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摘要:“生成”对应于“预设”,是教学中的一对矛盾体,是实施新课程必然会遇到的问题。在实际教学中,教师要正视预设和生成之间的矛盾,捕捉、利用、开发课堂中的教学资源,使教师、知识、学生、资源在课堂环境中发生共振,从而全面提高教学质量。
关键词:预设;生成;教学资源;生成资源
一、问题提出
教学是一个有目标、有计划的活动,教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排,“预设”是教师根据教学的基本要求事先做好的教学设计。“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。由于教学对象是活生生的人,他们有思想,有灵动的思维。课堂教学是一个生成性的动态过程,有着一些我们无法预见的教学因素和教学情景。所以,课堂上常常会出现一些教师意料之外的情况,即是生成。“生成”对应于“预设”,是教学中的一对矛盾体,是实施新课程必然会遇到的问题。
二、正视预设与生成之间的矛盾,捕捉、利用、开发课堂中的教学资源
1.正视矛盾,机动变更教学环节,接受生成资源。新课程课堂教学设计不能等同于传统的编写教案,按照“我教你学”的思路编写,而要改传统的“以教代学”为新课改倡导的“以学定教”。课堂上学生的思路就是我们教学的“线索”,教师只是引导学生前进,陪着学生走向知识,让世界成为学生的教科书,以促进学生的终身发展。新课程教学设计既是预设的,又是不可预设的;既是计划的、有序的,又是生成的、无序的。教师课前只可以进行粗线条的第一次设计,做到脑中有标,胸中有本,眼中有人;课上随着课堂教学的进程,以及新情况的不断出现,随时随机地调整教案乃至进行二度设计。
2.精心预设,为生成启航,为生成资源创造条件。教师要能够预料可能的“意想不到”,或有准备地激发学生“不可预料的行为结果增加”,即要作多种策略的准备,又“能动应对”各种可能情况,以开放式的姿态展现学生不同思维、张扬学生的不同个性。然后根据生成性资源及学生活动情况而定是组织讨论、还是交流等活动。为此,教学设计中精心预设,为生成启航,为生成资源创造条件,最好能多采用选择性预案,并为动态生成资源留下足够的时间和空间。
3.认识常见的动态生成资源,捕捉瞬间的精彩。一般来说,很多动态生成资源是可遇不可求,完全与预设相同的资源不能称为动态生成资源,但预设不阻碍生成。能预见课堂教学过程中各种可能发生的现象,如学生的反应、学生的疑问、学生原有的知识与情感等等方面,而在真實的课堂教学中,生成的可能是新的疑问、新的思维,这就是动态生成资源。课堂教学中,学生的疑问或奇怪想法,学生或教师的一个错误,不同意见的碰撞、突发性事件等。只有熟悉常见的动态生成资源,才能做到处变而不惊,捕捉瞬间,生成教学高潮的精彩。
4.营造民主、宽容、和谐的课堂气氛促进资源生成。教师的课堂设计有悬念和矛盾,才能激起思维碰撞的火花;还可以适当来点幽默,以引起学生注意。课堂过于强调循规蹈矩、严格纪律,学生在没有心理安全和自由中、在自我封闭和压抑中会导致不能真正参与到教学中。新课改要求教师要放下架子,与学生平等交流,废除坐姿端正,提倡有错必纠,激发、鼓励、倾听学生。
5.仔细聆听,不轻易否定学生的意见,发现生成性资源。发现生成性资源的关键是聆听与回应。教师仔细聆听每个学生的发言,教师尊重每个学生的意见,哪怕是听似无理,甚或错误的意见,也能成为动态生成的关键。所有始料不及的问题,包括尚无定论的问题,教师自己也吃不准的问题,看似幼稚甚近荒唐的问题,都有可能生成有效的课程资源,而能否生成,超越预设,则取决于教师的灵活应对和实践的智慧。
6.灵活机动地处理生成问题,捕捉资源。课堂动态生成资源来自真实的教学情境中,教学过程不是忠实地执行教学计划的过程,而是师生共同开发课程、丰富课程的过程,是师生富有个性的创造过程。课堂动态生成资源的开发和利用,能够真实地促进学生的健康成长、健全发展,促进教师专业发展水平的提高,使课堂教学充满生机和活力。
总之,只要处理好预设与生成之间的关系,善于捕捉和利用课堂上的动态生成性资源,因时、因地、因人、因势、因情去作灵活、及时的应变处理,就能全面提高教学质量。
关键词:预设;生成;教学资源;生成资源
一、问题提出
教学是一个有目标、有计划的活动,教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排,“预设”是教师根据教学的基本要求事先做好的教学设计。“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。由于教学对象是活生生的人,他们有思想,有灵动的思维。课堂教学是一个生成性的动态过程,有着一些我们无法预见的教学因素和教学情景。所以,课堂上常常会出现一些教师意料之外的情况,即是生成。“生成”对应于“预设”,是教学中的一对矛盾体,是实施新课程必然会遇到的问题。
二、正视预设与生成之间的矛盾,捕捉、利用、开发课堂中的教学资源
1.正视矛盾,机动变更教学环节,接受生成资源。新课程课堂教学设计不能等同于传统的编写教案,按照“我教你学”的思路编写,而要改传统的“以教代学”为新课改倡导的“以学定教”。课堂上学生的思路就是我们教学的“线索”,教师只是引导学生前进,陪着学生走向知识,让世界成为学生的教科书,以促进学生的终身发展。新课程教学设计既是预设的,又是不可预设的;既是计划的、有序的,又是生成的、无序的。教师课前只可以进行粗线条的第一次设计,做到脑中有标,胸中有本,眼中有人;课上随着课堂教学的进程,以及新情况的不断出现,随时随机地调整教案乃至进行二度设计。
2.精心预设,为生成启航,为生成资源创造条件。教师要能够预料可能的“意想不到”,或有准备地激发学生“不可预料的行为结果增加”,即要作多种策略的准备,又“能动应对”各种可能情况,以开放式的姿态展现学生不同思维、张扬学生的不同个性。然后根据生成性资源及学生活动情况而定是组织讨论、还是交流等活动。为此,教学设计中精心预设,为生成启航,为生成资源创造条件,最好能多采用选择性预案,并为动态生成资源留下足够的时间和空间。
3.认识常见的动态生成资源,捕捉瞬间的精彩。一般来说,很多动态生成资源是可遇不可求,完全与预设相同的资源不能称为动态生成资源,但预设不阻碍生成。能预见课堂教学过程中各种可能发生的现象,如学生的反应、学生的疑问、学生原有的知识与情感等等方面,而在真實的课堂教学中,生成的可能是新的疑问、新的思维,这就是动态生成资源。课堂教学中,学生的疑问或奇怪想法,学生或教师的一个错误,不同意见的碰撞、突发性事件等。只有熟悉常见的动态生成资源,才能做到处变而不惊,捕捉瞬间,生成教学高潮的精彩。
4.营造民主、宽容、和谐的课堂气氛促进资源生成。教师的课堂设计有悬念和矛盾,才能激起思维碰撞的火花;还可以适当来点幽默,以引起学生注意。课堂过于强调循规蹈矩、严格纪律,学生在没有心理安全和自由中、在自我封闭和压抑中会导致不能真正参与到教学中。新课改要求教师要放下架子,与学生平等交流,废除坐姿端正,提倡有错必纠,激发、鼓励、倾听学生。
5.仔细聆听,不轻易否定学生的意见,发现生成性资源。发现生成性资源的关键是聆听与回应。教师仔细聆听每个学生的发言,教师尊重每个学生的意见,哪怕是听似无理,甚或错误的意见,也能成为动态生成的关键。所有始料不及的问题,包括尚无定论的问题,教师自己也吃不准的问题,看似幼稚甚近荒唐的问题,都有可能生成有效的课程资源,而能否生成,超越预设,则取决于教师的灵活应对和实践的智慧。
6.灵活机动地处理生成问题,捕捉资源。课堂动态生成资源来自真实的教学情境中,教学过程不是忠实地执行教学计划的过程,而是师生共同开发课程、丰富课程的过程,是师生富有个性的创造过程。课堂动态生成资源的开发和利用,能够真实地促进学生的健康成长、健全发展,促进教师专业发展水平的提高,使课堂教学充满生机和活力。
总之,只要处理好预设与生成之间的关系,善于捕捉和利用课堂上的动态生成性资源,因时、因地、因人、因势、因情去作灵活、及时的应变处理,就能全面提高教学质量。