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【摘要】中国是世界人均读书最少的国家之一，这与中国悠久灿烂的历史，深厚辉煌的文化根本不符。对高中生来说，由于手机的广泛使用，学业的压力，大部分人无暇阅读，让高中生爱上阅读，提高自身语文素养则是重中之重。
【关键词】阅读 兴趣 疑问 实践
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）10-0097-02
党的十九大胜利召开，习近平总书记在涉及文化部分的报告伊始中如此表示：“文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴，文化强民族强。没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。要坚持中国特色社会主义文化发展道路，激发全民族文化创新创造活力，建设社会主义文化强国。”中国文化自信来源于我们对文化的了解、学习和掌握，这就要求我们要多阅读。
《新课标》强调：普通高中语文学科核心素养包括“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”等四大素养。要提升高中生的语文核心素养，阅读是最基本又是最佳的途径。高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯。”培根也说过：“读书使人成为完善的人。”阅读的重要性不言而喻。古人有云：“立身以立学为先，立学以读书为本”、“腹有诗书气自华，读书万卷始通神”，中华文明对于“读书”的推崇，已在这片古老的土地上绵延了千年。如今，书籍在生活中起到的积极作用也仍然受到绝大多数人认同。然而，现实却给了我们当头一棒，据权威部门统计2016年我国人均读书仅为4.8本，远低于韩国的11本，法国的20本，日本的40本，更别提犹太人的64本了，中国是世界人均读书最少的国家之一，这与中国悠久灿烂的历史，深厚辉煌的文化根本不符。对高中生来说，由于手机的广泛使用，学业的压力，大部分人无暇阅读，让高中生爱上阅读，提高自身语文素养则是重中之重。那如何让高中生爱上文本阅读呢？
一、以趣激读
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”杨振宁也认为：“成功的秘诀在于兴趣。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣是情感、动机、意志等非智力因素的核心。温儒敏先生说：“培养语文兴趣是语文教学的牛鼻子。”兴趣是学生爱上阅读的源泉，只有学生对文本阅读感兴趣，学生才会爱上阅读。
1.以师激趣。“师者，传道授业解惑也。”这句话的意思是教师既要“授之以鱼”，更要“授之以鱼”。随着社会的不断变化，人类文明的不断进步，新时代的“师者”是一个有理想信念、有道德情操、有仁爱之心、有扎实学识的“四有”老师，是一个有高度、有深度、有温度的教育者。教师良好的外在形象和内在素质，对学生的心灵有很大的影响， 有助于陶冶学生的思想情操，使学生“亲其师，信其道”。车尔尼雪夫斯基说：“教师把学生造成什么人，自己就应当是这种人。”教师要做学生爱上文本阅读的引路人。这就需要教师不断加强道德修养， 不断更新教育理念， 不断更新知识，不断提高科研能力，保持积极向上的思维。在课堂上深入挖掘教材的内涵和精髓，旁征博引，深入浅出，引起学生思想上的共鸣，促进学生对知识的饥渴。在日常生活中，教师树立终身学习的观念，经常在书海中遨游，言传身教，“润物细无声”潜移默化地感染学生自觉捧着书，汲取书中丰富的养料。
2.以博激趣。2013年习近平在中央党校80年校庆时指出：“中国传统文化博大精深，学习和掌握其中的各种思想精华，对树立正确的世界观、人生观、价值观很有益处。学史可以看成败、鉴得失、知兴替；学诗可以情飞扬、志高昂、人灵秀；学伦理可以知廉耻、懂荣辱、辨是非。”中华历史源远流长，中国文化博大精深。文化是民族之本，是国家之基，是中华民族永恒的精神财富，滋养了中华民族子孙万代的心灵世界和精神家园。在这漫漫的历史长河中，无论朝代怎样更迭演变，无论东西方文明怎样融合渗透，中国文化始终屹立世界之林。高中语文教材是中国经典文化的缩影。它的选文语言优美，意境悠远，蕴涵着丰富的人文内涵。经史子集，诗词歌赋……阅读这些优秀文本，给同学们声情并茂地讲中国文化，使同学们深深地陶醉在祖国灿烂的文化中，为祖国博大精深的文化感到自豪骄傲，无形中激起了同学们对祖国文化的阅读、欣赏、品味。
如学粤教版必修2《逍遥游》时，同学们惊叹于全文新颖独特的构思；惊服于雄奇怪诞、汪洋恣肆的语言；同学们惊艳于作者无己、无功、无名的自由思想。同学们作为阅读的主体，用心灵去体验文本，从而发现美和欣赏美，深深被庄子的文采和思想所折服。一篇道家的经典之作，就让同学们为之倾倒，各种流派的许多文章更让同学们“神魂颠倒”。
3.以动激趣。语文与生活密不可分，凡是有人类活动的地方就有语文的存在。通过丰富多彩、形式多样的活动可以增强学生对文本阅读的兴趣。在语文教学中我举行了经典朗诵比赛，演讲比赛、知识讲座（成语故事、文学典故、奇闻轶事等），开展学生的社团活动、举行“读书节”系列活动（知识竞赛、征文比赛、角色表演等），学生积极参加各类活动，从而激发了学生对知识的储备，在阅读文本中满足学生的求知欲。如：在读书节之《红楼梦》专题中，设置问题引导学生去阅读：小说以哪四大家族的兴衰为背景，讲了一个什么故事，揭示出什么主题？林黛玉性格形成的原因是什么？最后的结局怎样？在《红楼梦》中，哪个人物最值得大家敬佩，为什么？《红楼梦》的影响很大，人们研究它哪些方面，取得了哪些艺术成就？还引导学生扮演其中的角色，还原故事情节。学生参与活动体会到了活动的乐趣，在乐趣中学到许多知识，而这些知识就来源于对文本的阅读。只有阅读完文本，才能领悟书本的内涵，更能在活动中挥洒自如，展现自我风采。与此同时，我还利用春节、中秋节等我国传统节日，开展相应活动。在活动中不仅可以扩大学生的视野，而且可以激发学生阅读学习中国文化的兴趣。
二、以疑促读
古希臘伟大的哲学家亚里士多德认为：“思维从疑问和惊奇开始。”南宋著名思想家、教育家陆九渊也认为：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”疑是我们获取新知识的途径之一，而文本阅读则是解疑的最佳方法。只有敢于疑，多阅读才能使我们的知识之树开出艳丽的花，结出丰硕的果。 如教学粤教版必修3《念奴娇·赤壁怀古》一文时，学生感受到了周瑜是一个年轻有为、风流倜傥、胆略过人、春风得意的儒将形象。突然一个叫周杰龙的同学举手，说：“老师，我有点糊涂了。”我笑着问：“怎么糊涂了呢？”同学们也情不自禁地笑了起来。“课文的周瑜怎么和《三国演义》里的周瑜不一样呢？”整个课室顿时鸦雀无声，我微微一怔，“周杰龙同学真有心，能够把前后的知识联系起来，勇于质疑，善于思考，值得我们学习。”课室里立刻响起了热烈的掌声。“这个问题怎么办？”同学们异口同声：“阅读，查资料！”“好，有疑问就要及时解决。明天我们再一起议议历史上真实的周瑜是怎样的。”第二天，同学们对这个问题说了自己的看法，一个同学说：“我们被‘既生瑜，何生亮’旷世名言给骗了，它勾画出了一个嫉贤妒能、心胸狭窄的周瑜。”一个同学说：“《三国演义》这本书被章学诚称为‘三分虚构，七分真实’，我看是‘三分真实，七分虚构’。”另外一个同学说：“历史上真正的周瑜却是东汉末年最为杰出的政治家、军事家之一，是一个品行高洁、忠勇侠义、智勇双全、才华横溢、风流倜傥的大英雄，是凝聚着中华民族传统美德的中国古代美男子、伟丈夫。”还有一个同学说：“在史书《三国志》里，陈寿对于周瑜的评价很高，多次以‘英隽异才’、‘王佐之才’、‘年少有美才’、‘文武韜略万人之英’盛赞之，并评价其：政治上高瞻远瞩，忠心耿耿；军事上‘胆略兼人’，智勇双全；人格修养上，‘性度恢廊’，情趣高雅。”……我知道课后学生们带着疑问非常用心地去图书馆查阅相应的资料。地质学家李四光曾对他的学生说：“不怀疑就不能见真理。”朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是上进。”的确，我们读书要有疑，追求真理更要敢疑。疑，这是我们打开知识大门的金钥匙。查阅资料，进行文本阅读则是解疑最好的方法。学生只要勇敢地拿起这把钥匙，去阅读，就能打开知识的大门，探索知识的宝藏。
三、以践拓读
语文教学中，我一直遵循“理论联系实际”的教学原则，积极引导学生把所学的知识运用于实践，在实践中检验所学知识，并在实践中拓展文本阅读。从书本上学到的知识毕竟比较肤浅，要想透彻地认识事物或追求真知，还必须亲自去做，亲身去体验，这就是所谓的“听过不如见过，见过不如做过，做过不如做过多”。如在去年的“巩文创卫”中，我结合学校的校本课程，利用我市的某一景点，在实践中拓展学生对景点文化的阅读。首先，让学生阅读这一景点的相关资料，翻阅我市相关的历史书籍，了解这一景点文化。其次，带领同学们实地考察。在考察中，同学们记录下景点的点点滴滴，包括景点、来源传说、历史地位、文物典籍，风俗习惯，掌故文化等等。然后，把自己一开始了解的文化和自己实地考察所掌握的资料进行比较，查漏补缺，对漏的内容再查阅书籍，进行校对，特别强调要阅读景点博物馆珍藏的书籍，这样自然又促进了学生对文本的阅读。个人收集所有资料后，全班同学再汇总，撰写好景点知识文本，然后再和景点对接。邓小平说过：“实践是检验真理的唯一标准。”实践是理论的基础，是理论的出发点和归宿点，只有从实践中来，又经过实践检验的理论，才是真正的知识。同学们以“学习——实践——反思——学习——再实践”为主线，在学习中实践，在实践中拓展学习。实践拓展了同学们的文本阅读，提高了同学们的语文素养。
作为一名语文老师，我们应该用自身的学识和人格魅力、利用博大精深的中国文化、利用丰富多彩的活动培养学生树立活到老学到老的观念，激发学生对文本阅读的兴趣，在广泛的阅读中勇于质疑，善于思考，并在实践中运用、反思，我相信同学们一定会提高自身的语文素养。
参考文献：
[1]史蕾. 生本理念下高中语文阅读教学的实施[D].沈阳师范大学，2013.
[2]卢锋. 阅读的价值、危机与出路[D].苏州大学，2013.
[3]李本友.文本与理解——语文阅读教学的哲学诠释学研究[D].西南大学，2012.
[4]张华. 核心素养与我国基础教育课程改革[J].华东师范大学学报，2016.
[5]高湛. 以人为本，三维对话，实现高中语文教学和谐高效[D].东北师范大学，2011.
【关键词】阅读 兴趣 疑问 实践
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）10-0097-02
党的十九大胜利召开，习近平总书记在涉及文化部分的报告伊始中如此表示：“文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴，文化强民族强。没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。要坚持中国特色社会主义文化发展道路，激发全民族文化创新创造活力，建设社会主义文化强国。”中国文化自信来源于我们对文化的了解、学习和掌握，这就要求我们要多阅读。
《新课标》强调：普通高中语文学科核心素养包括“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”等四大素养。要提升高中生的语文核心素养，阅读是最基本又是最佳的途径。高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯。”培根也说过：“读书使人成为完善的人。”阅读的重要性不言而喻。古人有云：“立身以立学为先，立学以读书为本”、“腹有诗书气自华，读书万卷始通神”，中华文明对于“读书”的推崇，已在这片古老的土地上绵延了千年。如今，书籍在生活中起到的积极作用也仍然受到绝大多数人认同。然而，现实却给了我们当头一棒，据权威部门统计2016年我国人均读书仅为4.8本，远低于韩国的11本，法国的20本，日本的40本，更别提犹太人的64本了，中国是世界人均读书最少的国家之一，这与中国悠久灿烂的历史，深厚辉煌的文化根本不符。对高中生来说，由于手机的广泛使用，学业的压力，大部分人无暇阅读，让高中生爱上阅读，提高自身语文素养则是重中之重。那如何让高中生爱上文本阅读呢？
一、以趣激读
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”杨振宁也认为：“成功的秘诀在于兴趣。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣是情感、动机、意志等非智力因素的核心。温儒敏先生说：“培养语文兴趣是语文教学的牛鼻子。”兴趣是学生爱上阅读的源泉，只有学生对文本阅读感兴趣，学生才会爱上阅读。
1.以师激趣。“师者，传道授业解惑也。”这句话的意思是教师既要“授之以鱼”，更要“授之以鱼”。随着社会的不断变化，人类文明的不断进步，新时代的“师者”是一个有理想信念、有道德情操、有仁爱之心、有扎实学识的“四有”老师，是一个有高度、有深度、有温度的教育者。教师良好的外在形象和内在素质，对学生的心灵有很大的影响， 有助于陶冶学生的思想情操，使学生“亲其师，信其道”。车尔尼雪夫斯基说：“教师把学生造成什么人，自己就应当是这种人。”教师要做学生爱上文本阅读的引路人。这就需要教师不断加强道德修养， 不断更新教育理念， 不断更新知识，不断提高科研能力，保持积极向上的思维。在课堂上深入挖掘教材的内涵和精髓，旁征博引，深入浅出，引起学生思想上的共鸣，促进学生对知识的饥渴。在日常生活中，教师树立终身学习的观念，经常在书海中遨游，言传身教，“润物细无声”潜移默化地感染学生自觉捧着书，汲取书中丰富的养料。
2.以博激趣。2013年习近平在中央党校80年校庆时指出：“中国传统文化博大精深，学习和掌握其中的各种思想精华，对树立正确的世界观、人生观、价值观很有益处。学史可以看成败、鉴得失、知兴替；学诗可以情飞扬、志高昂、人灵秀；学伦理可以知廉耻、懂荣辱、辨是非。”中华历史源远流长，中国文化博大精深。文化是民族之本，是国家之基，是中华民族永恒的精神财富，滋养了中华民族子孙万代的心灵世界和精神家园。在这漫漫的历史长河中，无论朝代怎样更迭演变，无论东西方文明怎样融合渗透，中国文化始终屹立世界之林。高中语文教材是中国经典文化的缩影。它的选文语言优美，意境悠远，蕴涵着丰富的人文内涵。经史子集，诗词歌赋……阅读这些优秀文本，给同学们声情并茂地讲中国文化，使同学们深深地陶醉在祖国灿烂的文化中，为祖国博大精深的文化感到自豪骄傲，无形中激起了同学们对祖国文化的阅读、欣赏、品味。
如学粤教版必修2《逍遥游》时，同学们惊叹于全文新颖独特的构思；惊服于雄奇怪诞、汪洋恣肆的语言；同学们惊艳于作者无己、无功、无名的自由思想。同学们作为阅读的主体，用心灵去体验文本，从而发现美和欣赏美，深深被庄子的文采和思想所折服。一篇道家的经典之作，就让同学们为之倾倒，各种流派的许多文章更让同学们“神魂颠倒”。
3.以动激趣。语文与生活密不可分，凡是有人类活动的地方就有语文的存在。通过丰富多彩、形式多样的活动可以增强学生对文本阅读的兴趣。在语文教学中我举行了经典朗诵比赛，演讲比赛、知识讲座（成语故事、文学典故、奇闻轶事等），开展学生的社团活动、举行“读书节”系列活动（知识竞赛、征文比赛、角色表演等），学生积极参加各类活动，从而激发了学生对知识的储备，在阅读文本中满足学生的求知欲。如：在读书节之《红楼梦》专题中，设置问题引导学生去阅读：小说以哪四大家族的兴衰为背景，讲了一个什么故事，揭示出什么主题？林黛玉性格形成的原因是什么？最后的结局怎样？在《红楼梦》中，哪个人物最值得大家敬佩，为什么？《红楼梦》的影响很大，人们研究它哪些方面，取得了哪些艺术成就？还引导学生扮演其中的角色，还原故事情节。学生参与活动体会到了活动的乐趣，在乐趣中学到许多知识，而这些知识就来源于对文本的阅读。只有阅读完文本，才能领悟书本的内涵，更能在活动中挥洒自如，展现自我风采。与此同时，我还利用春节、中秋节等我国传统节日，开展相应活动。在活动中不仅可以扩大学生的视野，而且可以激发学生阅读学习中国文化的兴趣。
二、以疑促读
古希臘伟大的哲学家亚里士多德认为：“思维从疑问和惊奇开始。”南宋著名思想家、教育家陆九渊也认为：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”疑是我们获取新知识的途径之一，而文本阅读则是解疑的最佳方法。只有敢于疑，多阅读才能使我们的知识之树开出艳丽的花，结出丰硕的果。 如教学粤教版必修3《念奴娇·赤壁怀古》一文时，学生感受到了周瑜是一个年轻有为、风流倜傥、胆略过人、春风得意的儒将形象。突然一个叫周杰龙的同学举手，说：“老师，我有点糊涂了。”我笑着问：“怎么糊涂了呢？”同学们也情不自禁地笑了起来。“课文的周瑜怎么和《三国演义》里的周瑜不一样呢？”整个课室顿时鸦雀无声，我微微一怔，“周杰龙同学真有心，能够把前后的知识联系起来，勇于质疑，善于思考，值得我们学习。”课室里立刻响起了热烈的掌声。“这个问题怎么办？”同学们异口同声：“阅读，查资料！”“好，有疑问就要及时解决。明天我们再一起议议历史上真实的周瑜是怎样的。”第二天，同学们对这个问题说了自己的看法，一个同学说：“我们被‘既生瑜，何生亮’旷世名言给骗了，它勾画出了一个嫉贤妒能、心胸狭窄的周瑜。”一个同学说：“《三国演义》这本书被章学诚称为‘三分虚构，七分真实’，我看是‘三分真实，七分虚构’。”另外一个同学说：“历史上真正的周瑜却是东汉末年最为杰出的政治家、军事家之一，是一个品行高洁、忠勇侠义、智勇双全、才华横溢、风流倜傥的大英雄，是凝聚着中华民族传统美德的中国古代美男子、伟丈夫。”还有一个同学说：“在史书《三国志》里，陈寿对于周瑜的评价很高，多次以‘英隽异才’、‘王佐之才’、‘年少有美才’、‘文武韜略万人之英’盛赞之，并评价其：政治上高瞻远瞩，忠心耿耿；军事上‘胆略兼人’，智勇双全；人格修养上，‘性度恢廊’，情趣高雅。”……我知道课后学生们带着疑问非常用心地去图书馆查阅相应的资料。地质学家李四光曾对他的学生说：“不怀疑就不能见真理。”朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是上进。”的确，我们读书要有疑，追求真理更要敢疑。疑，这是我们打开知识大门的金钥匙。查阅资料，进行文本阅读则是解疑最好的方法。学生只要勇敢地拿起这把钥匙，去阅读，就能打开知识的大门，探索知识的宝藏。
三、以践拓读
语文教学中，我一直遵循“理论联系实际”的教学原则，积极引导学生把所学的知识运用于实践，在实践中检验所学知识，并在实践中拓展文本阅读。从书本上学到的知识毕竟比较肤浅，要想透彻地认识事物或追求真知，还必须亲自去做，亲身去体验，这就是所谓的“听过不如见过，见过不如做过，做过不如做过多”。如在去年的“巩文创卫”中，我结合学校的校本课程，利用我市的某一景点，在实践中拓展学生对景点文化的阅读。首先，让学生阅读这一景点的相关资料，翻阅我市相关的历史书籍，了解这一景点文化。其次，带领同学们实地考察。在考察中，同学们记录下景点的点点滴滴，包括景点、来源传说、历史地位、文物典籍，风俗习惯，掌故文化等等。然后，把自己一开始了解的文化和自己实地考察所掌握的资料进行比较，查漏补缺，对漏的内容再查阅书籍，进行校对，特别强调要阅读景点博物馆珍藏的书籍，这样自然又促进了学生对文本的阅读。个人收集所有资料后，全班同学再汇总，撰写好景点知识文本，然后再和景点对接。邓小平说过：“实践是检验真理的唯一标准。”实践是理论的基础，是理论的出发点和归宿点，只有从实践中来，又经过实践检验的理论，才是真正的知识。同学们以“学习——实践——反思——学习——再实践”为主线，在学习中实践，在实践中拓展学习。实践拓展了同学们的文本阅读，提高了同学们的语文素养。
作为一名语文老师，我们应该用自身的学识和人格魅力、利用博大精深的中国文化、利用丰富多彩的活动培养学生树立活到老学到老的观念，激发学生对文本阅读的兴趣，在广泛的阅读中勇于质疑，善于思考，并在实践中运用、反思，我相信同学们一定会提高自身的语文素养。
参考文献：
[1]史蕾. 生本理念下高中语文阅读教学的实施[D].沈阳师范大学，2013.
[2]卢锋. 阅读的价值、危机与出路[D].苏州大学，2013.
[3]李本友.文本与理解——语文阅读教学的哲学诠释学研究[D].西南大学，2012.
[4]张华. 核心素养与我国基础教育课程改革[J].华东师范大学学报，2016.
[5]高湛. 以人为本，三维对话，实现高中语文教学和谐高效[D].东北师范大学，2011.