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摘 要： 在高等本科院校向“应用型”学校转变、英语专业就业压力进一步加大的背景下，各校英语专业均在为学生的自我发展和成功就业寻找突破口，为满足就业市场的需要厉行改革，调整课程体系。作者根据自己对听力课程的理解，结合多年的教学经验，从课程构思、设计、运作、实践等方面针对该课程如何与整体课程体系衔接，从而更好地服务于复合型外语人才的培养进行思考，并期望在实践中完善。
关键词： 英语专业 复合型人才 《中级听力》 课程改革
当前，许多高校顺应就业市场的需要和国家的号召，纷纷朝着“应用型”院校方向转型。“应用型”与“学术型”、“理论型”相对，强调的是毕业生将理论转化为实践的能力，是实践教学的结果。除考虑与学校的转型协调一致外，当前，英语专业还要面对日益严峻的就业压力。有鉴于此，不少院校提出了“培养复合型人才”的教育目标，它体现了“教育以学生为本”的人文关怀。新形势下，英语专业的整个课程体系均应当服从、服务于这一目标，体系内的具体科目的设置也应体现完备的整体性和系统的层阶性。
一、课程构思
听力属于包括听、说、读、写、译在内的英语专业技能课程范畴。作为最基本的信息输入型技能，“听”是任何学习的基础。听力课通常安排在专业教学的初级阶段（一、二年级），其中，二年级的中级听力，担负着帮助学生完成从初级阶段向高级阶段过渡的任务：通过全面、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力、正确的学习方法和良好的自学习惯，为高年级阶段（三、四年级）学习更为综合、抽象的语言学、文学等英语专业知识课程，和将知识面拓展至预备从事的工作领域，如教育、经贸等，打下基础。
教育的对象是学生，课堂以学生为主体。根据长期中级听力教学的经验，笔者总结了本校学生的一些特点：（1）英语水平参差不齐。基础好的学生基本能达到“大纲”规定的“入学要求”；学生的大多数基础较薄弱；另有少量学生为零基础，其中大部分为少数民族学生。（2）对网络流行文化较熟悉，但知识结构有缺陷，对百科知识缺乏热情。（3）依赖性强，缺乏自主性。（4）心理承受力差。在某种程度上，这些特点在同级同类院校的学生中也具有一定的典型性。针对以上特点，中级听力课应当致力于：在显性层面，让学生掌握英语听力的基本技巧，培养良好的听力练习习惯；以教材为依托，初步拓展学生的知识面。在隐性层面，锻炼学生的自学能力，提高他们的抗压能力。其中，心理素质是前提，自主性的培养是重点，听力成绩的提升是结果。具体措施是在实际授课和训练的过程中将上述几点有机地结合在一起。
二、课程设计
英语专业听力课在课程设计方面应当秉承以“市场为导向”的价值观，着力于培养具有市场竞争力的“应用型”、“复合型”人才。
在大二听力课结课之前，大部分学生应能“听懂英语国家人士关于日常生活和社会生活的谈话；听懂中等难度（如TOEFL中的短文）的听力材料，理解大意，领会作者的态度、感情和真实意图。听懂VOA正常语速和BBC新闻节目的主要内容，能大体辨别各种英语变体（方言），能在15分钟内听写根据已学知识编写或选用的词数为200个左右、语速为每分钟120个单词的录音材料，错误率不超过8%”；结课后，学生仍能采取适合自己的听力练习方法进一步提升英语听力水平。
为达到以上目的，必须分阶段采用恰当的手段选取正确的教法，指导学生掌握合适的学法。结合中级听力课实际技能型课程的特征，大二第一学期，教法方面适宜采用任务探究法，即通过让学生完成特定的听力任务来发现问题，并引领学生分析引起这些问题的原因和改进方法。与之相应的学法是自主探究法，即根据课堂上学到的分析方法自我分析课后作业反映出的问题。这套教学方法有助于帮助学生牢固掌握听力的基本技巧，同时培养学生自我探索的习惯和能力，对于独立性的塑造具有积极意义。大二第二学期，教法上主要采用集体讨论法，即在听完听力材料之后对于材料中提及的事件做心理、价值观等方面的讨论。与之相应的是合作学习法，即学生以团队的方式完成课外作业。这套教学方法有助于学生在更为真实的交际语境下，将“听”、“说”两项语言技能整合起来，同时发展学生的语言交际能力和创新思维。
在中级听力的整个课程体系中，学生与老师的教学互动处于核心地位，其中占居中心地位的是学生，一切教学活动的展开、教学资源的运用都要服务于这个中心，都要指向将学生培养成适应市场需求的应用型、复合型人才的终极目标。教师的角色主要是指导者、监督者和鼓励者，引导学生通过实践探索教学内容，并在此过程中习得各种思维方法，磨砺意志和活的情感体验。
三、课程实现
听力课主要使用的是Listen This Way系列教材，这一教材的主要特点是层次分明，取材真实语境，话题覆盖面广，题型多变，是一套适应学习者听力技能发展客观规律的不可多得的教材。以教材为载体，系统地将听力专门技能的单项、综合训练融入课文中，包括听前搜集组织已知信息，从题干中寻找关键字，分析题型特点，根据语境预测题目答案；听中根据题型特点选取恰当的解题策略，扬长避短，将个人的长处发挥出来；听后利用语境、语法知识和百科知识验证答案。在反复练习和习得听力技巧的同时，培养学生吃苦耐劳、不轻言放弃的品质，塑造积极向上的人格，还可利用教材内容，适当引导学生展开讨论，训练交际技巧和批判性思维。教学重点应放在使学生形成主动学习的意识和习惯上，难点在于对于作为技能提升关键的课外练习环节难以实施有效监督。
大二第一学期以“深”为主题，主要让学生熟练掌握基本的听力技巧。操作方法以题材丰富的课堂训练为蓝本，要学生体验并领悟听力练习的基本规律，再将习得的规律运用于课外练习。依附教材，按各个技巧在听力过程中出现的先后顺序及难易程度合理分配时间。第二学期以“广”为主题，主要创设各种具体真实的语言交际场景，引导学生在通过“听”吸取信息的基础上，整理、加工信息，加入自己的思考，最终输出信息完成交际过程。在话题的选取上依旧遵循由浅及深，从一般的是非判断上升至伦理、价值观的探讨。 对学生的考核采取量化评价与质性评价相结合，平时成绩与期末考试相结合的方式。采取学生作业每周检查，每月就当月学习内容组织月考的持续密集的检测方式，了解学生对教学内容的掌握情况。此外，通过和学生互动及观察学生课堂内外的交际行为表现，也能从不同侧面搜集到体现学生英语交际水平、学习策略等方面的信息，有助于即时调整教学安排。
四、课程运作
到目前为止，听力课上采取“让学生做练习——教师指导学生分析题目特点，解题关键——学生再听一遍后修改答案——对相关内容进行讨论——反思，提出问题或质疑——总结解题思路和题目体现的语言特点”的基本模式，取得了较好的效果，在反复使用、强化的过程中，学生已逐步养成了良好的听力习惯，并自觉运用于课外练习中，听力水平也在逐渐提升。
师资方面，老师应当不断提高自己的业务素质，积极投身到社会实践中，将市场的需求的信息传达给学生。此外，增加外籍教师与学生的互动，无疑能够提高学生的听力、表达水平，提高他们的学习兴趣，是学生直接接触外国文化的好机会。
现外语学院每间教室均配备的多媒体设备能够满足集体教学的需求，但技能课出成绩主要在于课后练习。然而，一方面，统一的书面作业过于单调，而且不利于综合各种交际技能。另一方面，学生的家庭情况不同，所占有的学习资源各有差异，而且学生在选取适合自己水平和阶段的学习资料方面会感到无所适从。考虑到练习起步的阶段很需要老师答疑和从旁指导，因此，笔者认为，利用学院现有的电子学习室资源建立起一个融英语单项和综合技能训练为一体，学生、教师可随时互动的网络资源平台，同时把这个平台与学分制联系起来，敦促学生的练习。这样的做法提高了资源利用率，在时间分配上给予学生、老师更大的自由度。针对目前中级听力课最大的问题——课外练习的监管困难，该平台的设立无疑是解决这个问题的一个好办法，可谓一举多得。
此外，学生自身的能动性也不能忽视，可以宿舍为单位开展资源共享、学习互助的课外活动，发动班委采取层层监管、定期抽查的方式保证练习质量，并定期开展学习竞赛。丰富的课内外教学活动能让学习积极性高的学生乐在其中，而让自律性差的学生也不能置身事外。
参考文献：
[1]Rost，M. Teaching and Researching. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.
[2]Ur，P. Teaching Listening Comprehension. Cambridge：Cambridge University Press，1984.
[3]马丁·韦德尔，等.外语教学与学习——理论与实践[M].北京：高等教育出版社，1996.
[4]吴思强.英语听说教学策略[J].山东外语教学，1993（3）.
[5]张尧学.加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力[OL].http：//211.151.90.18/info/107/171.asp.
关键词： 英语专业 复合型人才 《中级听力》 课程改革
当前，许多高校顺应就业市场的需要和国家的号召，纷纷朝着“应用型”院校方向转型。“应用型”与“学术型”、“理论型”相对，强调的是毕业生将理论转化为实践的能力，是实践教学的结果。除考虑与学校的转型协调一致外，当前，英语专业还要面对日益严峻的就业压力。有鉴于此，不少院校提出了“培养复合型人才”的教育目标，它体现了“教育以学生为本”的人文关怀。新形势下，英语专业的整个课程体系均应当服从、服务于这一目标，体系内的具体科目的设置也应体现完备的整体性和系统的层阶性。
一、课程构思
听力属于包括听、说、读、写、译在内的英语专业技能课程范畴。作为最基本的信息输入型技能，“听”是任何学习的基础。听力课通常安排在专业教学的初级阶段（一、二年级），其中，二年级的中级听力，担负着帮助学生完成从初级阶段向高级阶段过渡的任务：通过全面、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力、正确的学习方法和良好的自学习惯，为高年级阶段（三、四年级）学习更为综合、抽象的语言学、文学等英语专业知识课程，和将知识面拓展至预备从事的工作领域，如教育、经贸等，打下基础。
教育的对象是学生，课堂以学生为主体。根据长期中级听力教学的经验，笔者总结了本校学生的一些特点：（1）英语水平参差不齐。基础好的学生基本能达到“大纲”规定的“入学要求”；学生的大多数基础较薄弱；另有少量学生为零基础，其中大部分为少数民族学生。（2）对网络流行文化较熟悉，但知识结构有缺陷，对百科知识缺乏热情。（3）依赖性强，缺乏自主性。（4）心理承受力差。在某种程度上，这些特点在同级同类院校的学生中也具有一定的典型性。针对以上特点，中级听力课应当致力于：在显性层面，让学生掌握英语听力的基本技巧，培养良好的听力练习习惯；以教材为依托，初步拓展学生的知识面。在隐性层面，锻炼学生的自学能力，提高他们的抗压能力。其中，心理素质是前提，自主性的培养是重点，听力成绩的提升是结果。具体措施是在实际授课和训练的过程中将上述几点有机地结合在一起。
二、课程设计
英语专业听力课在课程设计方面应当秉承以“市场为导向”的价值观，着力于培养具有市场竞争力的“应用型”、“复合型”人才。
在大二听力课结课之前，大部分学生应能“听懂英语国家人士关于日常生活和社会生活的谈话；听懂中等难度（如TOEFL中的短文）的听力材料，理解大意，领会作者的态度、感情和真实意图。听懂VOA正常语速和BBC新闻节目的主要内容，能大体辨别各种英语变体（方言），能在15分钟内听写根据已学知识编写或选用的词数为200个左右、语速为每分钟120个单词的录音材料，错误率不超过8%”；结课后，学生仍能采取适合自己的听力练习方法进一步提升英语听力水平。
为达到以上目的，必须分阶段采用恰当的手段选取正确的教法，指导学生掌握合适的学法。结合中级听力课实际技能型课程的特征，大二第一学期，教法方面适宜采用任务探究法，即通过让学生完成特定的听力任务来发现问题，并引领学生分析引起这些问题的原因和改进方法。与之相应的学法是自主探究法，即根据课堂上学到的分析方法自我分析课后作业反映出的问题。这套教学方法有助于帮助学生牢固掌握听力的基本技巧，同时培养学生自我探索的习惯和能力，对于独立性的塑造具有积极意义。大二第二学期，教法上主要采用集体讨论法，即在听完听力材料之后对于材料中提及的事件做心理、价值观等方面的讨论。与之相应的是合作学习法，即学生以团队的方式完成课外作业。这套教学方法有助于学生在更为真实的交际语境下，将“听”、“说”两项语言技能整合起来，同时发展学生的语言交际能力和创新思维。
在中级听力的整个课程体系中，学生与老师的教学互动处于核心地位，其中占居中心地位的是学生，一切教学活动的展开、教学资源的运用都要服务于这个中心，都要指向将学生培养成适应市场需求的应用型、复合型人才的终极目标。教师的角色主要是指导者、监督者和鼓励者，引导学生通过实践探索教学内容，并在此过程中习得各种思维方法，磨砺意志和活的情感体验。
三、课程实现
听力课主要使用的是Listen This Way系列教材，这一教材的主要特点是层次分明，取材真实语境，话题覆盖面广，题型多变，是一套适应学习者听力技能发展客观规律的不可多得的教材。以教材为载体，系统地将听力专门技能的单项、综合训练融入课文中，包括听前搜集组织已知信息，从题干中寻找关键字，分析题型特点，根据语境预测题目答案；听中根据题型特点选取恰当的解题策略，扬长避短，将个人的长处发挥出来；听后利用语境、语法知识和百科知识验证答案。在反复练习和习得听力技巧的同时，培养学生吃苦耐劳、不轻言放弃的品质，塑造积极向上的人格，还可利用教材内容，适当引导学生展开讨论，训练交际技巧和批判性思维。教学重点应放在使学生形成主动学习的意识和习惯上，难点在于对于作为技能提升关键的课外练习环节难以实施有效监督。
大二第一学期以“深”为主题，主要让学生熟练掌握基本的听力技巧。操作方法以题材丰富的课堂训练为蓝本，要学生体验并领悟听力练习的基本规律，再将习得的规律运用于课外练习。依附教材，按各个技巧在听力过程中出现的先后顺序及难易程度合理分配时间。第二学期以“广”为主题，主要创设各种具体真实的语言交际场景，引导学生在通过“听”吸取信息的基础上，整理、加工信息，加入自己的思考，最终输出信息完成交际过程。在话题的选取上依旧遵循由浅及深，从一般的是非判断上升至伦理、价值观的探讨。 对学生的考核采取量化评价与质性评价相结合，平时成绩与期末考试相结合的方式。采取学生作业每周检查，每月就当月学习内容组织月考的持续密集的检测方式，了解学生对教学内容的掌握情况。此外，通过和学生互动及观察学生课堂内外的交际行为表现，也能从不同侧面搜集到体现学生英语交际水平、学习策略等方面的信息，有助于即时调整教学安排。
四、课程运作
到目前为止，听力课上采取“让学生做练习——教师指导学生分析题目特点，解题关键——学生再听一遍后修改答案——对相关内容进行讨论——反思，提出问题或质疑——总结解题思路和题目体现的语言特点”的基本模式，取得了较好的效果，在反复使用、强化的过程中，学生已逐步养成了良好的听力习惯，并自觉运用于课外练习中，听力水平也在逐渐提升。
师资方面，老师应当不断提高自己的业务素质，积极投身到社会实践中，将市场的需求的信息传达给学生。此外，增加外籍教师与学生的互动，无疑能够提高学生的听力、表达水平，提高他们的学习兴趣，是学生直接接触外国文化的好机会。
现外语学院每间教室均配备的多媒体设备能够满足集体教学的需求，但技能课出成绩主要在于课后练习。然而，一方面，统一的书面作业过于单调，而且不利于综合各种交际技能。另一方面，学生的家庭情况不同，所占有的学习资源各有差异，而且学生在选取适合自己水平和阶段的学习资料方面会感到无所适从。考虑到练习起步的阶段很需要老师答疑和从旁指导，因此，笔者认为，利用学院现有的电子学习室资源建立起一个融英语单项和综合技能训练为一体，学生、教师可随时互动的网络资源平台，同时把这个平台与学分制联系起来，敦促学生的练习。这样的做法提高了资源利用率，在时间分配上给予学生、老师更大的自由度。针对目前中级听力课最大的问题——课外练习的监管困难，该平台的设立无疑是解决这个问题的一个好办法，可谓一举多得。
此外，学生自身的能动性也不能忽视，可以宿舍为单位开展资源共享、学习互助的课外活动，发动班委采取层层监管、定期抽查的方式保证练习质量，并定期开展学习竞赛。丰富的课内外教学活动能让学习积极性高的学生乐在其中，而让自律性差的学生也不能置身事外。
参考文献：
[1]Rost，M. Teaching and Researching. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.
[2]Ur，P. Teaching Listening Comprehension. Cambridge：Cambridge University Press，1984.
[3]马丁·韦德尔，等.外语教学与学习——理论与实践[M].北京：高等教育出版社，1996.
[4]吴思强.英语听说教学策略[J].山东外语教学，1993（3）.
[5]张尧学.加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力[OL].http：//211.151.90.18/info/107/171.asp.