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多年的教学实践告诉我：作为语文教师，要不断地培养学生的想象力，丰富他们的想象力，不断发现他们的求异思维、创新思维、逆向思维等，让他们的思维空间不断有新的开拓。这样，语文教学的效果才能卓有成效。我在教学中，是这样培养学生的想象力的：
一、挖掘教材中的开启之窗
语文阅读教学，是培养学生想象能力的主阵地。在教学中，教师要用心设计导语，激发学生的兴趣。如在学习初中语文第一册《蔚蓝的王国》一文时，我是这样设计导入语的：请同学们不妨闭上眼睛想象一下蔚蓝的天，蔚蓝的地，蔚蓝的大海，你们——一群快乐幸福的年轻人，驾着一条精美华丽的小船，在蔚蓝的大海上随风漂流。周围的一切：天空，海洋，微微飘动的风帆，船尾潺潺的水流——一切都在倾诉着爱，倾诉着无比幸福的爱……这是多么令人陶醉的迷人幸福的情景啊！这就是俄国著名作家屠格涅夫笔下的“蔚蓝的王国”。现在让我们进入“蔚蓝的王国”吧！精彩的导入语营造了迷人的意境，为学生展开了想象的翅膀。
在教学中，教师还要注意引导学生把阅读的思路和作者的文章创作思路统一起来，并根据文章内容认真地感知文章所再现出来的具体情境，形成“感知——理解——思考——领悟”这一思维过程，并把着力点放在创设画面、感知情境、体味意境上。如在阅读初中语文第一册中《三峡》一文时，就要根据文中所描写的三峡的景象，去感知作者为我们所展示三峡的一幅幅瑰丽奇特的画面，去再现三峡夏季“沿溯阻绝”，春冬之时“清荣峻茂”，秋至时“林寒涧萧、高猿长啸、空谷传响、哀转久绝”的不同景象，并从寓情于景的描写之中，领悟其中蕴涵的情感，培养学生热爱祖国大好河山的思想感情。这样，学生在阅读之中便会有仿佛与作者一起进入三峡极妙境地的感觉，唤起了自身的生活体验，从而形成了自己生活表象的积累。
语文教材中精选了许多语言生动、感情强烈，具有丰富的表现力和感染力的课文。教学时，可借助于声情并茂的朗读，唤起学生内心的视象，把课文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观世界中的种种事物，从而丰富学生的表象积累。如学习朱自清的散文名篇《春》，教师就可以通过对学生的朗读指导，让学生去领悟课文的意境，激发学生的想象。例如，在学习“春风图”一段文字时，就可通过指导学生美读来引爆学生想象的火花。春风“像母亲的手抚摸着你”“抚摸”一词要重读，以唤起学生被母亲抚摸时的情感体验，引发学生的触觉想象；“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”，文中的“气息”“青草味儿”，“花的香”等需要读重音，以唤起学生的嗅觉想象；“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出婉转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。”这里的“清脆”“宛转”“应和”“嘹亮”等词语要读得清脆响亮，以激发学生的听觉想象。总之，在朗读这篇课文时，要带着一种盼春、喜春、赞春的心情去朗读，使学生快速进入作者所描绘的优美的意境之中，头脑之中再现出一幅温暖和煦的春风图。
二、从语言中发掘想象力
语言表达离不开语汇。不同的语汇，标志不同的形象，语汇越多，则能标志的形象也就越丰富。学生要想准确地表达出所再现或想象的情境（形象），没有一定数量的语汇是不行的。在语文教学中，一定要切实加强学生词语积累的针对性训练，让学生不断丰富自己的语汇量。在教学中，可以让学生用词语接龙，以激励学生积累词语；可以指定词语让学生造句，以训练学生正确地使用词语；也可以指定修辞手法（如比喻、排比、夸张、拟人等）让学生造句，训练学生学会锤炼词语，增强词语的表现力；还可以让学生将一组词语连缀起来（这些词语既可以是一组动词，也可以是一组形容词，既可以是一组表色彩的词，也可以是一组表形状的词），训练学生学会表达的方法。通过一系列的训练，进一步提高学生的语言表达能力。
丰富学生的语汇，目的在于让学生利用这些语汇来表述自己的想象，表达自己的思想。因此，仅仅满足于具有丰富的语汇是远远不够的。而作文训练不仅可以进一步提高学生的语言表达能力，而且还是训练学生想象能力的有效途径。复述课文、宣讲故事、描述见闻可以训练学生的口头表达能力，同时又强化了学生的表象积累；口语训练是帮助学生展示丰富想象力的有效途径之一。我常常利用课前几分钟给学生提供演讲的机会，让学生用语言表达自己的思想、感情、看法，在演讲中展示自己的想象力，也可以展开多种形式的讨论会。如《我的叔叔于勒》是法国作家家莫泊桑的小说，为了使学生更好地理解资本主义社会金钱至上的腐朽观念，可开展如下讨论：假想于勒衣锦还乡，菲力普夫妇态度如何？同学们各抒己见，尽情发挥，把场面描绘得形象逼真。有的说克拉丽丝匍匐在地吻着于勒的脚，其谄媚巴结之丑态，令人作呕；有的说克拉丽丝看到于勒把黄灿灿的金条递给她时，眼睛放光，进而疯狂大喊：“好了，我有钱了！”一路疯跑着，像中举了的范进……学生发挥了想象，对作品主题领会得更加深刻、透彻，同时，也锻炼了其想象能力。
作文训练的方式是多种多样的，既可以是口头作文，以片断为主的小作文，也可以有扩写、改写、补写、续写、看图写作文等，这些自由驰骋空间较大的“大作文”为学生提供了广阔的想象空间，通过强化学生的作文训练，优化了学生的思维品质，使之想象更加丰富，想象之路更加清晰通畅，从而进一步提高学生的想象能力。
另外，阅读古今中外的文学作品，不仅可以让学生积累好词佳句，懂得文章的谋篇布局，而且可以间接地丰富学生的生活阅历，为发展学生的想象力打下基础。因此，有目的地引导学生阅读文学作品对于培养学生的想象力是很重要的。这里，引导是关键，可以从介绍书的内容、介绍作者、推荐好书做起，引导到位了，学生会很自觉地去进行课外阅读。
（乐清市虹桥镇一中）
一、挖掘教材中的开启之窗
语文阅读教学，是培养学生想象能力的主阵地。在教学中，教师要用心设计导语，激发学生的兴趣。如在学习初中语文第一册《蔚蓝的王国》一文时，我是这样设计导入语的：请同学们不妨闭上眼睛想象一下蔚蓝的天，蔚蓝的地，蔚蓝的大海，你们——一群快乐幸福的年轻人，驾着一条精美华丽的小船，在蔚蓝的大海上随风漂流。周围的一切：天空，海洋，微微飘动的风帆，船尾潺潺的水流——一切都在倾诉着爱，倾诉着无比幸福的爱……这是多么令人陶醉的迷人幸福的情景啊！这就是俄国著名作家屠格涅夫笔下的“蔚蓝的王国”。现在让我们进入“蔚蓝的王国”吧！精彩的导入语营造了迷人的意境，为学生展开了想象的翅膀。
在教学中，教师还要注意引导学生把阅读的思路和作者的文章创作思路统一起来，并根据文章内容认真地感知文章所再现出来的具体情境，形成“感知——理解——思考——领悟”这一思维过程，并把着力点放在创设画面、感知情境、体味意境上。如在阅读初中语文第一册中《三峡》一文时，就要根据文中所描写的三峡的景象，去感知作者为我们所展示三峡的一幅幅瑰丽奇特的画面，去再现三峡夏季“沿溯阻绝”，春冬之时“清荣峻茂”，秋至时“林寒涧萧、高猿长啸、空谷传响、哀转久绝”的不同景象，并从寓情于景的描写之中，领悟其中蕴涵的情感，培养学生热爱祖国大好河山的思想感情。这样，学生在阅读之中便会有仿佛与作者一起进入三峡极妙境地的感觉，唤起了自身的生活体验，从而形成了自己生活表象的积累。
语文教材中精选了许多语言生动、感情强烈，具有丰富的表现力和感染力的课文。教学时，可借助于声情并茂的朗读，唤起学生内心的视象，把课文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观世界中的种种事物，从而丰富学生的表象积累。如学习朱自清的散文名篇《春》，教师就可以通过对学生的朗读指导，让学生去领悟课文的意境，激发学生的想象。例如，在学习“春风图”一段文字时，就可通过指导学生美读来引爆学生想象的火花。春风“像母亲的手抚摸着你”“抚摸”一词要重读，以唤起学生被母亲抚摸时的情感体验，引发学生的触觉想象；“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”，文中的“气息”“青草味儿”，“花的香”等需要读重音，以唤起学生的嗅觉想象；“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出婉转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。”这里的“清脆”“宛转”“应和”“嘹亮”等词语要读得清脆响亮，以激发学生的听觉想象。总之，在朗读这篇课文时，要带着一种盼春、喜春、赞春的心情去朗读，使学生快速进入作者所描绘的优美的意境之中，头脑之中再现出一幅温暖和煦的春风图。
二、从语言中发掘想象力
语言表达离不开语汇。不同的语汇，标志不同的形象，语汇越多，则能标志的形象也就越丰富。学生要想准确地表达出所再现或想象的情境（形象），没有一定数量的语汇是不行的。在语文教学中，一定要切实加强学生词语积累的针对性训练，让学生不断丰富自己的语汇量。在教学中，可以让学生用词语接龙，以激励学生积累词语；可以指定词语让学生造句，以训练学生正确地使用词语；也可以指定修辞手法（如比喻、排比、夸张、拟人等）让学生造句，训练学生学会锤炼词语，增强词语的表现力；还可以让学生将一组词语连缀起来（这些词语既可以是一组动词，也可以是一组形容词，既可以是一组表色彩的词，也可以是一组表形状的词），训练学生学会表达的方法。通过一系列的训练，进一步提高学生的语言表达能力。
丰富学生的语汇，目的在于让学生利用这些语汇来表述自己的想象，表达自己的思想。因此，仅仅满足于具有丰富的语汇是远远不够的。而作文训练不仅可以进一步提高学生的语言表达能力，而且还是训练学生想象能力的有效途径。复述课文、宣讲故事、描述见闻可以训练学生的口头表达能力，同时又强化了学生的表象积累；口语训练是帮助学生展示丰富想象力的有效途径之一。我常常利用课前几分钟给学生提供演讲的机会，让学生用语言表达自己的思想、感情、看法，在演讲中展示自己的想象力，也可以展开多种形式的讨论会。如《我的叔叔于勒》是法国作家家莫泊桑的小说，为了使学生更好地理解资本主义社会金钱至上的腐朽观念，可开展如下讨论：假想于勒衣锦还乡，菲力普夫妇态度如何？同学们各抒己见，尽情发挥，把场面描绘得形象逼真。有的说克拉丽丝匍匐在地吻着于勒的脚，其谄媚巴结之丑态，令人作呕；有的说克拉丽丝看到于勒把黄灿灿的金条递给她时，眼睛放光，进而疯狂大喊：“好了，我有钱了！”一路疯跑着，像中举了的范进……学生发挥了想象，对作品主题领会得更加深刻、透彻，同时，也锻炼了其想象能力。
作文训练的方式是多种多样的，既可以是口头作文，以片断为主的小作文，也可以有扩写、改写、补写、续写、看图写作文等，这些自由驰骋空间较大的“大作文”为学生提供了广阔的想象空间，通过强化学生的作文训练，优化了学生的思维品质，使之想象更加丰富，想象之路更加清晰通畅，从而进一步提高学生的想象能力。
另外，阅读古今中外的文学作品，不仅可以让学生积累好词佳句，懂得文章的谋篇布局，而且可以间接地丰富学生的生活阅历，为发展学生的想象力打下基础。因此，有目的地引导学生阅读文学作品对于培养学生的想象力是很重要的。这里，引导是关键，可以从介绍书的内容、介绍作者、推荐好书做起，引导到位了，学生会很自觉地去进行课外阅读。
（乐清市虹桥镇一中）