.不同学习风格学习者学术英语语言技能需求分析.江苏大学学报（社会科学版），2014（4）：79-85.
本研究受到北京外国语大学中国外语教育研究中心第七批中国外语教育基金资助以及北京市高校青年英才计划 “财经类院校大学英语后续课程开设的问题与对策”资金资助。
关键词：财经类院校;学术英语;需求分析
学术英语可以分为通用学术用途英语（EGAP）和特殊学术用途英语（ESAP）（Jordan， 1997）。EGAP培养学生听学术讲座、做笔记、参加学术讨论并做学术报告、展开学术阅读和学术写作等，强调语言技能的学习和实践（蔡基刚，2012）;ESAP侧重的是与专业相结合的学术能力的教学，强调专门学科的语言学习，如法律英语、金融英语等。目前国内专家学者大多认为EGAP应该代表今后大学英语教学的主流课程和改革方向（蔡基刚，2012;孙有中、李莉文，2011等）。本文所探讨的学术英语指的是通用学术英语。
笔者所在的学校是一所211财经类院校，随着经济全球化进程的加快，国际社会对于财经人才的英语水平提出了更高要求。但EGAP从多大程度上可以作为财经类院校大学英语教学新方向？学生对EGAP课程的需求程度如何？本研究调查了财经类院校低年级本科生（1）使用英语进行专业学习情况及遇到的问题;（2）对开设EGAP课程的看法，从而聚焦财经类院校，了解该类院校学生对EGAP课程的需求，探讨在该类院校大学英语教学阶段开设EGAP的必要性。
一、学术英语需求分析及相关研究
早在1978年Munby就已指出需求分析是语言课程设计和实施中的首要环节和必要步骤。需求分析是指通过问卷、访谈、观察等手段（Basturkmen，2010）对学生和教师的情况、学习目的、雇主或职业需要进行的一种分析（夏纪梅、孔宪辉， 1999），其目的是实现课程设置的科学性。但由于目前学习者本人的个人需求分析在外语教学过程中还尚未得到足够的重视（刘艳梅、朱慧敏，2013），以及任何语言类课程都建立在学生的某种需求之上（Hutchinson &Waters，1987），本研究将只涉及学生视角的需求分析。
关于国内财经类院校大学英语教学阶段EGAP课程需求这一问题，到目前为止相关研究并不太丰富。蔡基刚（2012）对上海四所大学大一到大四的学生进行了相关的需求调查，该调查涵盖了一所财经类院校——上海财经大学，但没有区分调查中其它三所大学（复旦大学、上海交通大学、同济大学）和财经类院校学生需求的不同。刘艳梅、朱慧敏（2013）研究某省属财经类高校大学英语课程设置时涉及了对EGAP课程的需求，讨论了学生对该类课程的认可度。本调查聚焦一所对国际化要求较高、战略定位为“研究型大学”的财经院校学生的需求，试图丰富国内该类研究。
二、研究方法
本研究使用蔡基刚（2012）的调查问卷重新调查了财经类院校学生对EGAP课程开设的需求情况。目前国内研究表明（钟家宝、钟兰凤、陈红，2014;韩静、侯贺英，2014）不同风格的学习者、不同年级和不同专业对学术英语技能需求存在差异性，笔者期望采用蔡基刚的调查问卷在财经院校重新调查能够进一步突出财经类专业学生的需求。
本研究的调查对象为3个自然班的非英语专业一年级学生。学生专业涵盖了工商管理、税务、会计、电子商务、经济学、金融数学等，具有一定的专业代表性，有助于我们综合了解财经类专业学生的需求。调查在2014年6月近期末考试的课堂上完成，学生们经过将近一年的大学英语课程的学习，已具有对问卷问题的把握能力。问卷完成时间为10-15分钟。本次调查共发放问卷93份，回收问卷93份，回收率为100%。所回收问卷全部有效。
三、研究结果与讨论
1. 财经类院校低年级本科生使用英语进行专业学习的情况及遇到的问题
首先，经过一年的大学学习，65.59%的一年级学生表示将选修全英语或者双语课程， 67.74%的学生有用英语听国外学者专家的讲座或讲课的需求，另外出国留学或作为交流生出国学习的需求达到34.41% （见表1）。可以看出学生今后使用英语进行专业学习的需求是非常高的，这一结果和我们平时与专业课教师的交流所了解的情况也相吻合。近年来，随着有海外留学背景的专业课教师数量的增长，在大二、大三开设双语课程以及全英语课程数量正在逐年增加。另外，随着近些年国际间学术交流的频繁开展和出国学习交流学生的日益攀升，学生们对提高学术英语能力的需求也必然越来越高。
表1
事实上，一些财经类专业使用的教材均是引进的经典英语教材，全英文的专业类教材使用较为普遍，有的专业的学生从大一开始就需要阅读全英文的专业学术文献，甚至用英语完成学术小论文等作业。在所调查的93名同学中，69.89%的学生表示专业课老师要求他们阅读与本专业相关的英语文献资料，41.94%的学生表示专业课老师要求写实验报告或者摘要等，这个比率虽然低于阅读，但相比而言也是较为频繁的。另外，75.83%的学生认为能够用英语直接搜索和阅读本专业文献资料对自己的学习和研究重要。66.66%的学生认为能够用英语写摘要或文献综述，或实验报告、小论文对自己的学习和研究重要。
虽然学生们充分认识到学术英语读和写的能力对今后专业的学习的重要性，但本调查显示学生们在使用英语进行专业学习时还是存在一定的困难。从词汇量、读、写、听、说五个角度来看，排在第一位的困难是“词汇量不够，尤其是学术词汇和准专业词汇不够”，接下来分别是“阅读原版教材和专业文献速度慢”、“用英语做论文的口头陈述和参加学术讨论有困难”、“不习惯老外讲座，跟不上或者不会记笔记”和“写英语的专业摘要、实验报告和小论文有困难”这四项技能（见表2）。这个结果与蔡基刚（2012）针对上海四所高校的学生做的调查结果基本一致。
表2
鉴于阅读英语文献是中国学生用到最多的技能，本研究调查了学生用英语搜索和阅读专业文献的困难。排在第一位和第二位的困难是专业词汇不够以及总词汇量不够（见表3）。这个结果与蔡基刚（2012）的也基本一致。 表3
总体来讲，财经类专业低年级学生使用英语进行专业学习和研究的需求是比较旺盛的，但他们自身还不具备在二、三年级必修或选修全英或双语课程的基本学术英语能力，研究也表明他们在听讲座、记笔记、参与讨论等一些最基本的学术英语能力上也还有所欠缺，目前还不能很好地参加国外学者专家讲座。因此，开设一门与自己专业相关、关注学术英语技能培养的EGAP课程作为过渡课程，衔接基础英语教学与双语教学或全英语教学，很大程度上对财经专业学生来讲是必要的，他们需要通过一门这样的课程熟练掌握英语学术环境下的听、说、读、写技能。
2.财经类院校低年级本科生对开设EGAP课程的看法
就“大学英语中应该包含和自己专业相关的课程，在内容上体现更多的相关专业知识”，或者说是否应该设置EGAP课程这一观点，66.66%的同学认为持肯定态度，持否定态度的只有9.68%（见表4）。
表4
就学术英语课程开设的建议来看，29.03%的学生认为大一开设学术英语课比较合适，56.99%的学生认为大二开设比较合适，8.9%的学生认为大三及以上开设合适。也就是说大多数学生认为大二及以上开设合适。由于一些双语或者全英的专业课程在大二或者大三以上才开设，学生们对大一开设学术英语课程的需求相对而言没有太急迫。
表5
四、结语
本文在学生需求分析的基础上探讨了财经类院校学生对学术英语的需求以及一些课程设置方面的基本情况。根据数据分析，我们认为在财经类院校这类专业性比较突出的院校，需要开设EGAP课程。作为过渡衔接课程，学术英语课程能起到培养学生在学术语境中的基本的听说读写技能，为今后的专业学习做准备。另外该课程的设置也是可行的，虽然财经类专业的学生各个专业之间有一定的差异，但很多专业具有一定的互通性和交叉性，因此学术英语选择的内容上可以偏向经济商学类，在学术性词汇、学术文体的特征、学术文章写作的格式等方面找到其共核特征，从而培养学生今后在专业领域学习中所实际需要的核心语言技能。
参考文献：
[1]Basturkmen， H. Developing courses in English for specific purposes. New York， NY： Palgrave Macmillan， 2010.
[2]Hutchinson，T&Water，A. English for Specific Purpose-A learning-centered Approach. Cambridge： Cambridge University Press， 1987.
[3]Munby，J. Communicative Syllabus Design. Cambridge ： Cambridge University Press，1978.
[4]Jordan， R. R. English for academic purposes： A guide and resource book for Teachers. Cambridge： Cambridge University Press，1997.
[5]蔡基刚.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究。外语教学理论与实践，2012（2）：30-35.
[6]韩静、侯贺英. 普通高校本科生学术英语需求分析.经营管理者2014（11）：375.
[7]刘艳梅、朱慧敏。基于学生需求分析的财经类高校大学英语课程设置研究---以省属财经类高校为例。山东外语教学，2013（3）：69-77.
[8]孙有中、李莉文（2011）。CBI和ESP与中国高校英语专业与大学英语教学改革的方向。外语研究，5，1-4.
[9]夏纪梅，孔宪辉.外语课程设计的科学性初探.外语界，1999（1）：26-31.
[10]钟家宝、钟兰凤、陈红.不同学习风格学习者学术英语语言技能需求分析.江苏大学学报（社会科学版），2014（4）：79-85.
本研究受到北京外国语大学中国外语教育研究中心第七批中国外语教育基金资助以及北京市高校青年英才计划 “财经类院校大学英语后续课程开设的问题与对策”资金资助。