小学生的天性是活泼好动的，教师不可能总是让他们老老实实地坐着学知识。在小学数学课堂上，教师要让他们“自己来”，通过他们自己做、自己说，发展他们的创造力。
　　说，需要学生“自己来”
　　要引导学生提有意义的问题
　　学生只有积极地参与到课堂教学活动中，才会发现问题并提出问题。在小学数学课堂活动中，教师要发挥学生在教学活动中的主观能动性，引导他们积极思考并发表自己的独特见解，对提出有价值的问题的学生及时给予表扬。教师还要给学生营造愉悦、平等的教学氛围，让学生在没有压力与思想负担的前提下把自己心中的疑问，毫无保留地“说”出来。有时学生会提出一些千奇百怪的问题，有的甚至与教学内容无关，这时教师不要急于制止或否定，而要引导他们，回归到教学主体上来。小学数学课堂教学中，教师应通过多种方式与渠道引导学生发现问题，并敢于提出问题。如学习四年级上册八单元数学广角——优化时，小明帮妈妈烧一壶水，来招待李阿姨。怎样才能让客人尽快地喝上茶呢？烧水：8分钟，洗水壶：1分钟，洗茶杯：2分钟，接水：1分钟，找茶叶：1分钟，沏茶：1分钟，怎样安排比较合理并且节省时间呢？教师让学生分组讨论，在讨论过程中，学生得出了不一样的答案，发现了问题。教师把学生发现的问题筛选出来，并进行研讨，对提出的几种方案进行比较，帮助学生找到最为合理的安排方法，从而解决这一教学内容的难点。
　　鼓励学生在讨论、交流中创新
　　小学生在交流、讨论中进行思维碰撞，能进一步加深对学习内容的理解与认知，对所学内容进行知识重组，并在这一过程中不断创新。讨论前教师给学生一定的时间，让他们自己思考并进行探究，对讨论的问题形成自己的见解，然后进行交流，也可以分组进行讨论，由两名或多名学生进行交流，在讨论中阐述自己的思路、见解、认识。如在学习“20以内的进位加法时”，例5：问一共有多少人？一个学生说：“前排有8人，后排有7人，用加法算：8+7=15（人）”；又一学生说：“男生有9人，女生有6人，我也用加法算：9+6=15（人）”。这时，课堂上出现了分歧：有的学生认为8+7=15（人）这种做法对；有的学生认为9+6=15（人）这种做法对；有的学生认为这两种做法都对。于是教师让学生自己独立思考，然后让他们分组讨论，发表自己的见解。在讨论过程中学生可以阐述自己的观点，在交流中也可以对别的同学的观点进行思考与分析，进而对问题有了新的认识。这样，学生在讨论与交流中发展了自己的思维，提高了创造力。
　　做，也要让学生“自己来”
　　在“做”中创新
　　小学数学教师在教学实践中要注重学生能力的培养，让学生的双手动起来。过去只注重“讲”的教育方式已经逐渐不适合学生的发展了，教师不能再只注重对学生传授知识。在数学课堂上，教师要侧重“教与学”的结合，让学生参与教学实践，让他们亲自找一找、画一画、做一做，一切让学生“自己来”。
　　培养学生动手的习惯，需要创设动手的教学情境。教师在教学活动中提供动手操作的机会，让学生在操作中进行探究，在实践操作中交流合作，便于学生更好地理解教材知识，掌握基本技能，实现课堂教学的有效性。因此，教师在课堂教学中，根据教材内容的需要，可以提出一些开放性的问题，让学生通过讨论、动手操作来解决问题，在探究中创新。同时，教师要深入钻研教材，从整体把握各部分知识间的关系，结合学生的生活，根据他们已有的技能为出发点，遵循教材的编写依据、学生思维的发展，有计划地设计一些开放性的问题或习题，在学生原有的知识基础上进行演变，让问题具有开放性，引导学生去分析、探究，从中受到启发，并在此基础上不断创新，从而提升学生的创新能力。
　　让学生在实践中发展思维
　　新的教学理念要求教师不能只做“传声筒”，要注重学生的全面发展。从数学课堂教学来看，学习知识，培养学生的技能与发展学生的思维是相辅相成、有紧密联系的。因此，教师要注重学生基础知识的生成过程。小学数学教学活动中，许多知识的获取都要求学生动手操作。学生在实践过程中动口、动手的同时还要动脑思考，这就是在发展他们的思维能力。让学生多动手操作，在操作中进行思考，有助于学生在实践中发展思维，加深对数学知识的理解，发现并掌握一些规律，形成自己的逻辑思维。因此，在数学课堂活动中，教师要运用一些直观的教学方式，让学生积极、自主地学习，促进学生思维的发展。 比如在学习了百分数的有关知识后，教师让学生自己回家进行玉米种子的发芽试验，记录试验结果并计算出发芽率；还可以让学生到商场看看不同衣服中各种成分的百分数；也可以收集提取生活中其他场合出现的百分数，并说出它们的意义等。
　　结语
　　总之，学校教育要培养具有創造力的人才，而学生的创造力培养，必须要在教学中贯彻始终。小学数学课堂让学生“自己来”，正是为培养学生创造力奠定基础，长期坚持肯定会有明显的效果。