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摘 要：高三美术生文化课的课堂教学与普通高三文化生的课堂有着较大的区别，只有深入研究美术生及其学习规律，找到学科核心素养与美术生“最近发展区”的交叉点，学生在课堂教学中才能有真正的获得感，学生的备考效率才会提高，趣味课堂才能真正出“味”。
关键词：趣味课堂;教学模式;高三美术生
美术生是现行高中教育阶段艺体生中人数最多的一个群体。据统计近三年全国高三美术生报考人数都呈稳步增长的趋势，以广东为例，2017年高三美术报考人数为36978人，2018年是39194人，2019年是39983人。高中美术生人数稳步增长既是我国新一轮课程改革的必然结果，也是我国社会经济快速发展的必然要求。
高三美术生的文化课课堂教学是一个重要而非常特殊的课题。之所以重要，是因为高中美术生高考必须要两条腿走路（即文化课与术科都要过线），任何一条腿“跛脚”都无法跨进大学校门，而现实是大部分高中美术生的文化课基础都相对薄弱。高三美术生文化课学习的特殊性在于：他们虽然文化课备考要求不高，但备考时间也极其有限;他们个性张扬且思维活跃，但适合他们高效学习的文化课课堂却有着明显不同于其他高三学生的特殊性。
基础教育阶段对“趣味课堂”或“趣味教学”有较多的研究，但大部分都集中在“趣”，即如何“激趣”和“用趣”。笔者认为趣味课堂“趣”是课堂教学的主要手段，可以用有趣的教学内容、方式和手段来调动学生的学习积极性和主动性，但课堂单纯有趣还不够，更重要的是“味”。“味”才是趣味课堂教学的核心和灵魂，只有有味道、可回味的课堂才能真正激发学生的学习创造性，从而促进学生深度学习并提高学习效率。笔者以高三美术生文综学科的备考为例，谈谈趣味课堂“味”的内涵。
一、深入研究学生及其学习规律是“味”的起点
普通文化生因为有一年的备考时间，故其备考一般都会经历知识体系的构建、学科能力的形成和素养的提高三个系统复习的阶段。高三美术生要将这三个阶段的系统复习浓缩到100天左右的时间里，要求教师在精简教学内容、精选练习试题以提高备考的针对性的同时，将知识备考融入能力备考的过程中，让学生在构建学科知识体系的过程形成学科能力或学科核心素养。
具体落实到课堂教学中最好的方式就是实行跨学科整合备考。首先，现行高三文综三个学科在学科知识上有诸多相同点，如在思想政治学科中有社会主义市场经济和对外开放等考点，而历史学科在“现代中国“部分也有社会主义市场经济体制的建立和对外开放格局的初步形成等考点;地理学科有人口和城市考点，而历史学科在中国古代史也有人口南迁和古代城市发展等考点。其次，文综三个学科的考核目标和要求都包含获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题这四个方面。在备考中教师如果能够在学科知识与备考能力上进行跨学科合作并实行有效的学科整合，那么学生在这三个学科所必须要的整体备考时间将有效减少，而备考效率也将大为提高。
多元智能理论认为，每个人都至少有八种智能，不同人的优势智能是不一样的;智能与智能相互之间没有优劣之分，任何人的任何一种优势智能只要得到充分的发展都可以成才。在教育教学中教师要创造条件让学生的优势智能得到发展，因为这样不仅可以培养学生的学习兴趣，更可以增强学生的学习自信心。同时我们也要用学生优势智能的方式去诱发劣势智能渐进进步，以此提高学生的综合素养。总体而言，高中美术生的优势智能是视觉空间智能和内省智能，具体表现为他们对于视觉色彩的刺激比较敏感，他们善于用图形、颜色来表达自己的内心，也喜欢通过自我反省等方式来提高学习成绩。而他们的劣势智能则是语言文字和数学逻辑智能，表现在学习上则是不善言辞，且语文、数学成绩普遍不好。基于此，教师想要提高高三美术生文化课的备考效率，首先尽量要用视图化、色彩化的方式诱发学生语文和数学学科能力（素养）自然生长;其次则要给予学生充分的自主思考时间，让学生在自主思考的过程中内化知识，提升素养。比如在高三美术生政治学科备考复习中，我们可以利用色彩绚丽的思维导图让学生建构知识形成能力;在历史学科备考复习中我们可以利用历史图片或历史视频让学生通过想象回到历史现场中去，从而提高学生历史解释的能力。
二、找到学科核心素养与学生学习“最近发展区”的交叉点是“味”的核心
在现有高考试题的导向下，师生在备考中必须要将重心放在学科能力和核心素养上。而在时间极其有限的高三美术生文化课备考中，要让学生在趣味课堂中高效地形成能力和提升素养，这就要求教师在研究学生学习“最近发展区”和学科核心素养的交叉点上下功夫。
由教育部制定的《普通高中课程方案（2017版）》指出：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。这对于现在高考备考一个重要的指导意义在于：高考命题已经从知识立意走向能力立意，而高考备考也必须要走向能力备考为主。“最近发展区”理论认为：学生“现有水平”和“可能的发展水平”之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，发挥其潜能，让其超越最近发展区而达到下一发展阶段的水平。教学中教师的教学内容应该是学生跳起来能够摘到的“桃子”，而不是学生现有的“桃子”，更不是跳起来都摘不到的“桃子”。
在复习近代历史“辛亥革命”这一个专题中，基于美术生对色彩敏感的优势，教师可以首先让学生以自己喜欢且多色彩的方式构建辛亥革命的时空轴，这种方式既有利于调动学生的学习积极性和主动性，也有利于培养其时空观念;其次让学生以角色代入的方式去思考问题：如果你是20世纪初的商人，你如何评价“中华民国”成立？这种做法采取贴近学生生活的方式去學习历史，不仅有利于诱发学生深度思考，更有利于培养学生历史解释的能力。
在地理水循环的复习专题中，教师可以先让美术生用自己擅长的方式绘画水循环的主要过程，这个过程不仅可以充分发挥他们的绘画特长，而且强化了水循环和人类活动是息息相关的环保意识，可以帮助他们树立科学的发展观。其次，可以让他们进行角色扮演，假如你是该地区的河长，你该如何管理好该地区的水资源？又该如何协调该地区的河流开发和其他产业的发展？生活即地理，利用生活中常见的案例帮助他们解释课本的基础知识、基本原理，不仅高效而且有趣。 三、让各层次学生都有获得感是“味”的归宿点
获得感是指学生通过学习因有实实在在的收获而产生的满足感。这种获得感首先必须是真实有效的，其次这种获得感因人而异，既可以是学科主干知识，也可以是学科能力，更可以是素养，即不同层次的学生都可以有获得感。高三美术生的文化课由于备考时间有限，教师在课堂教学中极容易陷入“进度备考”的泥沼而无法自拔，这种“进度备考”的课堂更多时候是教师完成任务式的教学，而非利于学生学习的教学。要让高三美术生在课堂中感觉有味，必须要让学生有实实在在的获得感，教师的“教”也必须要以学生有获得感为归宿。
高效的输入和个性化的输出是高三美术生课堂获得感的主要表现形式。如思想政治学科中，构建学科知识体系是培养學生掌握知识形成能力非常重要的一环。鉴于美术生对一大段一大段的文字记忆产生恐惧，如果教师能够引导学生以美观的线条图画和极其简洁的文字来构建思维导图，将一个专题的知识体系能够用几十个有联系的字概括出来，这个过程既是学生主动构建（输入）知识的过程，也是学生将所学知识个性化输出的过程。这样学生的记忆负担大大减轻的同时记忆效果则会大大提高，实实在在的课堂获得感也就油然而生。
如地理学科中，用生活案例解释地理原理是提高学生语言组织、表达能力非常重要的一个途径。我们都知道空调是生活中不可缺少的电器，可是空调为什么装在高处？其中的原理又是什么呢？原来冷空气密度大，易下沉，装在高处可以让室内温度更快达到降温效果，同理热空气比较密度小，易上升，暖气机自然应当安装在低处。利用生活事例解释热力环流的原理可谓是事半功倍了，学生的收获可能比教师的讲解更多。
在文综高考选择题真题讲练的过程中，学生往往会只追求得到题目的答案而不求甚解。为此教师要培养学生“一题三练”的训练习惯，即每一个高考真题都要求训练三次。首先要限时作答，这个过程可以培养学生临场考试反应能力;其次要求学生在作答之后，利用所学的学科知识和解题能力重新反思题目，以此促使学生灵活运用知识和诱发学生深度思考;最后让学生解读考试题目及其解答过程，通过这个阶段，教师可以让不同层次的学生有不同的获得感，提高高考真题的利用效率。
参考文献：
[1]霍华德·加德纳.多元智能新视野[M].北京：人民教育出版社，2012.
[2]布鲁斯·乔伊斯.教学模式（第八版）[M].北京：中国人民大学出版社，2014.
[3]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2018.
[4]教育部考试中心.2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明·文科[M].北京：高等教育出版社，2018.
注：本文系广东省教育科研“十三五”规划2016年度研究教育科研项目“山区艺术生高三文科综合科课堂教学模式研究”（课题批准号2016YQJK087）的研究成果。
编辑 高 琼
关键词：趣味课堂;教学模式;高三美术生
美术生是现行高中教育阶段艺体生中人数最多的一个群体。据统计近三年全国高三美术生报考人数都呈稳步增长的趋势，以广东为例，2017年高三美术报考人数为36978人，2018年是39194人，2019年是39983人。高中美术生人数稳步增长既是我国新一轮课程改革的必然结果，也是我国社会经济快速发展的必然要求。
高三美术生的文化课课堂教学是一个重要而非常特殊的课题。之所以重要，是因为高中美术生高考必须要两条腿走路（即文化课与术科都要过线），任何一条腿“跛脚”都无法跨进大学校门，而现实是大部分高中美术生的文化课基础都相对薄弱。高三美术生文化课学习的特殊性在于：他们虽然文化课备考要求不高，但备考时间也极其有限;他们个性张扬且思维活跃，但适合他们高效学习的文化课课堂却有着明显不同于其他高三学生的特殊性。
基础教育阶段对“趣味课堂”或“趣味教学”有较多的研究，但大部分都集中在“趣”，即如何“激趣”和“用趣”。笔者认为趣味课堂“趣”是课堂教学的主要手段，可以用有趣的教学内容、方式和手段来调动学生的学习积极性和主动性，但课堂单纯有趣还不够，更重要的是“味”。“味”才是趣味课堂教学的核心和灵魂，只有有味道、可回味的课堂才能真正激发学生的学习创造性，从而促进学生深度学习并提高学习效率。笔者以高三美术生文综学科的备考为例，谈谈趣味课堂“味”的内涵。
一、深入研究学生及其学习规律是“味”的起点
普通文化生因为有一年的备考时间，故其备考一般都会经历知识体系的构建、学科能力的形成和素养的提高三个系统复习的阶段。高三美术生要将这三个阶段的系统复习浓缩到100天左右的时间里，要求教师在精简教学内容、精选练习试题以提高备考的针对性的同时，将知识备考融入能力备考的过程中，让学生在构建学科知识体系的过程形成学科能力或学科核心素养。
具体落实到课堂教学中最好的方式就是实行跨学科整合备考。首先，现行高三文综三个学科在学科知识上有诸多相同点，如在思想政治学科中有社会主义市场经济和对外开放等考点，而历史学科在“现代中国“部分也有社会主义市场经济体制的建立和对外开放格局的初步形成等考点;地理学科有人口和城市考点，而历史学科在中国古代史也有人口南迁和古代城市发展等考点。其次，文综三个学科的考核目标和要求都包含获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题这四个方面。在备考中教师如果能够在学科知识与备考能力上进行跨学科合作并实行有效的学科整合，那么学生在这三个学科所必须要的整体备考时间将有效减少，而备考效率也将大为提高。
多元智能理论认为，每个人都至少有八种智能，不同人的优势智能是不一样的;智能与智能相互之间没有优劣之分，任何人的任何一种优势智能只要得到充分的发展都可以成才。在教育教学中教师要创造条件让学生的优势智能得到发展，因为这样不仅可以培养学生的学习兴趣，更可以增强学生的学习自信心。同时我们也要用学生优势智能的方式去诱发劣势智能渐进进步，以此提高学生的综合素养。总体而言，高中美术生的优势智能是视觉空间智能和内省智能，具体表现为他们对于视觉色彩的刺激比较敏感，他们善于用图形、颜色来表达自己的内心，也喜欢通过自我反省等方式来提高学习成绩。而他们的劣势智能则是语言文字和数学逻辑智能，表现在学习上则是不善言辞，且语文、数学成绩普遍不好。基于此，教师想要提高高三美术生文化课的备考效率，首先尽量要用视图化、色彩化的方式诱发学生语文和数学学科能力（素养）自然生长;其次则要给予学生充分的自主思考时间，让学生在自主思考的过程中内化知识，提升素养。比如在高三美术生政治学科备考复习中，我们可以利用色彩绚丽的思维导图让学生建构知识形成能力;在历史学科备考复习中我们可以利用历史图片或历史视频让学生通过想象回到历史现场中去，从而提高学生历史解释的能力。
二、找到学科核心素养与学生学习“最近发展区”的交叉点是“味”的核心
在现有高考试题的导向下，师生在备考中必须要将重心放在学科能力和核心素养上。而在时间极其有限的高三美术生文化课备考中，要让学生在趣味课堂中高效地形成能力和提升素养，这就要求教师在研究学生学习“最近发展区”和学科核心素养的交叉点上下功夫。
由教育部制定的《普通高中课程方案（2017版）》指出：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。这对于现在高考备考一个重要的指导意义在于：高考命题已经从知识立意走向能力立意，而高考备考也必须要走向能力备考为主。“最近发展区”理论认为：学生“现有水平”和“可能的发展水平”之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，发挥其潜能，让其超越最近发展区而达到下一发展阶段的水平。教学中教师的教学内容应该是学生跳起来能够摘到的“桃子”，而不是学生现有的“桃子”，更不是跳起来都摘不到的“桃子”。
在复习近代历史“辛亥革命”这一个专题中，基于美术生对色彩敏感的优势，教师可以首先让学生以自己喜欢且多色彩的方式构建辛亥革命的时空轴，这种方式既有利于调动学生的学习积极性和主动性，也有利于培养其时空观念;其次让学生以角色代入的方式去思考问题：如果你是20世纪初的商人，你如何评价“中华民国”成立？这种做法采取贴近学生生活的方式去學习历史，不仅有利于诱发学生深度思考，更有利于培养学生历史解释的能力。
在地理水循环的复习专题中，教师可以先让美术生用自己擅长的方式绘画水循环的主要过程，这个过程不仅可以充分发挥他们的绘画特长，而且强化了水循环和人类活动是息息相关的环保意识，可以帮助他们树立科学的发展观。其次，可以让他们进行角色扮演，假如你是该地区的河长，你该如何管理好该地区的水资源？又该如何协调该地区的河流开发和其他产业的发展？生活即地理，利用生活中常见的案例帮助他们解释课本的基础知识、基本原理，不仅高效而且有趣。 三、让各层次学生都有获得感是“味”的归宿点
获得感是指学生通过学习因有实实在在的收获而产生的满足感。这种获得感首先必须是真实有效的，其次这种获得感因人而异，既可以是学科主干知识，也可以是学科能力，更可以是素养，即不同层次的学生都可以有获得感。高三美术生的文化课由于备考时间有限，教师在课堂教学中极容易陷入“进度备考”的泥沼而无法自拔，这种“进度备考”的课堂更多时候是教师完成任务式的教学，而非利于学生学习的教学。要让高三美术生在课堂中感觉有味，必须要让学生有实实在在的获得感，教师的“教”也必须要以学生有获得感为归宿。
高效的输入和个性化的输出是高三美术生课堂获得感的主要表现形式。如思想政治学科中，构建学科知识体系是培养學生掌握知识形成能力非常重要的一环。鉴于美术生对一大段一大段的文字记忆产生恐惧，如果教师能够引导学生以美观的线条图画和极其简洁的文字来构建思维导图，将一个专题的知识体系能够用几十个有联系的字概括出来，这个过程既是学生主动构建（输入）知识的过程，也是学生将所学知识个性化输出的过程。这样学生的记忆负担大大减轻的同时记忆效果则会大大提高，实实在在的课堂获得感也就油然而生。
如地理学科中，用生活案例解释地理原理是提高学生语言组织、表达能力非常重要的一个途径。我们都知道空调是生活中不可缺少的电器，可是空调为什么装在高处？其中的原理又是什么呢？原来冷空气密度大，易下沉，装在高处可以让室内温度更快达到降温效果，同理热空气比较密度小，易上升，暖气机自然应当安装在低处。利用生活事例解释热力环流的原理可谓是事半功倍了，学生的收获可能比教师的讲解更多。
在文综高考选择题真题讲练的过程中，学生往往会只追求得到题目的答案而不求甚解。为此教师要培养学生“一题三练”的训练习惯，即每一个高考真题都要求训练三次。首先要限时作答，这个过程可以培养学生临场考试反应能力;其次要求学生在作答之后，利用所学的学科知识和解题能力重新反思题目，以此促使学生灵活运用知识和诱发学生深度思考;最后让学生解读考试题目及其解答过程，通过这个阶段，教师可以让不同层次的学生有不同的获得感，提高高考真题的利用效率。
参考文献：
[1]霍华德·加德纳.多元智能新视野[M].北京：人民教育出版社，2012.
[2]布鲁斯·乔伊斯.教学模式（第八版）[M].北京：中国人民大学出版社，2014.
[3]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2018.
[4]教育部考试中心.2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明·文科[M].北京：高等教育出版社，2018.
注：本文系广东省教育科研“十三五”规划2016年度研究教育科研项目“山区艺术生高三文科综合科课堂教学模式研究”（课题批准号2016YQJK087）的研究成果。
编辑 高 琼