论文部分内容阅读
摘要：“生成”对应于“预设”，是教学中的一对矛盾体，是实施新课程必然会遇到的问题。在实际教学中，教师要正视预设和生成之间的矛盾，捕捉、利用、开发课堂中的教学资源，使教师、知识、学生、资源在课堂环境中发生共振，从而全面提高教学质量。
关键词：预设；生成；教学资源；生成资源
一、问题提出
教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，“预设”是教师根据教学的基本要求事先做好的教学设计。“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。由于教学对象是活生生的人，他们有思想，有灵动的思维。课堂教学是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情景。所以，课堂上常常会出现一些教师意料之外的情况，即是生成。“生成”对应于“预设”，是教学中的一对矛盾体，是实施新课程必然会遇到的问题。
二、正视预设与生成之间的矛盾，捕捉、利用、开发课堂中的教学资源
1.正视矛盾，机动变更教学环节，接受生成资源。新课程课堂教学设计不能等同于传统的编写教案，按照“我教你学”的思路编写，而要改传统的“以教代学”为新课改倡导的“以学定教”。课堂上学生的思路就是我们教学的“线索”，教师只是引导学生前进，陪着学生走向知识，让世界成为学生的教科书，以促进学生的终身发展。新课程教学设计既是预设的，又是不可预设的；既是计划的、有序的，又是生成的、无序的。教师课前只可以进行粗线条的第一次设计，做到脑中有标，胸中有本，眼中有人；课上随着课堂教学的进程，以及新情况的不断出现，随时随机地调整教案乃至进行二度设计。
2.精心预设，为生成启航，为生成资源创造条件。教师要能够预料可能的“意想不到”，或有准备地激发学生“不可预料的行为结果增加”，即要作多种策略的准备，又“能动应对”各种可能情况，以开放式的姿态展现学生不同思维、张扬学生的不同个性。然后根据生成性资源及学生活动情况而定是组织讨论、还是交流等活动。为此，教学设计中精心预设，为生成启航，为生成资源创造条件，最好能多采用选择性预案，并为动态生成资源留下足够的时间和空间。
3.认识常见的动态生成资源，捕捉瞬间的精彩。一般来说，很多动态生成资源是可遇不可求，完全与预设相同的资源不能称为动态生成资源，但预设不阻碍生成。能预见课堂教学过程中各种可能发生的现象，如学生的反应、学生的疑问、学生原有的知识与情感等等方面，而在真實的课堂教学中，生成的可能是新的疑问、新的思维，这就是动态生成资源。课堂教学中，学生的疑问或奇怪想法，学生或教师的一个错误，不同意见的碰撞、突发性事件等。只有熟悉常见的动态生成资源，才能做到处变而不惊，捕捉瞬间，生成教学高潮的精彩。
4.营造民主、宽容、和谐的课堂气氛促进资源生成。教师的课堂设计有悬念和矛盾，才能激起思维碰撞的火花；还可以适当来点幽默，以引起学生注意。课堂过于强调循规蹈矩、严格纪律，学生在没有心理安全和自由中、在自我封闭和压抑中会导致不能真正参与到教学中。新课改要求教师要放下架子，与学生平等交流，废除坐姿端正，提倡有错必纠，激发、鼓励、倾听学生。
5.仔细聆听，不轻易否定学生的意见，发现生成性资源。发现生成性资源的关键是聆听与回应。教师仔细聆听每个学生的发言，教师尊重每个学生的意见，哪怕是听似无理，甚或错误的意见，也能成为动态生成的关键。所有始料不及的问题，包括尚无定论的问题，教师自己也吃不准的问题，看似幼稚甚近荒唐的问题，都有可能生成有效的课程资源，而能否生成，超越预设，则取决于教师的灵活应对和实践的智慧。
6.灵活机动地处理生成问题，捕捉资源。课堂动态生成资源来自真实的教学情境中，教学过程不是忠实地执行教学计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，是师生富有个性的创造过程。课堂动态生成资源的开发和利用，能够真实地促进学生的健康成长、健全发展，促进教师专业发展水平的提高，使课堂教学充满生机和活力。
总之，只要处理好预设与生成之间的关系，善于捕捉和利用课堂上的动态生成性资源，因时、因地、因人、因势、因情去作灵活、及时的应变处理，就能全面提高教学质量。
关键词：预设；生成；教学资源；生成资源
一、问题提出
教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，“预设”是教师根据教学的基本要求事先做好的教学设计。“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。由于教学对象是活生生的人，他们有思想，有灵动的思维。课堂教学是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情景。所以，课堂上常常会出现一些教师意料之外的情况，即是生成。“生成”对应于“预设”，是教学中的一对矛盾体，是实施新课程必然会遇到的问题。
二、正视预设与生成之间的矛盾，捕捉、利用、开发课堂中的教学资源
1.正视矛盾，机动变更教学环节，接受生成资源。新课程课堂教学设计不能等同于传统的编写教案，按照“我教你学”的思路编写，而要改传统的“以教代学”为新课改倡导的“以学定教”。课堂上学生的思路就是我们教学的“线索”，教师只是引导学生前进，陪着学生走向知识，让世界成为学生的教科书，以促进学生的终身发展。新课程教学设计既是预设的，又是不可预设的；既是计划的、有序的，又是生成的、无序的。教师课前只可以进行粗线条的第一次设计，做到脑中有标，胸中有本，眼中有人；课上随着课堂教学的进程，以及新情况的不断出现，随时随机地调整教案乃至进行二度设计。
2.精心预设，为生成启航，为生成资源创造条件。教师要能够预料可能的“意想不到”，或有准备地激发学生“不可预料的行为结果增加”，即要作多种策略的准备，又“能动应对”各种可能情况，以开放式的姿态展现学生不同思维、张扬学生的不同个性。然后根据生成性资源及学生活动情况而定是组织讨论、还是交流等活动。为此，教学设计中精心预设，为生成启航，为生成资源创造条件，最好能多采用选择性预案，并为动态生成资源留下足够的时间和空间。
3.认识常见的动态生成资源，捕捉瞬间的精彩。一般来说，很多动态生成资源是可遇不可求，完全与预设相同的资源不能称为动态生成资源，但预设不阻碍生成。能预见课堂教学过程中各种可能发生的现象，如学生的反应、学生的疑问、学生原有的知识与情感等等方面，而在真實的课堂教学中，生成的可能是新的疑问、新的思维，这就是动态生成资源。课堂教学中，学生的疑问或奇怪想法，学生或教师的一个错误，不同意见的碰撞、突发性事件等。只有熟悉常见的动态生成资源，才能做到处变而不惊，捕捉瞬间，生成教学高潮的精彩。
4.营造民主、宽容、和谐的课堂气氛促进资源生成。教师的课堂设计有悬念和矛盾，才能激起思维碰撞的火花；还可以适当来点幽默，以引起学生注意。课堂过于强调循规蹈矩、严格纪律，学生在没有心理安全和自由中、在自我封闭和压抑中会导致不能真正参与到教学中。新课改要求教师要放下架子，与学生平等交流，废除坐姿端正，提倡有错必纠，激发、鼓励、倾听学生。
5.仔细聆听，不轻易否定学生的意见，发现生成性资源。发现生成性资源的关键是聆听与回应。教师仔细聆听每个学生的发言，教师尊重每个学生的意见，哪怕是听似无理，甚或错误的意见，也能成为动态生成的关键。所有始料不及的问题，包括尚无定论的问题，教师自己也吃不准的问题，看似幼稚甚近荒唐的问题，都有可能生成有效的课程资源，而能否生成，超越预设，则取决于教师的灵活应对和实践的智慧。
6.灵活机动地处理生成问题，捕捉资源。课堂动态生成资源来自真实的教学情境中，教学过程不是忠实地执行教学计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，是师生富有个性的创造过程。课堂动态生成资源的开发和利用，能够真实地促进学生的健康成长、健全发展，促进教师专业发展水平的提高，使课堂教学充满生机和活力。
总之，只要处理好预设与生成之间的关系，善于捕捉和利用课堂上的动态生成性资源，因时、因地、因人、因势、因情去作灵活、及时的应变处理，就能全面提高教学质量。