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“留白”是中国古代创作诗词、书法和绘画作品的一种艺术技法;“补白”是阅读和欣赏艺术作品时的一种借助想象再创造的欣赏艺术。微型小说因为其篇幅短小精悍,情节简单,结尾出人意料而又蕴含哲理,往往简笔勾勒人物和白描环境,给语文教师利用留白和补白艺术,进行高效教学,留下了设计创新的空间。
下面以澳大利亚的作家泰格特的微型小说《窗》为例,谈谈在微型小说教学中,巧妙留白,精彩补白,提高微型小说教学的课堂效率。
一、默读课文,课堂时空留白
《语文课程标准》对第四学段(7~9年级)的学生的默读要求是:“养成默读习惯,有一定的速度,阅读一般的现代文,每分钟不少于500字。”针对初二学生的阅读速度和微型小说《窗》一千三百多字的篇幅,笔者没有布置预习,而是上课后发下删节版的微型小说《窗》,让学生默读课文五分钟,创设了五分钟的课堂时空的留白。
新课程实施后,为了突显学生学习的主体性,很多语文教师放弃齐读的方式,让学生选择“以自己喜欢的方式自由阅读课文”,但是学生喜欢的阅读方式不一,有的喜欢高声朗读,有的喜欢默读,阅读时,往往是“鼎沸”的读书声此起彼伏,默读的学生深受其扰。笔者认为,微型小说教学应该给学生留下默读的时间,留出静静的享受微型小说艺术魅力的心灵空间。
五分钟的默读,除了学生翻阅书本的唰唰声,连一些教师喜欢播放的舒缓、优雅的背景音乐也都一律省去,学生在声音的留白中,自然进入阅读、欣赏、品味的境界中。因为,微型小说自身的语言魅力、文本魅力胜过一切华美的音乐,再优雅的乐曲只会剥夺学生全身心进入微型小说艺术世界的机会,扰乱学生阅读小说所需要的安安静静的心灵空间。
微型小说的高效阅读教学,教师要避免“人声鼎沸”、“丝竹乱耳”的喧哗,善于设计课堂的时空留白,让学生运用默读方法,直接感受微型小说的艺术魅力。
二、复述情节,故事内容补白
复述情节,是直接了解学生对小说内容、人物、场景和细节感知的常用的阅读教学方法。完整复述故事情节,看起来容易,说起来难。语文学习能力强的学生,复述还算完整;能力弱的学生,往往把完整复述变成丢三落四的简单概括。所以,按照学生的语文能力,可以让复述能力强的学生,根据自己对情节的阅读理解来复述;也可以提供必要的情节的提示,让复述能力弱的学生,根据老师提供的提示语句,来补白式的复述故事情节。如笔者提供给学生如下的提示:
故事发生在
下面以澳大利亚的作家泰格特的微型小说《窗》为例,谈谈在微型小说教学中,巧妙留白,精彩补白,提高微型小说教学的课堂效率。
一、默读课文,课堂时空留白
《语文课程标准》对第四学段(7~9年级)的学生的默读要求是:“养成默读习惯,有一定的速度,阅读一般的现代文,每分钟不少于500字。”针对初二学生的阅读速度和微型小说《窗》一千三百多字的篇幅,笔者没有布置预习,而是上课后发下删节版的微型小说《窗》,让学生默读课文五分钟,创设了五分钟的课堂时空的留白。
新课程实施后,为了突显学生学习的主体性,很多语文教师放弃齐读的方式,让学生选择“以自己喜欢的方式自由阅读课文”,但是学生喜欢的阅读方式不一,有的喜欢高声朗读,有的喜欢默读,阅读时,往往是“鼎沸”的读书声此起彼伏,默读的学生深受其扰。笔者认为,微型小说教学应该给学生留下默读的时间,留出静静的享受微型小说艺术魅力的心灵空间。
五分钟的默读,除了学生翻阅书本的唰唰声,连一些教师喜欢播放的舒缓、优雅的背景音乐也都一律省去,学生在声音的留白中,自然进入阅读、欣赏、品味的境界中。因为,微型小说自身的语言魅力、文本魅力胜过一切华美的音乐,再优雅的乐曲只会剥夺学生全身心进入微型小说艺术世界的机会,扰乱学生阅读小说所需要的安安静静的心灵空间。
微型小说的高效阅读教学,教师要避免“人声鼎沸”、“丝竹乱耳”的喧哗,善于设计课堂的时空留白,让学生运用默读方法,直接感受微型小说的艺术魅力。
二、复述情节,故事内容补白
复述情节,是直接了解学生对小说内容、人物、场景和细节感知的常用的阅读教学方法。完整复述故事情节,看起来容易,说起来难。语文学习能力强的学生,复述还算完整;能力弱的学生,往往把完整复述变成丢三落四的简单概括。所以,按照学生的语文能力,可以让复述能力强的学生,根据自己对情节的阅读理解来复述;也可以提供必要的情节的提示,让复述能力弱的学生,根据老师提供的提示语句,来补白式的复述故事情节。如笔者提供给学生如下的提示:
故事发生在