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【摘要】 科学地设计教学环节，是提高课堂教学效率的保证。笔者在长期的教学实践中总结出了“巧妙引导，自主预习，小组合作，课堂作业”四个基本教学环节，和大家共同交流。
【关键词】 教学环节；物理课堂；教学效果
构建高效课堂的核心在于充分发挥学生的自主性，通过学生的自学与探究，将课堂还给学生，让学生从繁重的负担中解脱出来，真正体验到学习和探索的乐趣。但是在构建高效自主学习的教学中，常发现学生自主学习的动力不足，目的性不强，甚至不知道如何学习，这样就达不到我们的教学目的，使自主学习优势很难体现出来，效果得不到保证。为了培养学生良好的学习习惯，提高自主学习的能力，优化每一个教学环节是很关键的，同时也是实现课堂高效的保证。
环节一：引课是学生自主学习的原动力，是高效课堂的前提。
巧妙的引课能有效调动学生的学习兴趣，使学生真正把学习变成自己的迫切需求，从而积极主动地参与到学习中来。如果教师仅仅是出示目标安排预习内容，学生自然会出现动力不足的现象。教师的引课要抓住物理学的有用性和有趣性特点，给学生提供丰富的情景，缩短物理与生活的距离。如在学习压强内容时，教师借助多媒体播放载重汽车装有很多轮子、图钉的帽大尖小、坦克装有履带等画面；在学习流体压强和流速关系的内容时，教师介绍高速行驶的轮船引发的交通事故等等，激发学生主动探求“为什么”、“是什么”、“怎么样”意识。
环节二：预习是自主学习的开端，是发现问题的过程。
预习要有明确的目的，不少学生把预习看做一种过场，认为就是把老师要求的教材通读一遍，最多就是画画记号、背背概念和记记规律，因此教师对学生预习前的指导是必不可少的。教师的指导可以通过导学案来体现，如结合教材的前后内容和学生的前认知预设一组递进式问题，引导学生在预习中思考和探索，初步的认识或发现问题。在预习《声音的产生和传播》前，教师可预设这样一组问题：①你能找出图1—1.1几个物体发声时的共同特征吗？②举例说出常见物体的发声部位？③你能设计一个实验研究声音传播需要介质吗？④你能举例说明声音能在固体、液体、气体中传播吗？⑤你能找出声音在空气中以一定速度传播的事实依据吗？⑥你会查表得出声音在不同介质中的传播速度吗？等等。教师的指导也可通过一组基础性习题来呈现。教师无论通过哪种方式指导学生的预习，都必须给学生明确的方向，知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的要求要具体。
环节三：小组合作学习是让每个学生有事做，是自主学习的关键。
在学生进行了比较充分的自学预习，对所要学的内容有了初步的认识和理解，心中的疑问也亟待解决的时候，进行小组合作学习是很重要的。小组学习真正体现学生的学习主体性，它能最大发挥每个学生的参与意识，学生之间通过讨论与交流、探究与辩论解决自己能解决的问题。由于学习内容的不同，小组合作可采用不同的形式，讨论型学习是最常见的小组合作形式，学生在小组长的带领下，将每一个人在自学中遇到的困难和疑问提出来，让大家共同讨论和解决，已达到共同学习和进步的目的。竞赛型小组学习，通过小组竞赛的形式对一个较难问题或一系列问题进行研究和讨论，然后提出本小组的观点和意见，使课堂思维和创造性始终保持紧张活跃的状态。如在学习流体压强和流速关系时，各小组间开展“硬币跳高”比赛，讨论硬币为什么能跳起来？有什么办法使硬币跳得更高？学生在有趣实验中，借助竞赛形式使课堂思维更活跃。
在小组合作学习中，教师要充分发挥学习指导和问题发现双重作用。一是引导学生在既定的程序下进行小组学习，不能让学生放任自流或流于形式，教师要及时纠正偏见，消除误解，既不能过分追求场面的激烈，也要预防冷场和过度依赖，更要关注学习消极的学生；二是及时发现学生讨论中的问题，也就是了解学生的学情。学生和教师的认识是存在差异的，往往教师对学生学习的难点、学生前概念的错误把握不准，导致教学偏离学生实际。如在学习声音的音调与什么因素有关时，学生普遍认为用大小不同的力扳动直尺会改变了声音的音调，这是教学中很容易被忽视的。教师在学生小组讨论学习的基础上了解情况，并及时调整后段的教学内容和方法，有助于提高教学的针对性。
环节四：学习反馈是课堂必须的环节，是课堂效果的重要保证。
课堂的落脚点在于效果，没有高效保证的课是难以想象成为好课的。学生的学习效果要靠练习来呈现，课堂作业反馈理应是课堂的重要组成部分。适当的课堂作业有助于提高课堂效率，课堂作业既是学生学习的压力，也是动力，学生为了能够顺利完成课堂作业，必须上课时全身心的投入，在课堂有效的时间学习掌握更多的知识，同时课堂作业当堂完成,教师及时给予学生评价,让学生感受到成功的喜悦,提高学习兴趣，达到教与学的有效双向互动。课堂作业也能让老师准确把握学生的学习情况，便于及时调整教学和进行辅导。
课堂作业的设计力求少而精，做到难易适中，富有针对性、弹性、开放性、创新性，要注意联系学生生活实际。如在学了压强内容后，教师可设计这样一组练习：①在下列日常生产和生活的实例中，属于减小压强的是( )A．喝饮料的吸管一端削成斜口面；B．铁钉的尖端做的细而尖；C．剪刀钝了磨一磨，使刀刃锋利些；D．书包用扁而宽的带子。②扬帆同学的质量是45kg，他站在地上每只脚与地面的接触面积是150cm，他对地的压强是多大？要使他对地的压强迅速增大一倍，最简单的办法是什么？③自选器材设计实验探究“影响压力作用效果的因素”，简要写出实验方法。
课堂是否高效，取决于教师的理念转变和对教学环节的精心设计，教师只有简化教，放弃包办，通过学生自学、生生互学、师生交流，从而形成良性的“学习共同体”，这样才会实现课堂的高效。
【关键词】 教学环节；物理课堂；教学效果
构建高效课堂的核心在于充分发挥学生的自主性，通过学生的自学与探究，将课堂还给学生，让学生从繁重的负担中解脱出来，真正体验到学习和探索的乐趣。但是在构建高效自主学习的教学中，常发现学生自主学习的动力不足，目的性不强，甚至不知道如何学习，这样就达不到我们的教学目的，使自主学习优势很难体现出来，效果得不到保证。为了培养学生良好的学习习惯，提高自主学习的能力，优化每一个教学环节是很关键的，同时也是实现课堂高效的保证。
环节一：引课是学生自主学习的原动力，是高效课堂的前提。
巧妙的引课能有效调动学生的学习兴趣，使学生真正把学习变成自己的迫切需求，从而积极主动地参与到学习中来。如果教师仅仅是出示目标安排预习内容，学生自然会出现动力不足的现象。教师的引课要抓住物理学的有用性和有趣性特点，给学生提供丰富的情景，缩短物理与生活的距离。如在学习压强内容时，教师借助多媒体播放载重汽车装有很多轮子、图钉的帽大尖小、坦克装有履带等画面；在学习流体压强和流速关系的内容时，教师介绍高速行驶的轮船引发的交通事故等等，激发学生主动探求“为什么”、“是什么”、“怎么样”意识。
环节二：预习是自主学习的开端，是发现问题的过程。
预习要有明确的目的，不少学生把预习看做一种过场，认为就是把老师要求的教材通读一遍，最多就是画画记号、背背概念和记记规律，因此教师对学生预习前的指导是必不可少的。教师的指导可以通过导学案来体现，如结合教材的前后内容和学生的前认知预设一组递进式问题，引导学生在预习中思考和探索，初步的认识或发现问题。在预习《声音的产生和传播》前，教师可预设这样一组问题：①你能找出图1—1.1几个物体发声时的共同特征吗？②举例说出常见物体的发声部位？③你能设计一个实验研究声音传播需要介质吗？④你能举例说明声音能在固体、液体、气体中传播吗？⑤你能找出声音在空气中以一定速度传播的事实依据吗？⑥你会查表得出声音在不同介质中的传播速度吗？等等。教师的指导也可通过一组基础性习题来呈现。教师无论通过哪种方式指导学生的预习，都必须给学生明确的方向，知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的要求要具体。
环节三：小组合作学习是让每个学生有事做，是自主学习的关键。
在学生进行了比较充分的自学预习，对所要学的内容有了初步的认识和理解，心中的疑问也亟待解决的时候，进行小组合作学习是很重要的。小组学习真正体现学生的学习主体性，它能最大发挥每个学生的参与意识，学生之间通过讨论与交流、探究与辩论解决自己能解决的问题。由于学习内容的不同，小组合作可采用不同的形式，讨论型学习是最常见的小组合作形式，学生在小组长的带领下，将每一个人在自学中遇到的困难和疑问提出来，让大家共同讨论和解决，已达到共同学习和进步的目的。竞赛型小组学习，通过小组竞赛的形式对一个较难问题或一系列问题进行研究和讨论，然后提出本小组的观点和意见，使课堂思维和创造性始终保持紧张活跃的状态。如在学习流体压强和流速关系时，各小组间开展“硬币跳高”比赛，讨论硬币为什么能跳起来？有什么办法使硬币跳得更高？学生在有趣实验中，借助竞赛形式使课堂思维更活跃。
在小组合作学习中，教师要充分发挥学习指导和问题发现双重作用。一是引导学生在既定的程序下进行小组学习，不能让学生放任自流或流于形式，教师要及时纠正偏见，消除误解，既不能过分追求场面的激烈，也要预防冷场和过度依赖，更要关注学习消极的学生；二是及时发现学生讨论中的问题，也就是了解学生的学情。学生和教师的认识是存在差异的，往往教师对学生学习的难点、学生前概念的错误把握不准，导致教学偏离学生实际。如在学习声音的音调与什么因素有关时，学生普遍认为用大小不同的力扳动直尺会改变了声音的音调，这是教学中很容易被忽视的。教师在学生小组讨论学习的基础上了解情况，并及时调整后段的教学内容和方法，有助于提高教学的针对性。
环节四：学习反馈是课堂必须的环节，是课堂效果的重要保证。
课堂的落脚点在于效果，没有高效保证的课是难以想象成为好课的。学生的学习效果要靠练习来呈现，课堂作业反馈理应是课堂的重要组成部分。适当的课堂作业有助于提高课堂效率，课堂作业既是学生学习的压力，也是动力，学生为了能够顺利完成课堂作业，必须上课时全身心的投入，在课堂有效的时间学习掌握更多的知识，同时课堂作业当堂完成,教师及时给予学生评价,让学生感受到成功的喜悦,提高学习兴趣，达到教与学的有效双向互动。课堂作业也能让老师准确把握学生的学习情况，便于及时调整教学和进行辅导。
课堂作业的设计力求少而精，做到难易适中，富有针对性、弹性、开放性、创新性，要注意联系学生生活实际。如在学了压强内容后，教师可设计这样一组练习：①在下列日常生产和生活的实例中，属于减小压强的是( )A．喝饮料的吸管一端削成斜口面；B．铁钉的尖端做的细而尖；C．剪刀钝了磨一磨，使刀刃锋利些；D．书包用扁而宽的带子。②扬帆同学的质量是45kg，他站在地上每只脚与地面的接触面积是150cm，他对地的压强是多大？要使他对地的压强迅速增大一倍，最简单的办法是什么？③自选器材设计实验探究“影响压力作用效果的因素”，简要写出实验方法。
课堂是否高效，取决于教师的理念转变和对教学环节的精心设计，教师只有简化教，放弃包办，通过学生自学、生生互学、师生交流，从而形成良性的“学习共同体”，这样才会实现课堂的高效。