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布鲁纳认为:“最好的学习动机莫过于对学科本身的内在兴趣和发现的自信。”兴趣是最好的老师。那么,作为数学教师,我们应该怎样激发学生的学习兴趣,让学生达到最佳的学习状态呢?下面,我结合听“百堂优质课”的感受以及自己的教学实际谈些体会。
一、创设“趣”味盎然的数学情境,调动学生的学习兴趣
民主、和谐的课堂氛围是上好一节课的基础,但在课堂上怎样不断地激发学生的学习兴趣,让学生始终保持高涨的学习热情却是上好一节课的关键所在。
1.让学生在游戏情境中学习
例如,许银珠老师执教“公倍数和最小公倍数”一课时,许老师对教材进行了有效重组,以学生喜闻乐见的贴数游戏引入新课,将全班学生分为男、女生两个大组,然后出示1到15这15张数字卡片,让男生找出2的倍数,贴在绿圈中,女生找出3的倍数贴在红圈中,谁先贴全了谁就获胜。学生的积极性一下子被调动了起来,纷纷为自己小组出谋划策。讨论后,许老师让两组各推荐一名代表上来贴数,两组代表都抢着找符合条件的数。这时冲突发生了,女生刚在圈中贴好了6,男生就过来也抢着要6……就这样,两组学生将6和12抢来抢去。这时,许老师宣布游戏结束,并问:“为什么你们都抢着要贴上6和12?”学生自然地回答:“因为6和12既是2的倍数,又是3的倍数。”许老师顺其自然地说:“也是2和3的公倍数。”这样就很自然地引入公倍数的概念。许老师接着启发引导:“怎样才能让双方都获胜呢?”学生想到了将红圈与绿圈相交,将6和12贴在交叉部分。多好的想法呀!这不正为研究集合图奠定了基础吗?
2.让学生在生活化情境中学习
当教学和学生的现实生活密切结合时,教学才是活的,富有生命力的,才能激发学生的学习兴趣。同时,鲜明的现实背景,更有助于学生发现和理解数学概念,形成数学思想和方法,积累数学知识和解决问题的经验。我们应该不断撷取生活中的新鲜素材来充实课堂,使我们的教学变得丰富多彩,生动活泼。如吴静老师在执教“确定位置”一课时,就选取了鲜活的现实素材。首先出示扬州区域图,让学生找出扬州主要的县市区,接着寻找切入点研究它们之间的位置关系,很自然地过渡到新课的学习。紧接着,一系列题型的设计都是以学生身边鲜活的生活素材为基础,学生乐于接受。
二、解放数学课堂,给学生思考的时间、讲解的机会
1.让学生充分地思考
例如,潘菁老师在执教“解决问题的策略”一课时,潘老师表现出了极大的耐心,把思考的时间留给了学生。然后出示这样一个问题:“学校对小操场进行了改建,如果宽减少5米,面积就减少了150平方米,球改建后的面积?(原操场宽20米)”教师对学生提出要求:自己动手画一画图,看看可以怎样思考,有哪些方法?学生思考,操作后纷纷举起了小手。生1:“我先用150÷5=30(米)求出原来的长,也就是现在的长,再用20-5=15(米)求出现在的宽,再用30×15=450(平方米)求出现在的面积。”生2:“我也是先求出原来的长150÷5=30(米),再求出原来的面积30×20=600(平方米),再用原来的面积减去减少的面积,从而得到现在的面积。”学生纷纷对这两种方法点头肯定。潘老师进一步追问:“还有其他方法吗?再想一想,观察图看看。”教室沉默片刻后,一学生站起来说:“原来的宽是减少的宽的4倍,也就是后来的面积是减少的面积的4倍,那么现在的面积就是减少部分的3倍,直接用150×3=450(平方米)得出结果。”这一方法的出现,教室里响起了热烈的掌声。由此可见,给学生充足的思考时间,让他们各抒己见、相互启发,能让不同的学生在各自的基础上得到不同的发展。
2.给学生讲解的机会
教师应从高高的讲台上走下来,把讲的机会让给学生,和学生一起平等相处。有时让学生走上讲台做“小老师”,也是对学生的一种激励。实践证明,让学生当老师,不仅能让学生掌握学习的主动权,而且能提高学生的学习质量,增强学生学习的兴趣。首先,让学生站在了学习的主动地位上;其次,学生必须对教材理解得更深刻,否则就讲不出道理;再次,学生要讲出道理,要灵活运用旧知识。基于这种思想,对于一些适宜学生讲的教学内容,我们大可以采取师生角色互换的形式,鼓励学生走上讲台,大胆讲述自己的解题思路。一学期下来每一位学生都拥有这样的机会,有效地锻炼了学生的胆量,调动了学生学习的兴趣。
总之,趣味盎然的数学课堂是学生有效学习的土壤,也是教师所孜孜追求的理想课堂。作为教师,我们应充分发挥课堂这一主阵地的作用,激发学生的学习热情,提高学生学习的积极性,努力让我们的课堂教学更加有效。
(责编蓝天)
一、创设“趣”味盎然的数学情境,调动学生的学习兴趣
民主、和谐的课堂氛围是上好一节课的基础,但在课堂上怎样不断地激发学生的学习兴趣,让学生始终保持高涨的学习热情却是上好一节课的关键所在。
1.让学生在游戏情境中学习
例如,许银珠老师执教“公倍数和最小公倍数”一课时,许老师对教材进行了有效重组,以学生喜闻乐见的贴数游戏引入新课,将全班学生分为男、女生两个大组,然后出示1到15这15张数字卡片,让男生找出2的倍数,贴在绿圈中,女生找出3的倍数贴在红圈中,谁先贴全了谁就获胜。学生的积极性一下子被调动了起来,纷纷为自己小组出谋划策。讨论后,许老师让两组各推荐一名代表上来贴数,两组代表都抢着找符合条件的数。这时冲突发生了,女生刚在圈中贴好了6,男生就过来也抢着要6……就这样,两组学生将6和12抢来抢去。这时,许老师宣布游戏结束,并问:“为什么你们都抢着要贴上6和12?”学生自然地回答:“因为6和12既是2的倍数,又是3的倍数。”许老师顺其自然地说:“也是2和3的公倍数。”这样就很自然地引入公倍数的概念。许老师接着启发引导:“怎样才能让双方都获胜呢?”学生想到了将红圈与绿圈相交,将6和12贴在交叉部分。多好的想法呀!这不正为研究集合图奠定了基础吗?
2.让学生在生活化情境中学习
当教学和学生的现实生活密切结合时,教学才是活的,富有生命力的,才能激发学生的学习兴趣。同时,鲜明的现实背景,更有助于学生发现和理解数学概念,形成数学思想和方法,积累数学知识和解决问题的经验。我们应该不断撷取生活中的新鲜素材来充实课堂,使我们的教学变得丰富多彩,生动活泼。如吴静老师在执教“确定位置”一课时,就选取了鲜活的现实素材。首先出示扬州区域图,让学生找出扬州主要的县市区,接着寻找切入点研究它们之间的位置关系,很自然地过渡到新课的学习。紧接着,一系列题型的设计都是以学生身边鲜活的生活素材为基础,学生乐于接受。
二、解放数学课堂,给学生思考的时间、讲解的机会
1.让学生充分地思考
例如,潘菁老师在执教“解决问题的策略”一课时,潘老师表现出了极大的耐心,把思考的时间留给了学生。然后出示这样一个问题:“学校对小操场进行了改建,如果宽减少5米,面积就减少了150平方米,球改建后的面积?(原操场宽20米)”教师对学生提出要求:自己动手画一画图,看看可以怎样思考,有哪些方法?学生思考,操作后纷纷举起了小手。生1:“我先用150÷5=30(米)求出原来的长,也就是现在的长,再用20-5=15(米)求出现在的宽,再用30×15=450(平方米)求出现在的面积。”生2:“我也是先求出原来的长150÷5=30(米),再求出原来的面积30×20=600(平方米),再用原来的面积减去减少的面积,从而得到现在的面积。”学生纷纷对这两种方法点头肯定。潘老师进一步追问:“还有其他方法吗?再想一想,观察图看看。”教室沉默片刻后,一学生站起来说:“原来的宽是减少的宽的4倍,也就是后来的面积是减少的面积的4倍,那么现在的面积就是减少部分的3倍,直接用150×3=450(平方米)得出结果。”这一方法的出现,教室里响起了热烈的掌声。由此可见,给学生充足的思考时间,让他们各抒己见、相互启发,能让不同的学生在各自的基础上得到不同的发展。
2.给学生讲解的机会
教师应从高高的讲台上走下来,把讲的机会让给学生,和学生一起平等相处。有时让学生走上讲台做“小老师”,也是对学生的一种激励。实践证明,让学生当老师,不仅能让学生掌握学习的主动权,而且能提高学生的学习质量,增强学生学习的兴趣。首先,让学生站在了学习的主动地位上;其次,学生必须对教材理解得更深刻,否则就讲不出道理;再次,学生要讲出道理,要灵活运用旧知识。基于这种思想,对于一些适宜学生讲的教学内容,我们大可以采取师生角色互换的形式,鼓励学生走上讲台,大胆讲述自己的解题思路。一学期下来每一位学生都拥有这样的机会,有效地锻炼了学生的胆量,调动了学生学习的兴趣。
总之,趣味盎然的数学课堂是学生有效学习的土壤,也是教师所孜孜追求的理想课堂。作为教师,我们应充分发挥课堂这一主阵地的作用,激发学生的学习热情,提高学生学习的积极性,努力让我们的课堂教学更加有效。
(责编蓝天)