论文部分内容阅读
摘 要：结合实際，针对幼儿教师的早期阅读指导对幼儿的影响进行了论述。
关键词：早期阅读指导；幼儿；影响
1 问题提出
随着社会的发展与早期阅读活动的受重视度加深并广泛开展，有关早期阅读的教育理念和教育方式发生了巨大的变化，有效的阅读指导策略不仅可以帮助幼儿拓宽视野，还能促进幼儿语言表达能力的发展，而幼儿的语言表达能力的发展不是单一的，而是在发展表达能力的同时也开发了幼儿各方面的能力。如果能引导他们能以正确的方式阅读，那对他们的语言表达能力会是相当大的帮助和提升，而教师的指导策略就起到了很重要的作用。
3-6岁儿童学习与发展指南中提出幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自在、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜烦人低幼读物，经常和幼儿一起看图说、讲故事，丰富其语言表达能力。
2 早期阅读
早期阅读是指婴幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备。婴幼儿凭借变化丰富的色彩、生动形象的图像、成人的口语讲述以及相应的语言文字来理解以图为主的婴幼儿读物的所有学习活动，都是早期阅读。
早期阅读不仅仅是让幼儿看书读书，在阅读的过程中，幼儿积累大量的词汇，在阅读能获得大胆说与倾听他人说的能力，能形成好的听说习惯，能大大提升幼儿语言表达能力的发展。
3 阅读指导策略
创编法，故事是依据一定的内在规则构成的，幼儿在学习创编故事就是在理解故事、积累相关知识经验的基础上，尝试运用语言来编出符合一定规则的故事。创编故事是一种对幼儿具有积极意义的创造性活动。组织幼儿创编故事的基本思想是：在帮助幼儿感受、理解故事的前提下，不断提高幼儿对故事与形式构成的敏感性，从而变出完整的故事。
游戏法，这是指教师运用有规律的游戏，训练儿童的正确发音，丰富儿童词汇和学习句式的一种方法。游戏是符合学前儿童年龄特点的活动，运用游戏方法进行教育是儿童语言教育中常见的活动方式之一。目的在于提高儿童学习兴趣，集中儿童的注意，促进儿童各种感官和大脑的积极活动。这一方法的具体运用是根据儿童语言教育目标和内容选择和编制游戏。要求目标明确，规则具体，便于儿童理解，达到训练语言能力的目的。
表演法，是指在教师的指导下，学前儿童学习表演作品，以提高表达能力的一种方法。这一方法的具体运用的教师必须在儿童理解诗歌、故事、散文等作品内容，并能熟练朗读的基础上，指导儿童正确的运用声调、韵律、节奏、速度等进行这些的朗读和表演；教师必须在儿童理解故事内容、熟悉人物对话以及体会角色心里的基础上，指导儿童正确的运用语言、动作、表情等扮演角色，在现故事情节，进行故事表演。
大班幼儿的诸多能力都有了大幅度的提升，大班幼儿的思维较之中班有序，表现为：大班幼儿在阅读那些篇幅长且情节点多的图画故事书时能将故事中相同的几个情节点加以初步的归纳理解，但不能对故事的主题进行概括。大班幼儿有极强的求知欲，认字的数量也变多，想象力也变得更丰富了，阅读的个性化也趋于明显。
为此，研究者对大班幼儿进行了不同阅读指导策略对阅读帮助与作用的研究。
4 指导结论
4.1 幼儿自身的个体因素对表达能力的影响
幼儿在不同阅读指导方式中所表现出的能力和此种方式教学的效果也是不同的。稍为内向的幼儿在大家一起参与的教学活动中则显得尤为胆怯，不敢大胆的说，而在教师的仔细指导下（提问法），幼儿则能表达出自己的想法，性格活泼外向的孩子在活动中能够主动地说出自己的想法，而性格内向的孩子往往需要老师的一点点指导和引导才能说出自己的想法。
对于性格活泼幼儿来说，有趣的教学方式，尤其是大家一起参与并以自我为主的教学活动更有利于他们表达能力的发展，在简单传统的指导方式中，他们则减少了对故事的兴趣，在教学过程中显得稍为消沉。
4.2 不同指导策略对阅读活动的作用
表演法阅读指导策略对幼儿的表达生动性与完整性有较明显的促进作用，且更能激起幼儿的兴趣。幼儿能够按照自己方式来表演出故事的内容并表达出故事的意义，表演法旨在让幼儿大胆的利用生动的语言和表情来传达想法，这对表达能力有很好的帮助，幼儿本身就容易使自己融入到某个情景中，表演法就很好的利用了这一点，在表演中幼儿能够有勇气去演，同伴之间更是会相互影响和感染。
语言的发展在于让幼儿有勇气、并想要将自己的话说出来，在以幼儿为主导者的活动中能发现，幼儿比较与以教师为主导者的活动中更加的积极并用于表现自己，在这些活动中幼儿能够按照自己的想法和意思来将故事说出来，在表达的生动性和语句的丰富性上可以看出，幼儿更能有自己的想法而不是按照老师的意思或根据老师的引导，在语言表达能力上，自信心以及积极的态度是最为重要。
提问法阅读指导策略对提高幼儿的表达生动性、词汇丰富性和语句完整性作用相对较弱。提问法的主导者是教师，此方法是通过教师对幼儿的提问并指导幼儿运用准确的发音、完整的语句、丰富的词汇来回答教师的问题。教师在这种方式中是引导者，提出问题并且让幼儿以一定的要求回答出教师提出的问题，这种方式对于那些比较内向且语言表达能力不太好的幼儿来说是种帮助，他们能够在教师的引导下说出词句，但这种方式中，幼儿显得略为被动，缺乏了一些趣味性，对于故事的整体讲述来说是有缺点的，对于生动性这点来说是最为明显的，被动的指导策略使得幼儿失去自主的学习机会，在词汇的运用上则显得十分单一，语句的残缺较为严重。
创编法阅读指导策略对幼儿词汇丰富性有促进作用，而对表达生动性则相对欠缺。创编法是让幼儿通过自己丰富的想象力来将自己的想法表达出来的方式，并且在个人间竞赛的条件下进行，会让幼儿们更加有兴趣并积极的参加创编。在教师给予提示和要求的条件下进行，进行自主创编，并且用个人竞赛的方式进行，这也帮助幼儿能够在比赛中更加积极主动的参与其中，能够有机和勇气将自己的想法表达出来。但创编法却使幼儿失去了一些生动性，幼儿在创编故事的时候容易因为想要努力的将故事讲述出来而忽视了生动性。
表演法比较适用于性格活泼的幼儿，提问法比较适用于性格内向的幼儿。在教学中，性格内向的幼儿不会主动地拒收举手回答问题，而老师的提问相对适合这些相对被动的幼儿，他们通过思考和回忆能够在脑海中找到相对的答案。
5 对阅读指导方式的反思
5.1 在日常的教学活动中，教师应当注意教学和内容的丰富性和趣味性，让幼儿呢够有兴趣去参与到活动中并有兴趣的说话并在活动中生动的表现自己的想法。
5.2 在图书的选择当中，选一些幼儿会感兴趣的并且符合他们年龄发展的图书，并以有趣的方式讲出来。
5.3 对于性格较为活泼的幼儿多使用一些能让他们为主动接受和学习的指导策略，对于内向的幼儿多一些指导，使他们敢于说出自己的想法，通过老师的提示与帮助来提高表达的连贯性和词汇丰富性。
5.4 通过游戏来培养幼儿的想象力，游戏是幼儿不可缺少的一部分，将有趣的游戏或活动融入到课堂中去，让幼儿能够发挥自己的想象力，有东西可将，敢于说话是建立在有想法的基础上的。
5.5 对于语言表达能力不同的幼儿，教师要采用不同的指导方式来进行指导，对于能力较差的幼儿应投入更多的精力和时间来帮助他们在表发能力上的发展。
关键词：早期阅读指导；幼儿；影响
1 问题提出
随着社会的发展与早期阅读活动的受重视度加深并广泛开展，有关早期阅读的教育理念和教育方式发生了巨大的变化，有效的阅读指导策略不仅可以帮助幼儿拓宽视野，还能促进幼儿语言表达能力的发展，而幼儿的语言表达能力的发展不是单一的，而是在发展表达能力的同时也开发了幼儿各方面的能力。如果能引导他们能以正确的方式阅读，那对他们的语言表达能力会是相当大的帮助和提升，而教师的指导策略就起到了很重要的作用。
3-6岁儿童学习与发展指南中提出幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自在、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜烦人低幼读物，经常和幼儿一起看图说、讲故事，丰富其语言表达能力。
2 早期阅读
早期阅读是指婴幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备。婴幼儿凭借变化丰富的色彩、生动形象的图像、成人的口语讲述以及相应的语言文字来理解以图为主的婴幼儿读物的所有学习活动，都是早期阅读。
早期阅读不仅仅是让幼儿看书读书，在阅读的过程中，幼儿积累大量的词汇，在阅读能获得大胆说与倾听他人说的能力，能形成好的听说习惯，能大大提升幼儿语言表达能力的发展。
3 阅读指导策略
创编法，故事是依据一定的内在规则构成的，幼儿在学习创编故事就是在理解故事、积累相关知识经验的基础上，尝试运用语言来编出符合一定规则的故事。创编故事是一种对幼儿具有积极意义的创造性活动。组织幼儿创编故事的基本思想是：在帮助幼儿感受、理解故事的前提下，不断提高幼儿对故事与形式构成的敏感性，从而变出完整的故事。
游戏法，这是指教师运用有规律的游戏，训练儿童的正确发音，丰富儿童词汇和学习句式的一种方法。游戏是符合学前儿童年龄特点的活动，运用游戏方法进行教育是儿童语言教育中常见的活动方式之一。目的在于提高儿童学习兴趣，集中儿童的注意，促进儿童各种感官和大脑的积极活动。这一方法的具体运用是根据儿童语言教育目标和内容选择和编制游戏。要求目标明确，规则具体，便于儿童理解，达到训练语言能力的目的。
表演法，是指在教师的指导下，学前儿童学习表演作品，以提高表达能力的一种方法。这一方法的具体运用的教师必须在儿童理解诗歌、故事、散文等作品内容，并能熟练朗读的基础上，指导儿童正确的运用声调、韵律、节奏、速度等进行这些的朗读和表演；教师必须在儿童理解故事内容、熟悉人物对话以及体会角色心里的基础上，指导儿童正确的运用语言、动作、表情等扮演角色，在现故事情节，进行故事表演。
大班幼儿的诸多能力都有了大幅度的提升，大班幼儿的思维较之中班有序，表现为：大班幼儿在阅读那些篇幅长且情节点多的图画故事书时能将故事中相同的几个情节点加以初步的归纳理解，但不能对故事的主题进行概括。大班幼儿有极强的求知欲，认字的数量也变多，想象力也变得更丰富了，阅读的个性化也趋于明显。
为此，研究者对大班幼儿进行了不同阅读指导策略对阅读帮助与作用的研究。
4 指导结论
4.1 幼儿自身的个体因素对表达能力的影响
幼儿在不同阅读指导方式中所表现出的能力和此种方式教学的效果也是不同的。稍为内向的幼儿在大家一起参与的教学活动中则显得尤为胆怯，不敢大胆的说，而在教师的仔细指导下（提问法），幼儿则能表达出自己的想法，性格活泼外向的孩子在活动中能够主动地说出自己的想法，而性格内向的孩子往往需要老师的一点点指导和引导才能说出自己的想法。
对于性格活泼幼儿来说，有趣的教学方式，尤其是大家一起参与并以自我为主的教学活动更有利于他们表达能力的发展，在简单传统的指导方式中，他们则减少了对故事的兴趣，在教学过程中显得稍为消沉。
4.2 不同指导策略对阅读活动的作用
表演法阅读指导策略对幼儿的表达生动性与完整性有较明显的促进作用，且更能激起幼儿的兴趣。幼儿能够按照自己方式来表演出故事的内容并表达出故事的意义，表演法旨在让幼儿大胆的利用生动的语言和表情来传达想法，这对表达能力有很好的帮助，幼儿本身就容易使自己融入到某个情景中，表演法就很好的利用了这一点，在表演中幼儿能够有勇气去演，同伴之间更是会相互影响和感染。
语言的发展在于让幼儿有勇气、并想要将自己的话说出来，在以幼儿为主导者的活动中能发现，幼儿比较与以教师为主导者的活动中更加的积极并用于表现自己，在这些活动中幼儿能够按照自己的想法和意思来将故事说出来，在表达的生动性和语句的丰富性上可以看出，幼儿更能有自己的想法而不是按照老师的意思或根据老师的引导，在语言表达能力上，自信心以及积极的态度是最为重要。
提问法阅读指导策略对提高幼儿的表达生动性、词汇丰富性和语句完整性作用相对较弱。提问法的主导者是教师，此方法是通过教师对幼儿的提问并指导幼儿运用准确的发音、完整的语句、丰富的词汇来回答教师的问题。教师在这种方式中是引导者，提出问题并且让幼儿以一定的要求回答出教师提出的问题，这种方式对于那些比较内向且语言表达能力不太好的幼儿来说是种帮助，他们能够在教师的引导下说出词句，但这种方式中，幼儿显得略为被动，缺乏了一些趣味性，对于故事的整体讲述来说是有缺点的，对于生动性这点来说是最为明显的，被动的指导策略使得幼儿失去自主的学习机会，在词汇的运用上则显得十分单一，语句的残缺较为严重。
创编法阅读指导策略对幼儿词汇丰富性有促进作用，而对表达生动性则相对欠缺。创编法是让幼儿通过自己丰富的想象力来将自己的想法表达出来的方式，并且在个人间竞赛的条件下进行，会让幼儿们更加有兴趣并积极的参加创编。在教师给予提示和要求的条件下进行，进行自主创编，并且用个人竞赛的方式进行，这也帮助幼儿能够在比赛中更加积极主动的参与其中，能够有机和勇气将自己的想法表达出来。但创编法却使幼儿失去了一些生动性，幼儿在创编故事的时候容易因为想要努力的将故事讲述出来而忽视了生动性。
表演法比较适用于性格活泼的幼儿，提问法比较适用于性格内向的幼儿。在教学中，性格内向的幼儿不会主动地拒收举手回答问题，而老师的提问相对适合这些相对被动的幼儿，他们通过思考和回忆能够在脑海中找到相对的答案。
5 对阅读指导方式的反思
5.1 在日常的教学活动中，教师应当注意教学和内容的丰富性和趣味性，让幼儿呢够有兴趣去参与到活动中并有兴趣的说话并在活动中生动的表现自己的想法。
5.2 在图书的选择当中，选一些幼儿会感兴趣的并且符合他们年龄发展的图书，并以有趣的方式讲出来。
5.3 对于性格较为活泼的幼儿多使用一些能让他们为主动接受和学习的指导策略，对于内向的幼儿多一些指导，使他们敢于说出自己的想法，通过老师的提示与帮助来提高表达的连贯性和词汇丰富性。
5.4 通过游戏来培养幼儿的想象力，游戏是幼儿不可缺少的一部分，将有趣的游戏或活动融入到课堂中去，让幼儿能够发挥自己的想象力，有东西可将，敢于说话是建立在有想法的基础上的。
5.5 对于语言表达能力不同的幼儿，教师要采用不同的指导方式来进行指导，对于能力较差的幼儿应投入更多的精力和时间来帮助他们在表发能力上的发展。