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一、高中英语阅读教学的现状分析
1.教学模式与方法单一，拘泥于对阅读内容的表层理解
教师在设计教学时以词汇、语法为主线，过多地强调语言知识的传授，讲解时偏重于向学生讲解词、词组、句型结构的用法，把一篇完整的课文逐句逐段讲得支离破碎，一篇完整课文的教学要花费几个课时。这种教学方法忽略了阅读文章所表达的信息，忽视了阅读技巧和阅读能力的培养，忽视了培养学生运用科学的阅读方法和策略去获取信息的能力。
2.语言因素阻碍了学生阅读能力的养成
扎实的语言基础及灵活运用语言的技巧是深入理解文章的先决条件。如在词汇方面，学生除了应具备一定量的词汇外，还应重点掌握一些词汇知识，包括一词多义、一词多类、同形异义、词组、习语、词根、词缀等构词法知识，在结构或语法方面应具备系统的语法知识。此外，还须具备语篇意识，注意语篇的完整性。
二、任务型教学活动的设计原则
1.活动目标的明确性和操作性原则
活动目标要有明确的目的并具有可操作性。教师在设计任务时必须让学生知道通过什么活动完成什么任务、达到什么目的。为学生提供明确、真实的语言信息和环境，教师采用的语言情景和语言形式要符合语言的实际功能和语言规律，要使学生在真实、自然的情景中体会和学习英语阅读。
2.活动任务的递进性原则
教师在设计任务时应由易到难、由简到繁，形成由简单任务到复杂任务，并由许多小型任务构成“任务链条”。在语言技能训练上，教师应该采用灵活的凡是使教学呈阶梯式层层推进。教师应当善于总结，能准确地把握任务型学习活动在各个阶段中教师和学生不同的角色位置。
3.活动过程的兴趣性原则
活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；设计的活动应当是真实的，或者接近现实生活，同时在内容选择上要充分考虑学生的认知和情感需求，把内容和情感有机结合起来。教师设计的任务只有当学生感觉到活动学习的内容与他们身边发生的事情一致时，学生才可能积极参加教师所设计的活动，从而使教学内容内化为学生自身的能力。
三、任务教学法在英语阅读课活动中的教学设计
以Go for it Unit4 Module7 Public Transport为例，具体说明任务型教学法在阅读课堂教学中的运用。
1.读前(pre-reading)活动
Task l：If you want to go to the park or the museum, or you want to pay a visit to your classmates, which means of transport will you choose?
Task 2：If you want to go travaling to a far-away city, which means of transport will you choose?
任务1和任务2是为读前设计的两个任务，目的是想激发学生对主题和任务的关注和兴趣，使学生一开始就处于主动、积极的任务情景氛围中。学生会根据已有的知识和生活经验说出他们在生活中所经历过的交通工具，并作一些比较。
2.读中(While-reading)活动
Task3：1）When was the first underground system opened?
2）Why Was the Victoria Line important?
3）What did Charles Holden do?
Task4：1）Why was the first underground system developed in London?
2）What Was the London Underground like in 1863?
3）What did Charles Yerkes do to improve the underground?
任务3是读中练习，通过让学生找出文中所提到的交通方式来锻炼快读的阅读技巧。任务4是学生在精读的基础上理解文章的各个知识点以及作者要表达的基本观点，这样学生基本理解了文章大意，也就满足了大纲对学生的基本要求。
3.读后(Post-reading)活动
Task5：1） Why do you think people would choose to travel by airplane rather than by ship?
2）Why do you think we need all these different types of transport?
任务5是读后活动，通过配对练习，学生对交通工具的优缺点有了更全面的了解，对课文内容也加深了理解，学生的口头表达能力在不知不觉中也得到了较大的提高。整个班级可分为两大组，利用辩论的方式锻炼学生的表达能力和运用所学句法的技能，双方分别说明理由，互相展开辩论。在这一阶段中，学生将所学到的知识和形成的语言交际技能灵活运用到实际生活中大家所关心的热点问题上，转化成在真实生活中运用英语的能力，这是学语言的最终目的，也是任务型教学的主要宗旨。通过正反双方大辩论的形式使学生的积极性、创造性都得到了很大程度的发挥。学生通过辩论，对环境问题有了更深的了解，增强了保护环境的意识。
1.教学模式与方法单一，拘泥于对阅读内容的表层理解
教师在设计教学时以词汇、语法为主线，过多地强调语言知识的传授，讲解时偏重于向学生讲解词、词组、句型结构的用法，把一篇完整的课文逐句逐段讲得支离破碎，一篇完整课文的教学要花费几个课时。这种教学方法忽略了阅读文章所表达的信息，忽视了阅读技巧和阅读能力的培养，忽视了培养学生运用科学的阅读方法和策略去获取信息的能力。
2.语言因素阻碍了学生阅读能力的养成
扎实的语言基础及灵活运用语言的技巧是深入理解文章的先决条件。如在词汇方面，学生除了应具备一定量的词汇外，还应重点掌握一些词汇知识，包括一词多义、一词多类、同形异义、词组、习语、词根、词缀等构词法知识，在结构或语法方面应具备系统的语法知识。此外，还须具备语篇意识，注意语篇的完整性。
二、任务型教学活动的设计原则
1.活动目标的明确性和操作性原则
活动目标要有明确的目的并具有可操作性。教师在设计任务时必须让学生知道通过什么活动完成什么任务、达到什么目的。为学生提供明确、真实的语言信息和环境，教师采用的语言情景和语言形式要符合语言的实际功能和语言规律，要使学生在真实、自然的情景中体会和学习英语阅读。
2.活动任务的递进性原则
教师在设计任务时应由易到难、由简到繁，形成由简单任务到复杂任务，并由许多小型任务构成“任务链条”。在语言技能训练上，教师应该采用灵活的凡是使教学呈阶梯式层层推进。教师应当善于总结，能准确地把握任务型学习活动在各个阶段中教师和学生不同的角色位置。
3.活动过程的兴趣性原则
活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；设计的活动应当是真实的，或者接近现实生活，同时在内容选择上要充分考虑学生的认知和情感需求，把内容和情感有机结合起来。教师设计的任务只有当学生感觉到活动学习的内容与他们身边发生的事情一致时，学生才可能积极参加教师所设计的活动，从而使教学内容内化为学生自身的能力。
三、任务教学法在英语阅读课活动中的教学设计
以Go for it Unit4 Module7 Public Transport为例，具体说明任务型教学法在阅读课堂教学中的运用。
1.读前(pre-reading)活动
Task l：If you want to go to the park or the museum, or you want to pay a visit to your classmates, which means of transport will you choose?
Task 2：If you want to go travaling to a far-away city, which means of transport will you choose?
任务1和任务2是为读前设计的两个任务，目的是想激发学生对主题和任务的关注和兴趣，使学生一开始就处于主动、积极的任务情景氛围中。学生会根据已有的知识和生活经验说出他们在生活中所经历过的交通工具，并作一些比较。
2.读中(While-reading)活动
Task3：1）When was the first underground system opened?
2）Why Was the Victoria Line important?
3）What did Charles Holden do?
Task4：1）Why was the first underground system developed in London?
2）What Was the London Underground like in 1863?
3）What did Charles Yerkes do to improve the underground?
任务3是读中练习，通过让学生找出文中所提到的交通方式来锻炼快读的阅读技巧。任务4是学生在精读的基础上理解文章的各个知识点以及作者要表达的基本观点，这样学生基本理解了文章大意，也就满足了大纲对学生的基本要求。
3.读后(Post-reading)活动
Task5：1） Why do you think people would choose to travel by airplane rather than by ship?
2）Why do you think we need all these different types of transport?
任务5是读后活动，通过配对练习，学生对交通工具的优缺点有了更全面的了解，对课文内容也加深了理解，学生的口头表达能力在不知不觉中也得到了较大的提高。整个班级可分为两大组，利用辩论的方式锻炼学生的表达能力和运用所学句法的技能，双方分别说明理由，互相展开辩论。在这一阶段中，学生将所学到的知识和形成的语言交际技能灵活运用到实际生活中大家所关心的热点问题上，转化成在真实生活中运用英语的能力，这是学语言的最终目的，也是任务型教学的主要宗旨。通过正反双方大辩论的形式使学生的积极性、创造性都得到了很大程度的发挥。学生通过辩论，对环境问题有了更深的了解，增强了保护环境的意识。